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【摘要】目目前，高考英语作文的要求越来越高，学生的书面表达现状却不尽如人意。努力提高学生的表达水平，使其更具含金量已经成为大家的共识。
【关键词】 词汇量 夯实基础 阅读仿写 甄别 连句成篇
随着新课改的推进，新课标高中英语教材，词汇量越来越大，内容越来越丰富，涉及的话题也更宽泛，随之提高了对学生写作能力的要求。同时，湖北高考的作文分数提高到30分。评分标准更注重以下两个方面: (1)应用词汇和语法结构的数量和准确性。(2)内容要点、上下文的连贯性及语言的得体性， 具备较强的语言运用能力。毋庸置疑，尽可能地提高学生的语言表达含金量，使其摇曳生姿已经成为大家的共识。
事实上，学生的书面表达现状却远非令人满意。主要表现在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提写作文就烦，不知从何下手；视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。其次，在语言上，大多数学生的写作词汇贫乏，普通词连篇，语句支离破碎，缺乏连贯性；文章表达方法单一，词语搭配不当，语法错误较多 。第三，在语篇上，学生布局谋篇的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡及转折等手段将主题有机的连接起来，使文章前后缺乏照应。第四，在内容上，突出的问题是作文内容空泛、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整、深刻地挖掘主题。最后，汉语式英语泛滥。
针对以上问题，笔者在常规教学中实施了以下做法：
一、以书为本，立足课堂，夯实基础。
时时积累，常常训练，为英语写作打下坚实的基础。首先，每个单元上完了，就将本单元的单词和短语都以清单的形式呈现出来，然后让学生默写过关，为写作文积累丰富的词汇知识。其次，背诵并默写课本上的精彩句子或段落。学习课文时，积极调动学生自己赏读文章，挑出精彩句子，勾画出来背诵。背诵完了，就限时默写。一次默写八到十个精彩的句子或段落，这差不多就是一篇书面表达的长度。通过实践证明积累背诵对提高写作能力帮助极大。通过背诵，可以积累一定数量的词句、习惯表达和典型句式。不仅有利于减少文章的病句，又能给文章摇曳生姿，经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能信手拈来，得心应手。此外，连句训练是从基本句型入手，将意义相关的几个句子连接起来，以增强句子的连贯性和表现力。我的做法是每天坚持翻译四个句子。两个长句，两个短句，然后再将相关句子组合在一起，构成一个复合句。这样，教会学生巧用长短句结合，防止表达方式过于单调和生硬，不断提高驾驭复杂语言的能力。因为长句和短句各有优势和不足，长句信息量大，表现力强，但结构复杂，不易掌控；短句简洁明了，平实易懂，但信息量小，缺乏含金量。如果能在写作中恰到好处地使长短句互补，文章就会错落有致，匠心独运。为了让学生做到恰当地连接句子（合并句子），必须教他们学会从行文需要出发选用恰当的连接、过渡词从而使文章锦上添花。更彰显整篇文章浑然一体，文句流畅。常见的连接词有表示起始关系的：to start with, first of all等。表示时间顺序的：since then, suddenly, in the end, after that等。表示并列的：as well as, neither…nor等。表列举的： for instance, such as, as follows等。诸如此类的表达还有很多，需要用心积累，学以致用，以便有效地提高连句能力。同时也可避免结构松散，层次不明，表意不清等弊端。同时，重视语法知识（人称、时态、主谓一致、主动、被动）的讲解与落实，对动词时态及语态要做到烂熟于心，灵活应用，避免低级错误。最后，平时强调学生天天练字，练成人人都达成共识的意大利斜体。半月一次书写比赛，激发他们持久的练字热情，直到炉火纯青的地步。
二、训练形式多样化，写作常规化
2.1 阅读仿写法
听、说、读、写四种能力相辅相成，密不可分。阅读仿写法即要求学生在规定时间内对所给的精彩段落（通常是一篇优秀范文）阅读数遍，然后进行仿写。比谁仿写的更贴切，所犯的的错误少，然后给予表扬和鼓励。同学们都有股不服输的劲头。这样做就会及时有效地调动起写作的积极性，使仿写变得有趣，不再畏惧写作。
2.2 改写课文
改写课文的目的是为了使学生加深对课文的理解和培养其写作能力。改写常常是把一篇结构比较复杂、语言难以理解的课文用简单平实的句子表达出来。不仅可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，而且培养他们甄别佳句的能力，那就是表达得既贴切又地道的句子方为精彩句，为写作文打好基础。
2.3 摘录精彩文句
