【摘 要】高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的过程，发展学生的创新能力。“问题探究教学法”就是从问题出发，以数学思维方法为主线，以问题解决为目的，使数学教学成为数学活动的教学、数学思维的教学、再发现、再创造的教学。
　　【关键词】高中数学；问题探究教学法；创新能力
　　一、问题探究教學法的理论与实践依据
　　学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者和促进者。
　　教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿 ，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。维果斯基和赞可夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心里发展的水平上进行；不断设置认知矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。问题探究式教学中教师为学生学习创设了相应的条件 ，探究具有挑战性，能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述两个条件。
　　二 、高中数学教学中实施问题探究教学法的策略
　　1.创设问题情境，激发学生探究兴趣
　　皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予-吸收”的简单过程，在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台.
　　2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体
　　学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
　　3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益
　　让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
　　4.练习总结，将知识和方法梳理作为教学的基本要求
　　根据学生的认知特点合理选择例题和练习，培养主动梳理和应用知识的意识，达到更好的掌握知识和相关的思想方法的目的。
　　三、问题探究教学法在数学教学中要注意的问题
　　1.在数学教学中，问题的提出要紧扣教材内容，充分结合学生的实际情况，并有良好的问题情境，能激发学生的求知欲和思维能力。
　　2.借助点拔示范，实现学法指导
　　数学教学中问题探究教学法的应用必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将教学内容中的难点化成一系列有内在联系的小问题，然后引导指点，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的需求，启发学生思维，从而主动思考解决问题的途径和方法。
　　3. 注意问题探究，培养学生分析解决问题的能力以及创新能力
　　问题探究教学模式，即在教学过程的进行、教学活动的展开中，紧紧围绕探究的问题，让学生带着问题参与到课堂的一系列活动中，培养学生获得和处理信息的能力，发现问题和解决问题的能力，知识的迁移和创新的能力。
　　问题探究教学法以问题为导向，培养思维能力为核心。从结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题探究教学法，是有效促进学生思维活动和自主学习能力的课堂教学方式之一。