早晨，璐璐、恒恒、林林在娃娃家玩“喂娃娃”的游戏，他们你一勺我一勺地把盘子里的珠子舀到瓶子里，玩得可认真了。突然，林林不小心把装珠子的瓶子弄翻了，珠子“噼里啪啦”撒满一地，璐璐、恒恒看了放声大笑，还故意把自己瓶子里的珠子往地上倒，珠子的弹跳声和孩子的笑声吸引了大家的目光。“吵死了。”在旁边图书区看书的孩子不乐意了。我赶紧走过去，林林一看见我便收起了笑容，不声不响地弯下腰去捡地上的珠子。“林林好样的！”我边表扬林林边帮着捡珠子，璐璐、恒恒也蹲下来一起捡。捡着捡着，不知怎么搞的，璐璐手上的瓶子滑了下来，珠子“噼里啪啦”又掉到了地上，孩子们你看看我，我看看你，一阵大笑。这时我有点气恼，但看到孩子们那么开心，我尽力控制自己的情绪，心平气和地问：“你们笑什么呢？”“珠子太好玩了。”他们异口同声地回答。“怎么个好玩法啊？”恒恒说：“珠子掉在地上的声音真好听。”璐璐说：“珠子掉下来像放烟花一样，好看极了！”林林说：“珠子铺在地上像一条五颜六色的地毯，很漂亮。”“珠子往地上掉的时候好像在跳舞。”恒恒接着说。孩子们的回答出乎我的意料，想不到珠子不仅给孩子们带来了乐趣，还让他们产生了美好的联想。
　　然而，璐璐他们的行为还是影响了其他孩子的活动。怎样既满足孩子们的需要又不使他们影响同伴呢？我有意问：“你们玩得很开心，但是旁边看书的小朋友觉得太吵了，怎么办呢？”在我的启发下，他们在隔壁卧室找了一块空地，为了不让珠子滚开，他们搬来大纸箱围在四周，一个被孩子们叫作“噼里啪啦”的区角就这么建成了。在那里，孩子们无拘无束地游戏，自主探索的需要得到了满足。
　　
　　别太关注她
　　全芳芳
　　
　　这学期小可转入我们中班，虽然她比别的孩子大一岁，但行为表现不如别的孩子，有比较明显的行为退缩倾向。当别的孩子边听音乐边进行歌表演时，她坐在那儿一动也不动；当别的孩子都吃完饭时，她才吃了一点点。想到家长期待的目光，我对她格外关注，教学活动时经常注视她，游戏时总是拉着她的手，日常生活中经常找话题和她聊。可是一段时间过去了，效果不是很明显。
　　一次活动中的偶然发现，让我改变了方法。那次进行的是音乐游戏“开火车”，因为我在游戏过程中又要关注搭“山洞”的孩子，又要维持“开火车”的孩子的秩序，所以不经意间忽略了小可。偶尔，当我的目光移向她的时候，我惊奇地发现她正和邻座的男孩一起往“山洞”里钻呢！她笑得那么灿烂，忘形地投入到游戏之中。可她发现我在看她，马上收起了笑容。
　　我感觉到她对我存在戒备心理，我过多的关注让她感到压力。从此以后，我开始降低对小可的关注度。渐渐地，她感觉我不那么注意她了，便开始放松起来，自然地投入活动，笑容也多了，逐渐能融入到集体中去了。
　　我总以为有行为退缩倾向的孩子需要我们多关注、多鼓励他们，但事实上，这样反而会让他们更紧张、更焦虑，所以，教师不妨降低关注度，给他们宽松的环境，让他们表现真实的自我，这样做一方面便于教师观察，以便教师采取合适的方法走进孩子的心灵，另一方面也便于幼儿逐渐调整自己的行为，尽快融入集体。