论文部分内容阅读
江苏英语高考于2007年进行改革,由原先的满分150分缩减为满分120分。然而,在这样的变化趋势之下,写作这一部分的分值却没有改变,仍是25分,这说明写作在整张试卷中所占的比重非但没有降低,反而提高了。这就成为一个风向标,写作因此在英语教学中更显重要,中学生在写作能力方面的提高也便具有了更加重要的意义。
然而,即使广大教师不断向学生强调写作的重要性,学生本身也明白写作能力的重要性,但学生对写作还是持有一种惧怕心理。
其实,这种情况不能单纯地解释为学生不要学、不想学,更不能解释为学生懒,把责任都推到学生身上。最重要的原因,是目前一些教师采用的写作训练方法趋向于单调、枯燥、乏味,只给学生带来了负担,却没有给学生带来任何乐趣。而任何一项不能给人带来乐趣的任务必然是不受欢迎的。这也就难怪一些学生一听到写作便摆出一副避之惟恐不及的苦瓜脸。
但事实上,写作完全不是一种酷刑。古今中外,热爱写作者不知凡几,为写作而痴迷甚至废寝忘食者更是数不胜数。这是因为写作对他们来说,完全不是一项任务,而是一种乐趣。他们投入其中,并享受无数。
因此,如果能使中学生也能将写作化为一种兴趣,我们就能以此为动力,使学生自发地去追求更高的写作水平,从而达到提高中学生写作能力的目的。
如何使写作成为一种乐趣?
1.使写作充满开放性
任何一个人都不会喜欢被固定在一个狭小的圈子里无法动弹。人类社会的进步需要创造性和独特性,而人类本身具有的创造力和独特性也在不断寻找出口。这也就是为什么高考写作题由原来的非开放性作文逐渐转化为半开放性作文,且开放性呈现出一种不断增加趋势的原因。然而传统的英语写作教学方法通常是像考试一般由教师给出固定的写作题,指导全班学生进行写作。这种过程,与其说是学生在进行创造性工作独立思考,不如说是学生在教师指导下拼凑材料,形成一篇制式作文,毫无独特性可言。教师最后得到的,便也只能是千篇一律的作文,完全丧失通过写作与学生进行思想交流的乐趣。而且这种训练方式容易造成学生的依赖心理,依赖老师、依赖同学,依赖严重的,便是抄袭。
针对这种弊端的有效解决方法是开放性,使学生在写作过程中富有自主选择性。这样,学生就能写自己感兴趣的东西,学生写下来的文章也会丰富多彩,富有创造性和独特性。学生之间将因此增加交流,学生与教师之间也会产生某种程度的心灵对话。学生将完全依靠自己,完成该项写作任务,从而基本杜绝抄袭的可能性。
比如,在训练人物描写这一写作能力时,教师不必指定学生去写某一人物,学生可任意选择他想写的对象,如电影明星、政治领袖、运动员、艺术家等。中学生正处于偶像崇拜的年龄段,允许他们写自己心目中的喜爱人物,必将极大地激发他们的兴趣。
2.使写作满含激情
写作课,通常情形下并不像听说等课型一般激情洋溢,拥有各种各样有趣的课堂活动。一般教师总是引导学生去审题,确定写作的要点、人称、时态等文章基本要素,却没有注意到这样做会抹杀学生的个性,使学生成为被动的接受者,从而使写作课淡而无味。学生也只当自己是在做老师的传声筒,毫无激情可言。
但事实上,写作课可以经由各种脑力震荡的活动使课堂生动起来,从而使学生积极参与。教师只是起一种从旁指导协助的作用,学生在教师规定的大主题下,自主思考,独立确定写作的要点,判断思考语法范畴内的问题,然后动笔写作,将只属于自己的思想表达出来,避免成为教师的传声筒。
3.使写作成为一种习惯
