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【摘 要】 “以说促写”教学模式的提出写作含有两层意义，既可指写作成品，又可指产生成品的过程。对于写作这种行为双重意义的揭示，是当前语言教学研究关于写作的一个重要观点，本文从“听说法”及“交际法”的角度探讨以“说”促“写”的教学模式。
【关键词】 英语教学；以说促写；教学模式
在英语学习过程中，大量的语言信息输入是以听读为前提，但是要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，依靠语言的输入是不够的，还必须通过大量的语言输出来检查和促进语言知识的掌握与运用能力，说和写就是语言输出的重要途径，说是口头的，写是书面的，两者在英语学习中有着不同的意义。
一、“以说促写”教学模式的理论依据
（一）语言学理论基础
“以说促写”教学模式与“听说法”和“交际法”有直接的联系。“听说法”产生于第二次世界大战爆发后的美国。它的语言学理论基础是结构语言学，也称描写语言学。结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话，所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。“以说促写”教学模式又与“交际法”有着直接的联系。“交际法”于七十年代初期产生于西欧共同体国家，它的语言理论基础是社会语言学，费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方，什么时候，用什么样的语言变体，带着什么样的个人目的，就什么题目，对谁说什么话，产生什么样的社会效果。”
（二）心理学理论基础
“听说法”的心理学理论基础是行为主义学派。他们通过试验、观察和分析，提出刺激──反应的理论，把学习看成是刺激──反应的机械过程否认了人脑在外语学习中的作用。“交际法”的心理学理论基础是心理主义学派代表人物乔姆斯基。他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，语言行为只能用人的天生能力才能解释得通。从心理学的角度说，要学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。
二、“以说促写”教学模式的提出
“听说法”强调语音和口语训练，主张先听说，后读写的教学顺序，把课堂教学的大部分时间在听说训练上，让学生在教师的指导和控制下开展链式操练活动或在对话中担任角色，要求用于理解和活动的时间约占15%和85%。局限是忽视人脑的认识和思维能力，片面强调机械模仿和记忆，既脱离语言的意义和交际，又容易使学生厌倦；忽视语法在教学中的作用；忽视读写能力的培养。“交际法”主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等为主要线索来安排教学内容，而不是以语言形式来安排内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面。局限性在同一功能项目的教学中容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难；不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。
鉴于这种情况，笔者认为在作文这一语境下如果能够将二者有机地结合起来，让学生先充分地说，然后再后写，就既能让学生进行大量的口头的、情景化的交际操练，又能使学生把口头表达的内容用书面的形式进行输出，培养学生使用语言的精确性。这样先说后写的模式可以让学生说后必写，做到说有所得，也必将让学生的写作提升到一个更高的层次。这就是“以说促写”。“说”和“写”是语言学习过程中的一个重要组成部分。Swain提出了可理解输出的假设，认为要真正掌握一门外语，外语学习者必须赋予正确运用语言的机会，通过写和说这种输出性的语言运用手段，给予学习者以压力，迫使学生运用所学的知识，充分调动学习者学习语言和运用语言的积极性，从而使学生在写和说的过程中，实现可理解产出，达到知识内化的目的。
