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[摘 要：微型移动学习是伴随计算机等信息技术的发展而产生的，具有方便、快捷、微小等特点，迎合了当前学生的兴趣与特点。将微型移动学习模式与小学数学口算训练相结合可以在一定程度上避免口算训练中的机械化、形式化等，打破传统口算训练的单调、枯燥，调动小学生的学习积极性与主动性，有利于口算能力的提升。关于微型移动学习视角下的小学数学口算训练系统应主要从强调基础、尊重差异、循序渐进等方面着手，发挥学生的主体地位，构建真正有利于小学生口算能力提升的微型移动系统。笔者主要针对微型移动学习视角下小学数学口算训练系统进行探讨，以期为实际教学提供借鉴。
关键词：微型移动学习；小学数学；口算训练系统]
微型移动学习是伴随新技术的发展出现的一种学习模式，是以微小的移动客户端为媒介的学习模式。这一学习模式具备灵活、简单、方便等特点，是数字化学习的又一新進展，迎合了当前学生的学习特点与兴趣爱好，避免了传统学习手段易出现的注意力不集中、缺乏耐心、枯燥无味等弊端，克服了时间与空间的限制，比较适合小学生学习。将微型移动学习与小学数学口算训练充分结合具有极强的可操作性，符合小学生的认知发展规律和口算训练的特点，同时具有很大的必要性，避免传统口算训练的机械化、形式化等，易调动小学生口算训练的积极性与主动性，可以提高口算训练的实效性。
一、强调基础，温故知新
开展微型移动学习系统的探究不是一蹴而就的，需要不断的积累与发展。首先，教师和家长应逐渐转变传统的教育观念，明确微型移动学习在整个教学与学习过程中的地位和作用。微型移动学习是课堂学习的辅助手段，发挥着普通纸质学习所不能发挥的作用。因此，在对微型移动系统进行运用的时候应树立正确的思想，微型移动学习是正常学习的有效补充与辅助，不能完全替代纸质学习，这就需要结合纸质学习进行合理的调配与计划。微型移动学习在随机性等方面占据优势，可以进行时间与任务的具体设置。但是在实际的学习过程中，是需要以原有的知识为基础的。在原有学习基础之上，利用微型移动设备可以更好地举一反三，不断巩固旧知。例如苏教版三年级数学上册有关于加和减的计算，涉及到许多需要口算的问题，在进行具体的操作时可以设置“知识链接”环节，先对加与减的基本计算法则进行回顾，对基础知识进行强调，然后再进行口算训练，以点带面，促进思维的发散。同时，这也是一个进行测评的有效手段，教师可以根据小学生的真实反馈，及时进行评价，设置科学、合理的评价程序，帮助学生客观评价自己的口算能力，对重难点进行巩固、查漏补缺，再训练，再评价，形成一个良性循环。例如在进行出发口算时，对于90-35这种类型的口算容易出错，就可以再设计80-42来再次检测学生的口算。另外，有效设置限时口算环节，进行适当的奖惩，调动口算的乐趣。总之，微型移动学习小学生口算训练系统应以课堂教学为基础，夯实理论，作为纸质学习的不可或缺的辅助手段，温故知新，引导有效学习。
二、尊重差异，因材施教
人与人之间的差异是客观存在的，尊重这些差异是进行有效教学的前提。在口算训练的
过程中发现，学生程度参差不齐，出现的易错点也不完全相同，这就为微型移动学习提供了思考。微型移动学习系统因其自身的特点，具备“一对一”辅导的优点，可以针对学生在口算训练中出现的不同问题进行分析讲解。具体地说，根据学生在口算练习中出现的错误点进行详细统计，将这一统计结果可以反馈给教师，为完善课堂教学指引方向。另外，对于每个学生在口算训练中出现的问题进行讲解，并创设“知识链接”，对相关基础理论知识进行回顾，这就是一个因材施教的过程。例如在进行37+55的口算时，基础较差的学生会忘记进位的问题，教师便可以针对此类问题强调加法运算中的定理，形成一个有效的链接，使得出现此错误的学生进行有针对性的学习与巩固。
同时，在常规的口算训练中，教师采取机械化的教学方式，长期训练会打消学生的学习积极性，对于一些基础薄弱的学生则会陷入循环的不自信过程中，这就需要在微型移动学习中进行分层次的训练，相对于课堂学习来讲操作更方便。根据学习基础可以将学生划分为A、B、C三个层次，在分配学习任务时可以发送不同的习题，例如A层次发送30*45，B层次发送30*31，C层次发送3*23等，进行有差别的训练。总之，微型移动学习应尊重学生的主体地位，以学生的原有基础为出发点，灵活设置学习任务，并适当进行专业辅导与评价。
三、循序渐进，激发热情
计算类的问题需要反复的训练，口算亦是如此。面对枯燥的口算训练，学生也会出现厌心理，这就需要激发学生的热情。一方面，要开展循序渐进的口算训练，根据学生在微型移动学习系统中的口算反馈，从易到难，增强自信心的同时满足求知欲，可以从单位数与双位数的加减到双位数与双位数的加减。另一方面，设置有趣的评分与奖惩机制，让学生感受到自己的进步；设置有趣的闯关环节，激发学生的斗志；设置PK系统，发挥竞争的作用等。总之，在口算训练系统中，应营造愉悦的氛围，使得学生可以真正做到在玩中学。
四、结束语
总而言之，微型移动学习视角下的小学数学口算训练系统的探究是小学数学口算教学中进行重要变革的思考，需要充分发挥学生、教师等多方面的作用，以学生的长远发展为目标，以教师的科学教学方案为依托，以微型移动设备为媒介，更好地发挥微型移动学习模式的功效，为学生的良性发展奠定基础。
参考文献
[1]梁灏.微型移动视角下的小学数学口算训练系统的构建探究[J].科教文汇（下旬刊），2018（05）.