很多学生将写作视为畏途,实际上一方面是由于写作本身具有一定的难度,另一方面是因为很多学生并没有将写作视为一种习惯,纳为英语学习的一个常规组成部分。很多学生对听、说、读并不具有排斥性,这一方面固然是由于这三种学习活动相对于写作来说较为容易些,另一方面也是因为学生在潜意识中已经把这三种学习活动内化为学习的常规组成部分,已经习惯成自然了。因此,如果把协作也转化为学生的习惯性行为,使写作成为学生英语学习的自然化反应,那么相信写作对学生来说,也就不是一种负担乃至折磨了。
教师可以运用多种方法使写作成为学生的一种习惯。比如,可以训练学生写英语周记等。同时,教师也可以将写作融入训练其他技能的活动中去。比如,教师一般会要求学生对所学课文进行summarize或者retell,这种训练方式一般以口头训练为主。大多数时候,教师甚至会要求学生以小组为单位进行合作学习。但这种活动有时往往会沦为一个人说,其他人不参与的情况,往往不能达到让学生进一步理解课文、训练口语能力的目的。但若是将这
种课堂活动稍加改变,则效果可能大不相同。
4.使写作富有章法
当然,教师要让写作充满开放性,使学生富含写作激情,使写作成为一种内在习惯,并不等于让学生在写作方面随心所欲,而放弃教师的指导作用。事实上,要提高学生的写作能力,教师的指导也是必不可少的。学生对所写的内容可进行自主选择,但这些内容必须从属于同一个大主题。这样,教师才能事先指导学生适当的写作方法和写作过程中可能使用到的重要詞组或句型。
5.使写作带来成就感
教育的一个核心目标就是要使学生拥有成就感,使学生在参与学习活动的过程中得到心灵上的满足。这是促进学生进步的有效手段。因此,教师应该让学生在写作过程中充分享受到成就感。
而要使写作带来成就感,教师就要能够慧眼识珠,做一个能相中千里马的伯乐。为使写作成为一种乐趣,教师必须赋予学生较大的自由度,但与此同时,学生摒弃了对教师亦步亦趋的行为,却可能在写作过程中犯大量的语法错误。一篇作文改下来,可能满目红色,令人触目惊心。这样的情况,对教师和学生来说,都不是好现象。教师改得累,学生也觉得沮丧,饱受挫折,对写作的热情更会大受打击。因此,在批改过程中,教师应善于抓大放小,将主要错误标记出来,而将次要错误留待学生下次犯同样错误的时候予以指出。毕竟,有些错误只是学生一时的粗心所致,而非真正不懂。因此,教师没有必要将错误巨细靡遗地指出。
写作是高考的重要组成部分。写作能力是学生必须具备的语言技能之一。然而很多时候,学生怕写作,甚至教师怕教学生写作。但其实,写作并不难。只要教师能够将写作充满选择性,给予学生自主选择权,使写作充满激情,逐渐内化为学生的一种学习习惯,富有可掌握的章法,并从中得到成就感,就能使写作成为一种乐趣,使学生爱上写作,从而不断提高写作能力。
然而,即使广大教师不断向学生强调写作的重要性,学生本身也明白写作能力的重要性,但学生对写作还是持有一种惧怕心理。
其实,这种情况不能单纯地解释为学生不要学、不想学,更不能解释为学生懒,把责任都推到学生身上。最重要的原因,是目前一些教师采用的写作训练方法趋向于单调、枯燥、乏味,只给学生带来了负担,却没有给学生带来任何乐趣。而任何一项不能给人带来乐趣的任务必然是不受欢迎的。这也就难怪一些学生一听到写作便摆出一副避之惟恐不及的苦瓜脸。
但事实上,写作完全不是一种酷刑。古今中外,热爱写作者不知凡几,为写作而痴迷甚至废寝忘食者更是数不胜数。这是因为写作对他们来说,完全不是一项任务,而是一种乐趣。他们投入其中,并享受无数。
因此,如果能使中学生也能将写作化为一种兴趣,我们就能以此为动力,使学生自发地去追求更高的写作水平,从而达到提高中学生写作能力的目的。
如何使写作成为一种乐趣?