笔者根据这一理论提出“以说促写”，“说写渗透”。英语写作能力是外语教学中强调的一个重要技能。以写的方式促进英语学习至少有三个好处：一是符合国情。二是可以加速外语知识的内化和习得。三是易于克服外语学习心理障碍。在我国，虽然学习外语的环境不很地道，但也不很差，特别是对学生学习外语来说，他们已学了不少英语知识，又掌握了一定的汉语知识和写作水平。我们可以充分利用写的条件，充分调动他们学习英语的积极性，大力挖掘他们学习英语的潜力。语言是适应人类交际的需要而产生的，用来沟通信息，交流思想。人们日常的言谈是具体的使用着的语言，是一种动态的语言的总和。言谈总是一个人同另一个人对话。对话是言谈的互动，所有的言谈交际，所有的言谈互动，都以言谈交流的形式出现，就是“说”。语言就是“说”，学习语言就是学习“说”，学习外语就是以“说”为突破点。比如说，学生以“love”为题材说，如：love of mother，purelove，romantic love，real love，true love and I love you，等等。学生一个接一个的说，说得又快又好又有趣。可见“说”才算是真正的语言，李阳的理论也主要是强调“说”。所以“说”是时时处处都存在的。
三、结束语
“说”和“写”的关系极为密切，说是口头表达，写是书面表达，说和写进行的思维活动基本上是一致的。说话时思路严密，条理清晰，语言流畅，写文章也就容易做到心中明确，脉络分明，语言畅达，说和写是相互渗透，相互促进的。说使用的是口头语言，写使用的是书面语言。会写的不一定能说得条条是道，反过来，会说的，说得有条理，一定会写，出口成章，必定落笔成文。从这个意义上讲，教学生怎样说，实际上在教他们怎样写；把学生教得能说会道，口若悬河，那么写起文章来一定能内容丰富，语言畅达。因此，在作文教学中，重视说的训练，不仅能提高学生的口头表达能力，而且更重要的是能促进学生协作能力的提高。在中学外语课堂教学中适当加大说、写的输出性语言、实践性语言教学活动是可行的。由于写作是综合性强、极其复杂的脑力劳动要求写作者具有丰富、广博的语言知识。这给写作者带来一定的困难和压力。为了缩小困难或减轻压力，笔者采用了在写作前先布置任务，组织学生根据任务分组讨论，互相启发，开拓思路，集思广益，确立主题，谋篇布局，广泛采用说写互动交互模式“以说促写”，有助于树立学生写作信心，也有利于提高学生口语能力。
参考文献
[1]王初明等.以写促学.外语教学与研究，2000（3）
[2]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社.1996.
[3]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养.外语与外语教学，2004.
（作者单位：四川师范大学成都学院外語系）
【关键词】 英语教学；以说促写；教学模式
在英语学习过程中，大量的语言信息输入是以听读为前提，但是要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，依靠语言的输入是不够的，还必须通过大量的语言输出来检查和促进语言知识的掌握与运用能力，说和写就是语言输出的重要途径，说是口头的，写是书面的，两者在英语学习中有着不同的意义。
一、“以说促写”教学模式的理论依据
（一）语言学理论基础
“以说促写”教学模式与“听说法”和“交际法”有直接的联系。“听说法”产生于第二次世界大战爆发后的美国。它的语言学理论基础是结构语言学，也称描写语言学。结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。他们认为语言首先是说的话，所有的人在学会阅读之前都是先学会说话的，文字是话语的表现形式。“以说促写”教学模式又与“交际法”有着直接的联系。“交际法”于七十年代初期产生于西欧共同体国家，它的语言理论基础是社会语言学，费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方，什么时候，用什么样的语言变体，带着什么样的个人目的，就什么题目，对谁说什么话，产生什么样的社会效果。”
（二）心理学理论基础
“听说法”的心理学理论基础是行为主义学派。他们通过试验、观察和分析，提出刺激──反应的理论，把学习看成是刺激──反应的机械过程否认了人脑在外语学习中的作用。“交际法”的心理学理论基础是心理主义学派代表人物乔姆斯基。他认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，语言行为只能用人的天生能力才能解释得通。从心理学的角度说，要学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系，学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。
二、“以说促写”教学模式的提出