随时随地将课文中的精彩句子或者范文中优美文段摘录下来，从中汲取营养，通过摘录储备一些精彩的句子和段落，并在早自习或课间拿出来读一读，背一背，品味品味，从而形成语感，那么，在写作时就转化成灵感泉涌而出。例如： I’m sitting in the warm night air with a cold drink in my hand and reflecting on the day—a day of pure magic. (摘自新课标BOOK 7 UNIT 3)。这正是日记类书面表达的一个极佳的典范。
2.4 话题写作法
教师可以依据课文中的某一观点提炼出学生熟悉的话题或与社会热点问题相关的话题，先由学生进行自由讨论；然后分成小组，再由他们自己推荐组内一名学生执笔把观点列出来，经小组成员共同修改完善后在班上朗读，最后由全班学生自由发言，各抒己见，评出优劣并陈述理由。譬如，Keeping a good mood 这一话题贴近生活，学生的观点当然会因人而异，讨论一定会很热烈，教师也适时给予提示或解惑，让学生敞开思维和发挥想像，经过认真讨论写成短文。
2.5 互批互改法
将学生的作文发给他们相互修改是我多年来屡试不爽的绝好方法。批改之前，将批改作文的原则及得分档次板书在黑板上，让他们有据可依，有章可循。然后，将学生分为四人小组，每人都必须先试改一份，然后再互相交流意见，挑出所改文章的优点及不足，更正错误，给出分数，写出评语，签上姓名。在此过程中，让学生相互借鉴，相互学习，潜移默化，润物于无声。
三、敢于创新、大胆实践
在平时的作文训练中，要敢于大胆创新，加强各类题型、体裁的训练。英语作文不仅要写“对”，还要写“好”，不要仅仅停留在机械地翻译这个层面上，而是应该弘扬个性，凸显文采。一般写作都有以下几个步骤：
3.1 甄别材料，遴选主题
首先，要认真甄别材料，从所给材料入手，确定所写文章的体裁和内容——是书信还是日记，写人还是写景，说理还是叙事，图表还是话题。这样仔细确立了主题，便可动笔行文了。如果是话题作文，则首先必须把话题提炼出来，写出主题句。然后确立体裁，是用说明文还是记叙文，是用议论文呢还是夹叙夹议。然后再下笔列出提纲，遴选所需句型，是用强调句型还是倒装，是用排比句还是类比句。如果是看图作文，则要把图看懂，把图片中所展示的人物、地点、时间、事件等信息都进行有机联想，使之形成许多内容连贯、信息相关的句子。
3.2 妥善安排材料，列出表达要点
写作主题确定后，依据命题要求，将材料进行妥善布局。先应按照时间顺序、空间顺序或逻辑顺序将材料布局好，安排哪些内容先写，哪些内容后写，再根据材料和命题要求写出文章字数所需的10到12个说明要点的句子，为整篇作文搭好平台。
【关键词】 词汇量 夯实基础 阅读仿写 甄别 连句成篇
随着新课改的推进，新课标高中英语教材，词汇量越来越大，内容越来越丰富，涉及的话题也更宽泛，随之提高了对学生写作能力的要求。同时，湖北高考的作文分数提高到30分。评分标准更注重以下两个方面: (1)应用词汇和语法结构的数量和准确性。(2)内容要点、上下文的连贯性及语言的得体性， 具备较强的语言运用能力。毋庸置疑，尽可能地提高学生的语言表达含金量，使其摇曳生姿已经成为大家的共识。
事实上，学生的书面表达现状却远非令人满意。主要表现在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提写作文就烦，不知从何下手；视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。其次，在语言上，大多数学生的写作词汇贫乏，普通词连篇，语句支离破碎，缺乏连贯性；文章表达方法单一，词语搭配不当，语法错误较多 。第三，在语篇上，学生布局谋篇的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡及转折等手段将主题有机的连接起来，使文章前后缺乏照应。第四，在内容上，突出的问题是作文内容空泛、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整、深刻地挖掘主题。最后，汉语式英语泛滥。
针对以上问题，笔者在常规教学中实施了以下做法：
一、以书为本，立足课堂，夯实基础。
时时积累，常常训练，为英语写作打下坚实的基础。首先，每个单元上完了，就将本单元的单词和短语都以清单的形式呈现出来，然后让学生默写过关，为写作文积累丰富的词汇知识。其次，背诵并默写课本上的精彩句子或段落。学习课文时，积极调动学生自己赏读文章，挑出精彩句子，勾画出来背诵。背诵完了，就限时默写。一次默写八到十个精彩的句子或段落，这差不多就是一篇书面表达的长度。通过实践证明积累背诵对提高写作能力帮助极大。通过背诵，可以积累一定数量的词句、习惯表达和典型句式。不仅有利于减少文章的病句，又能给文章摇曳生姿，经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能信手拈来，得心应手。此外，连句训练是从基本句型入手，将意义相关的几个句子连接起来，以增强句子的连贯性和表现力。