1.使写作充满开放性
任何一个人都不会喜欢被固定在一个狭小的圈子里无法动弹。人类社会的进步需要创造性和独特性,而人类本身具有的创造力和独特性也在不断寻找出口。这也就是为什么高考写作题由原来的非开放性作文逐渐转化为半开放性作文,且开放性呈现出一种不断增加趋势的原因。然而传统的英语写作教学方法通常是像考试一般由教师给出固定的写作题,指导全班学生进行写作。这种过程,与其说是学生在进行创造性工作独立思考,不如说是学生在教师指导下拼凑材料,形成一篇制式作文,毫无独特性可言。教师最后得到的,便也只能是千篇一律的作文,完全丧失通过写作与学生进行思想交流的乐趣。而且这种训练方式容易造成学生的依赖心理,依赖老师、依赖同学,依赖严重的,便是抄袭。
针对这种弊端的有效解决方法是开放性,使学生在写作过程中富有自主选择性。这样,学生就能写自己感兴趣的东西,学生写下来的文章也会丰富多彩,富有创造性和独特性。学生之间将因此增加交流,学生与教师之间也会产生某种程度的心灵对话。学生将完全依靠自己,完成该项写作任务,从而基本杜绝抄袭的可能性。
比如,在训练人物描写这一写作能力时,教师不必指定学生去写某一人物,学生可任意选择他想写的对象,如电影明星、政治领袖、运动员、艺术家等。中学生正处于偶像崇拜的年龄段,允许他们写自己心目中的喜爱人物,必将极大地激发他们的兴趣。
2.使写作满含激情
写作课,通常情形下并不像听说等课型一般激情洋溢,拥有各种各样有趣的课堂活动。一般教师总是引导学生去审题,确定写作的要点、人称、时态等文章基本要素,却没有注意到这样做会抹杀学生的个性,使学生成为被动的接受者,从而使写作课淡而无味。学生也只当自己是在做老师的传声筒,毫无激情可言。
但事实上,写作课可以经由各种脑力震荡的活动使课堂生动起来,从而使学生积极参与。教师只是起一种从旁指导协助的作用,学生在教师规定的大主题下,自主思考,独立确定写作的要点,判断思考语法范畴内的问题,然后动笔写作,将只属于自己的思想表达出来,避免成为教师的传声筒。
3.使写作成为一种习惯
很多学生将写作视为畏途,实际上一方面是由于写作本身具有一定的难度,另一方面是因为很多学生并没有将写作视为一种习惯,纳为英语学习的一个常规组成部分。很多学生对听、说、读并不具有排斥性,这一方面固然是由于这三种学习活动相对于写作来说较为容易些,另一方面也是因为学生在潜意识中已经把这三种学习活动内化为学习的常规组成部分,已经习惯成自然了。因此,如果把协作也转化为学生的习惯性行为,使写作成为学生英语学习的自然化反应,那么相信写作对学生来说,也就不是一种负担乃至折磨了。
教师可以运用多种方法使写作成为学生的一种习惯。比如,可以训练学生写英语周记等。同时,教师也可以将写作融入训练其他技能的活动中去。比如,教师一般会要求学生对所学课文进行summarize或者retell,这种训练方式一般以口头训练为主。大多数时候,教师甚至会要求学生以小组为单位进行合作学习。但这种活动有时往往会沦为一个人说,其他人不参与的情况,往往不能达到让学生进一步理解课文、训练口语能力的目的。但若是将这
种课堂活动稍加改变,则效果可能大不相同。
4.使写作富有章法
当然,教师要让写作充满开放性,使学生富含写作激情,使写作成为一种内在习惯,并不等于让学生在写作方面随心所欲,而放弃教师的指导作用。事实上,要提高学生的写作能力,教师的指导也是必不可少的。学生对所写的内容可进行自主选择,但这些内容必须从属于同一个大主题。这样,教师才能事先指导学生适当的写作方法和写作过程中可能使用到的重要詞组或句型。
5.使写作带来成就感
教育的一个核心目标就是要使学生拥有成就感,使学生在参与学习活动的过程中得到心灵上的满足。这是促进学生进步的有效手段。因此,教师应该让学生在写作过程中充分享受到成就感。
而要使写作带来成就感,教师就要能够慧眼识珠,做一个能相中千里马的伯乐。为使写作成为一种乐趣,教师必须赋予学生较大的自由度,但与此同时,学生摒弃了对教师亦步亦趋的行为,却可能在写作过程中犯大量的语法错误。一篇作文改下来,可能满目红色,令人触目惊心。这样的情况,对教师和学生来说,都不是好现象。教师改得累,学生也觉得沮丧,饱受挫折,对写作的热情更会大受打击。因此,在批改过程中,教师应善于抓大放小,将主要错误标记出来,而将次要错误留待学生下次犯同样错误的时候予以指出。毕竟,有些错误只是学生一时的粗心所致,而非真正不懂。因此,教师没有必要将错误巨细靡遗地指出。
写作是高考的重要组成部分。写作能力是学生必须具备的语言技能之一。然而很多时候,学生怕写作,甚至教师怕教学生写作。但其实,写作并不难。只要教师能够将写作充满选择性,给予学生自主选择权,使写作充满激情,逐渐内化为学生的一种学习习惯,富有可掌握的章法,并从中得到成就感,就能使写作成为一种乐趣,使学生爱上写作,从而不断提高写作能力。