摘 要：思想政治课程是大学生德育教育的重要渠道，“概论”课程是思想政治课程的核心课程。通过“概论”课程的学习，帮助大学生了解党的指导思想、基本理论，党和国家的路线、方针与政策，理解和掌握马克思主义中国化两大历史性飞跃形成的理论成果，培养社会主义核心价值观，坚定走中国特色社会主义道路实现中华民族伟大复兴的共同理想，切实领会党的十八大精神。本文针对高职大学生对“概论”课程学习兴趣不浓，尝试提出了几条思政理论课资源共享课程与研究意见与建议。
　　关键词：高职；思政理论；资源共享；研究；概论课
　　1 高职“概论”课教学现状
　　高职“概论”课教学现状主要有以下四点：学生思想认识上有偏差，学习兴趣不浓、教师教学方法落后，教学效果不佳、教学班级庞大，学生人数众多，教学难度加大、教学内容庞杂，政治性和理论性强，教师压力山大。
　　2 高职“概论”课资源共享课程
　　在传统的教学中，教师主要运用的是教师教。这样，势必会扼杀学生的学习积极性、主动性和创新精神。因此，教师在“概论”课教学过程中要不断创新教育教学方法，灵活运用提问教学法、讨论教学法、案例教学法专题教学法等教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把学生学习的心态由被动的“要我学”转为主动的“我要学”。要想促进学生学习心态的积极转变，教师在教学过程中要注意以下两点：第一，要不断培养学生的学习兴趣，使学生对学习产生兴趣；第二，要不断给学生的学习制造压力和动力。教师可以组织诸如小组讨论、主题发言、演讲和小辩论等各种形式的学习活动，丰富“概论”课程学习的形式，激发学生产生对课程学习的兴趣。教师可以在理论学习过程中适当引入自我评价、学生相互评价及考核环节，给学生制造一定的学习压力，激发学生进行理论学习的动力。将典型的、有代表的、优秀的课程进行教学的资源共享，并且随时结合实践教学环节可以采用多种形式，比如在校内校外的德育实训基地实习，在校企合作单位进行顶岗实习，邀请知名专家、学者做德育讲座，开展形式多样的校园文化活动等。将这些好的课堂教学资料、最新的资源信息用网络达到课程的资源共享，建立“概论”课的专题网站，发挥网络教学平台的优势，让学生可以通过网站自由获得“概论”课的教学资料，帮助学生完成“概论”的学习。将课程的教学大纲、电子教案、教学案例、多媒体教学课件、授课录像、参考文献、课程习题库、教学拓展资源等材料上网开放，方便教师和学生自由浏览。从地方教学资源出发，实现教学案例的本土化，以提高课堂教学对学生的亲近感和吸引力从心理学的角度而言，人们一般对在时间、空间或情感上距离较近的事情容易引起兴趣，学生对他们所生活、学习的城市一样充满着好奇心。如果我们在教学中能充分发掘地方资源，把学校所在城市发生的与教学内容有紧密关联的历史事件作为教学案例，将有效吸引学生的注意力，增强教学的实效性。这样的本土化教学案例，从情感上拉近了学生与所讲授理论的距离，更容易引起学生对理论的学习兴趣，从而增强了学习效果。我们可以将这些材料课程的教学大纲、电子教案、教学案例、多媒体教学课件、授课录像、参考文献、课程习题库、教学拓展资源等材料上网开放，方便教师和学生自由浏览。专题化教学的实施过程就是“转化”的过程。高职院校思政课教学使用与本科院校一样的教材，这对高职院校的学生而言，难免感到教材理论性偏强，有畏难情绪，缺乏学习兴趣。这就要求我们结合学校实际、学生实际和社会需求（主要是人才市场对高端技能型专门人才的素质需求）来开展教学。陈占安认为，教材主要是供学生阅读的基本参考书，教师不必要对教材中的所有内容都去讲。专题化的教学模式正是将原有教材体系打散，将其内容结合实际进行专题式的重组将教材体系转化成符合高职院校学生认知规律的教学体系。思政课教材体系需要顾及理论体系，讲究理论的系统性，拿“概论”课来说，其内容博大精深，涵盖了政治、经济、文化、社会、国防、外交、党的建设等方方面面，为我们进行专题化“转化”提供了多种可能。按照学生学习的热点难点划分专题。在认真研究学生的基础上，了解他们学习本门课的热点难点，掌握他们不懂或者容易发生认识偏差的地方，找到既是教材的重点又是学生理解难点的结合点，根据这样的结合点划分专题。这种专题划分法是最理想、也是最有效的专题化“转化”方法。由于是新的转换方式，我们将这种转化的课堂教学进行资源共享后，大家可以对课程的不足提出改进也可以针对课程资源提供改进和补充，对其余教师也是一个借鉴。
　　3 小结
　　进行教学改革和创新，提高《概论》课教学效果。深化教学内容改革：关注社会热点、焦点问题，提高学生的学习兴趣，优化教学内容。积极探索和创新教学方式：专题化教学、“双主体”教学、多媒体教学及实践教学。根据“05方案”，高职院校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学与本科院校使用相同的教材，即中央马克思主义理论研究与建设工程重点教材。而高职院校在人才培养目标、培养模式、教学模式及学情特点、师资队伍等方面均与本科院校存在很大的差异。因此，在高职院校思政课教学中，从教材体系向教学体系转化的任务比本科院校更加艰巨，挑战性更强。从高职院校的学情出发，内容不求高深，以思想教育、政治教育为主，以理论教育为辅，达到理论资源課的共享化。“概论”课从教学功能上看，可以具体划分为思想教育、政治教育、理论教育三个方面。针对高职院校的人才培养目标、培养规格和生源结构，我们如果要求学生在理论掌握方面达到多高的程度是不切实际的，因此要把教学的主要目标定位于帮助学生树立坚定的社会主义理想信念、确立坚定正确的政治立场，也就是说侧重于思想政治教育。在进行基本理论的阐释时，力求深入浅出、通俗易懂，充分发掘其中的思想内涵、政治信念等内容。而这些内容如果有实践的课程资源共享将会使我们的教学事达到一个半功倍的效果。
　　高等职业院校“概论”课是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道。高职院校“概论”课教育教学实效性问题是一个复杂的系统工程。从高等职业院校“概论”高职院校思政理论课资源共享课程与研究的特性分析、理念思考、方法论等层面研究高等职业院校“概论”课高职院校思政理论课资源共享课程与研究教育教学实效性，以期在增强高等职业院校“概论”课高职院校思政理论课资源共享课程与研究教育教学实效性的对策选择上提供基本思想方略。
　　作者简介：冯玉龙，哈尔滨体育学院。
　　朱今一，黑龙江职业学院，讲师。
　　杨洋，黑龙江职业学院，讲师。