[2]苏仰娜等.微型移动学习视角下的小学数学口算训练系统[J].现代中小学教育，2015（03）.
[3]余敏.基于微型学习资源的教学活动设计与研究——以《圆和扇形》为例[D].上海师范大学，2017（03）.
关键词：微型移动学习；小学数学；口算训练系统]
微型移动学习是伴随新技术的发展出现的一种学习模式，是以微小的移动客户端为媒介的学习模式。这一学习模式具备灵活、简单、方便等特点，是数字化学习的又一新進展，迎合了当前学生的学习特点与兴趣爱好，避免了传统学习手段易出现的注意力不集中、缺乏耐心、枯燥无味等弊端，克服了时间与空间的限制，比较适合小学生学习。将微型移动学习与小学数学口算训练充分结合具有极强的可操作性，符合小学生的认知发展规律和口算训练的特点，同时具有很大的必要性，避免传统口算训练的机械化、形式化等，易调动小学生口算训练的积极性与主动性，可以提高口算训练的实效性。
一、强调基础，温故知新
开展微型移动学习系统的探究不是一蹴而就的，需要不断的积累与发展。首先，教师和家长应逐渐转变传统的教育观念，明确微型移动学习在整个教学与学习过程中的地位和作用。微型移动学习是课堂学习的辅助手段，发挥着普通纸质学习所不能发挥的作用。因此，在对微型移动系统进行运用的时候应树立正确的思想，微型移动学习是正常学习的有效补充与辅助，不能完全替代纸质学习，这就需要结合纸质学习进行合理的调配与计划。微型移动学习在随机性等方面占据优势，可以进行时间与任务的具体设置。但是在实际的学习过程中，是需要以原有的知识为基础的。在原有学习基础之上，利用微型移动设备可以更好地举一反三，不断巩固旧知。例如苏教版三年级数学上册有关于加和减的计算，涉及到许多需要口算的问题，在进行具体的操作时可以设置“知识链接”环节，先对加与减的基本计算法则进行回顾，对基础知识进行强调，然后再进行口算训练，以点带面，促进思维的发散。同时，这也是一个进行测评的有效手段，教师可以根据小学生的真实反馈，及时进行评价，设置科学、合理的评价程序，帮助学生客观评价自己的口算能力，对重难点进行巩固、查漏补缺，再训练，再评价，形成一个良性循环。例如在进行出发口算时，对于90-35这种类型的口算容易出错，就可以再设计80-42来再次检测学生的口算。另外，有效设置限时口算环节，进行适当的奖惩，调动口算的乐趣。总之，微型移动学习小学生口算训练系统应以课堂教学为基础，夯实理论，作为纸质学习的不可或缺的辅助手段，温故知新，引导有效学习。
二、尊重差异，因材施教
人与人之间的差异是客观存在的，尊重这些差异是进行有效教学的前提。在口算训练的
过程中发现，学生程度参差不齐，出现的易错点也不完全相同，这就为微型移动学习提供了思考。微型移动学习系统因其自身的特点，具备“一对一”辅导的优点，可以针对学生在口算训练中出现的不同问题进行分析讲解。具体地说，根据学生在口算练习中出现的错误点进行详细统计，将这一统计结果可以反馈给教师，为完善课堂教学指引方向。另外，对于每个学生在口算训练中出现的问题进行讲解，并创设“知识链接”，对相关基础理论知识进行回顾，这就是一个因材施教的过程。例如在进行37+55的口算时，基础较差的学生会忘记进位的问题，教师便可以针对此类问题强调加法运算中的定理，形成一个有效的链接，使得出现此错误的学生进行有针对性的学习与巩固。
同时，在常规的口算训练中，教师采取机械化的教学方式，长期训练会打消学生的学习积极性，对于一些基础薄弱的学生则会陷入循环的不自信过程中，这就需要在微型移动学习中进行分层次的训练，相对于课堂学习来讲操作更方便。根据学习基础可以将学生划分为A、B、C三个层次，在分配学习任务时可以发送不同的习题，例如A层次发送30*45，B层次发送30*31，C层次发送3*23等，进行有差别的训练。总之，微型移动学习应尊重学生的主体地位，以学生的原有基础为出发点，灵活设置学习任务，并适当进行专业辅导与评价。
三、循序渐进，激发热情
计算类的问题需要反复的训练，口算亦是如此。面对枯燥的口算训练，学生也会出现厌心理，这就需要激发学生的热情。一方面，要开展循序渐进的口算训练，根据学生在微型移动学习系统中的口算反馈，从易到难，增强自信心的同时满足求知欲，可以从单位数与双位数的加减到双位数与双位数的加减。另一方面，设置有趣的评分与奖惩机制，让学生感受到自己的进步；设置有趣的闯关环节，激发学生的斗志；设置PK系统，发挥竞争的作用等。总之，在口算训练系统中，应营造愉悦的氛围，使得学生可以真正做到在玩中学。
四、结束语
总而言之，微型移动学习视角下的小学数学口算训练系统的探究是小学数学口算教学中进行重要变革的思考，需要充分发挥学生、教师等多方面的作用，以学生的长远发展为目标，以教师的科学教学方案为依托，以微型移动设备为媒介，更好地发挥微型移动学习模式的功效，为学生的良性发展奠定基础。
参考文献
[1]梁灏.微型移动视角下的小学数学口算训练系统的构建探究[J].科教文汇（下旬刊），2018（05）.
[2]苏仰娜等.微型移动学习视角下的小学数学口算训练系统[J].现代中小学教育，2015（03）.
[3]余敏.基于微型学习资源的教学活动设计与研究——以《圆和扇形》为例[D].上海师范大学，2017（03）.