我的做法是每天坚持翻译四个句子。两个长句，两个短句，然后再将相关句子组合在一起，构成一个复合句。这样，教会学生巧用长短句结合，防止表达方式过于单调和生硬，不断提高驾驭复杂语言的能力。因为长句和短句各有优势和不足，长句信息量大，表现力强，但结构复杂，不易掌控；短句简洁明了，平实易懂，但信息量小，缺乏含金量。如果能在写作中恰到好处地使长短句互补，文章就会错落有致，匠心独运。为了让学生做到恰当地连接句子（合并句子），必须教他们学会从行文需要出发选用恰当的连接、过渡词从而使文章锦上添花。更彰显整篇文章浑然一体，文句流畅。常见的连接词有表示起始关系的：to start with, first of all等。表示时间顺序的：since then, suddenly, in the end, after that等。表示并列的：as well as, neither…nor等。表列举的： for instance, such as, as follows等。诸如此类的表达还有很多，需要用心积累，学以致用，以便有效地提高连句能力。同时也可避免结构松散，层次不明，表意不清等弊端。同时，重视语法知识（人称、时态、主谓一致、主动、被动）的讲解与落实，对动词时态及语态要做到烂熟于心，灵活应用，避免低级错误。最后，平时强调学生天天练字，练成人人都达成共识的意大利斜体。半月一次书写比赛，激发他们持久的练字热情，直到炉火纯青的地步。
二、训练形式多样化，写作常规化
2.1 阅读仿写法
听、说、读、写四种能力相辅相成，密不可分。阅读仿写法即要求学生在规定时间内对所给的精彩段落（通常是一篇优秀范文）阅读数遍，然后进行仿写。比谁仿写的更贴切，所犯的的错误少，然后给予表扬和鼓励。同学们都有股不服输的劲头。这样做就会及时有效地调动起写作的积极性，使仿写变得有趣，不再畏惧写作。
2.2 改写课文
改写课文的目的是为了使学生加深对课文的理解和培养其写作能力。改写常常是把一篇结构比较复杂、语言难以理解的课文用简单平实的句子表达出来。不仅可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，而且培养他们甄别佳句的能力，那就是表达得既贴切又地道的句子方为精彩句，为写作文打好基础。
2.3 摘录精彩文句
随时随地将课文中的精彩句子或者范文中优美文段摘录下来，从中汲取营养，通过摘录储备一些精彩的句子和段落，并在早自习或课间拿出来读一读，背一背，品味品味，从而形成语感，那么，在写作时就转化成灵感泉涌而出。例如： I’m sitting in the warm night air with a cold drink in my hand and reflecting on the day—a day of pure magic. (摘自新课标BOOK 7 UNIT 3)。这正是日记类书面表达的一个极佳的典范。
2.4 话题写作法
教师可以依据课文中的某一观点提炼出学生熟悉的话题或与社会热点问题相关的话题，先由学生进行自由讨论；然后分成小组，再由他们自己推荐组内一名学生执笔把观点列出来，经小组成员共同修改完善后在班上朗读，最后由全班学生自由发言，各抒己见，评出优劣并陈述理由。譬如，Keeping a good mood 这一话题贴近生活，学生的观点当然会因人而异，讨论一定会很热烈，教师也适时给予提示或解惑，让学生敞开思维和发挥想像，经过认真讨论写成短文。
2.5 互批互改法
将学生的作文发给他们相互修改是我多年来屡试不爽的绝好方法。批改之前，将批改作文的原则及得分档次板书在黑板上，让他们有据可依，有章可循。然后，将学生分为四人小组，每人都必须先试改一份，然后再互相交流意见，挑出所改文章的优点及不足，更正错误，给出分数，写出评语，签上姓名。在此过程中，让学生相互借鉴，相互学习，潜移默化，润物于无声。
三、敢于创新、大胆实践
在平时的作文训练中，要敢于大胆创新，加强各类题型、体裁的训练。英语作文不仅要写“对”，还要写“好”，不要仅仅停留在机械地翻译这个层面上，而是应该弘扬个性，凸显文采。一般写作都有以下几个步骤：
3.1 甄别材料，遴选主题
首先，要认真甄别材料，从所给材料入手，确定所写文章的体裁和内容——是书信还是日记，写人还是写景，说理还是叙事，图表还是话题。这样仔细确立了主题，便可动笔行文了。如果是话题作文，则首先必须把话题提炼出来，写出主题句。然后确立体裁，是用说明文还是记叙文，是用议论文呢还是夹叙夹议。然后再下笔列出提纲，遴选所需句型，是用强调句型还是倒装，是用排比句还是类比句。如果是看图作文，则要把图看懂，把图片中所展示的人物、地点、时间、事件等信息都进行有机联想，使之形成许多内容连贯、信息相关的句子。
3.2 妥善安排材料，列出表达要点
写作主题确定后，依据命题要求，将材料进行妥善布局。先应按照时间顺序、空间顺序或逻辑顺序将材料布局好，安排哪些内容先写，哪些内容后写，再根据材料和命题要求写出文章字数所需的10到12个说明要点的句子，为整篇作文搭好平台。