“听说法”强调语音和口语训练，主张先听说，后读写的教学顺序，把课堂教学的大部分时间在听说训练上，让学生在教师的指导和控制下开展链式操练活动或在对话中担任角色，要求用于理解和活动的时间约占15%和85%。局限是忽视人脑的认识和思维能力，片面强调机械模仿和记忆，既脱离语言的意义和交际，又容易使学生厌倦；忽视语法在教学中的作用；忽视读写能力的培养。“交际法”主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等为主要线索来安排教学内容，而不是以语言形式来安排内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面。局限性在同一功能项目的教学中容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难；不强调随时纠正错误，恐不利于培养学生使用语言的精确性。
鉴于这种情况，笔者认为在作文这一语境下如果能够将二者有机地结合起来，让学生先充分地说，然后再后写，就既能让学生进行大量的口头的、情景化的交际操练，又能使学生把口头表达的内容用书面的形式进行输出，培养学生使用语言的精确性。这样先说后写的模式可以让学生说后必写，做到说有所得，也必将让学生的写作提升到一个更高的层次。这就是“以说促写”。“说”和“写”是语言学习过程中的一个重要组成部分。Swain提出了可理解输出的假设，认为要真正掌握一门外语，外语学习者必须赋予正确运用语言的机会，通过写和说这种输出性的语言运用手段，给予学习者以压力，迫使学生运用所学的知识，充分调动学习者学习语言和运用语言的积极性，从而使学生在写和说的过程中，实现可理解产出，达到知识内化的目的。
笔者根据这一理论提出“以说促写”，“说写渗透”。英语写作能力是外语教学中强调的一个重要技能。以写的方式促进英语学习至少有三个好处：一是符合国情。二是可以加速外语知识的内化和习得。三是易于克服外语学习心理障碍。在我国，虽然学习外语的环境不很地道，但也不很差，特别是对学生学习外语来说，他们已学了不少英语知识，又掌握了一定的汉语知识和写作水平。我们可以充分利用写的条件，充分调动他们学习英语的积极性，大力挖掘他们学习英语的潜力。语言是适应人类交际的需要而产生的，用来沟通信息，交流思想。人们日常的言谈是具体的使用着的语言，是一种动态的语言的总和。言谈总是一个人同另一个人对话。对话是言谈的互动，所有的言谈交际，所有的言谈互动，都以言谈交流的形式出现，就是“说”。语言就是“说”，学习语言就是学习“说”，学习外语就是以“说”为突破点。比如说，学生以“love”为题材说，如：love of mother，purelove，romantic love，real love，true love and I love you，等等。学生一个接一个的说，说得又快又好又有趣。可见“说”才算是真正的语言，李阳的理论也主要是强调“说”。所以“说”是时时处处都存在的。
三、结束语
“说”和“写”的关系极为密切，说是口头表达，写是书面表达，说和写进行的思维活动基本上是一致的。说话时思路严密，条理清晰，语言流畅，写文章也就容易做到心中明确，脉络分明，语言畅达，说和写是相互渗透，相互促进的。说使用的是口头语言，写使用的是书面语言。会写的不一定能说得条条是道，反过来，会说的，说得有条理，一定会写，出口成章，必定落笔成文。从这个意义上讲，教学生怎样说，实际上在教他们怎样写；把学生教得能说会道，口若悬河，那么写起文章来一定能内容丰富，语言畅达。因此，在作文教学中，重视说的训练，不仅能提高学生的口头表达能力，而且更重要的是能促进学生协作能力的提高。在中学外语课堂教学中适当加大说、写的输出性语言、实践性语言教学活动是可行的。由于写作是综合性强、极其复杂的脑力劳动要求写作者具有丰富、广博的语言知识。这给写作者带来一定的困难和压力。为了缩小困难或减轻压力，笔者采用了在写作前先布置任务，组织学生根据任务分组讨论，互相启发，开拓思路，集思广益，确立主题，谋篇布局，广泛采用说写互动交互模式“以说促写”，有助于树立学生写作信心，也有利于提高学生口语能力。
参考文献
[1]王初明等.以写促学.外语教学与研究，2000（3）
[2]贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社.1996.
[3]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养.外语与外语教学，2004.
（作者单位：四川师范大学成都学院外語系）