语言区是区角学习中必有的基本区域之一，但我们往往看到这样的场景：图书架上陈列着若干本图文并茂的幼儿读物、一架小型的收录机及几盒磁带、一些识字卡片等。这样一成不变的环境维持相当长的时间后，老师们很快发现到语言区的幼儿越来越少。
　　产生这个问题的原因是教师将幼儿的语言学习简单地等同于一般的认知学习，忽略了语言学习的特殊性。为幼儿创设一个以促进语言发展为明确指向的区域活动环境有着极其重要的意义。但是如何让语言区“活”起来呢?
　　
　　一、按语言的特性设置语言区
　　
　　语言是一种社会现象，是人类交际所借助的工具。儿童学习语言的最终目的是学会运用语言工具与人交往，适应社会。而儿童语言发展也正是通过自身与外界积极的语言交往而获得，这一语言发展规律是我们指导幼儿语言学习的基本依据。通常，语言区之所以“活”不起来，是因为教师为幼儿创设的语言环境无法引导幼儿与之产生充分、有效的语言交流。如果仅仅是录音机自顾自地讲故事，幼儿仅仅是听讲。没有语言的交流，语言区自然就变得冷清，难以发挥其对幼儿语言发展的积极作用。
　　针对这一问题，教师必须从为幼儿创造“使用语言”的环境人手，调整语言区的材料和活动方式，使语言区的活动有交际的功能。如在原有的故事录音中加进一些提问，并提供与故事内容相关的一些玩具使幼儿边听故事，边操作玩具，呈现故事情节的发展。同时，随着录音问话，进行一定的语言交流。这样，不但故事情节更生动形象、更便于理解，这种“人机对话”的过程能让幼儿获得语言锻炼。
　　人们生活中运用的语言有两种不同的形式：口头语言和书面语言。幼儿期是口头语言发展的主要时期，但同时，幼儿期也有必要、有条件学习一些书面语言，如进行图书阅读。对幼儿来说，阅读并不意味着像成人那样看文字书。从阅读活动的基本性质讲，阅读实质上是一种语言理解性的学习，因此广义上的阅读不但包括了书面语言的理解，也包括口头语言的理解学习。听讲故事是幼儿期最初的阅读活动方式，大量的研究证明，童年时经常听故事的儿童日后在学校也往往能成功地自己阅读。像“跟着磁带‘老师’读书”、“按提示翻阅图书”等活动就带有一定的书面阅读的特征，虽然拿着的图书是以图为主，但辅助性的文字通过成人适当的指导，可帮助幼儿初步接触文字。实际理解体会文字的意义。也可以使幼儿初步学会翻阅图书的基本方法与习惯。
　　
　　二、在游戏中学习使用语言
　　
　　游戏是幼儿主要的活动方式，也是幼儿学习语言的主要途径。游戏制造了一种自在、有激发力的环境，在这样的语言游戏中，避免了单调的练习，而且幼儿在找寻答案或寻求结果时也没有现实世界中的压力。有利于他们感悟语言文字的意义。如在“语言棋”的游戏中，幼儿边行棋，边不断根据画面上出现的人物不同的表情与动作。组织运用某一句话进行表述，非常随意。非常自然。在“自编图书”中，幼儿自己收集利用一些图画资料，编成有一定内容的图书，用自己的语言表达图片内容。这种以自己的经验为基础的自编图书方式，可以帮助幼儿体会和理解文字符号与生活的联系，形成对书面和口头语言的认识。
　　教师如果能意识到语言交流在幼儿语言发展中的重要性，调整原来语言区的活动设计，注意为幼儿创设、提供“使用语言”的环境，并设计增加一些游戏的方法，使得语言区的设置更符合幼儿语言学习发展的特点，原先冷清的语言区就会变得“活”了。
　　当然，仅有“人机对话”还不够，还不能满足幼儿语言发展和使用的需求。因此，应当多创设一些能让幼儿主动表达的机会和相：互进行语言交往的机会，使语言区从形式到内涵都真正变“活”。