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【摘要】多媒体技术在英语听力教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣，扩大教学容量，增强学生的记忆力，提高课堂效率。在在实施听力教学时，教师要发挥主导作用，引导学生合理利用网路资源，提高英语听说能力。
【关键词】多媒体；多媒体技术；英语；听力教学
【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0089-02
作者简介：杨雪梅，女，硕士，南京市中小学生心理援助中心（陶老师工作站）热线心理咨询老师，陶老师工作站办公室秘书。
问题提出：随着经济的不断发展，很多学生意识到了学好英语的重要性，尤其注重培养自己的语言实用能力。同时，英语教学也经历了教学观念的不断更新，教学方法的逐渐完善，教学环境的不断优化的过程。学校如何提高英语教学的水平，已经成为许多英语教育者关注的话题，而英语听力教学一直是教学的重点和难点。随着科学技术迅速发展，计算机技术越来越多的应用于英语教学中。它将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的的学习内容，创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。多媒体技术在英语听力教学应用中有何优势？它对学生和老师提出怎样的要求与挑战？
1 多媒体技术及其在教学中的运用
多媒体技术是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，它提供了良好的人机交互功能和可编程环境，极大地拓展了计算机应用领域，改变着人们工作、学习、生活的方式，并对大众传播媒体产生巨大的影响。
多媒体教学是利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程，又可以称为计算机辅助教学。
2 多媒体技术在英语听力教学中应用的理论依据
建构主义理论是现代教育的最新理论基础，其理论核心是：“知识不是被动接受的，而是认知主体在认知过程中主动建构的”[1]。
2.1 建构主义学习观:建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激一反应”那样，同化、顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
2.2 建构主义师生观:建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，教学活动的积极参与者和知识的积极建构者[2]。
2.3 建构主义的学习环境:建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的[3]。理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
因此，将多媒体技术应用到英语听力教学中去，一方面可以提供较好的学习资源；同时也可以提供更好的“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”的学习环境。
3 多媒体在英语听力教学应用中的优势
传统教学方式侧重教师的教，而多媒体教学引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，提高了教学效果。
3.1 创设良好的听力语境，激发学生学习兴趣:建构主义理论认为：学习来自于经验， 它必须在一定的情景中亲自实践， 反复体验，才能获得知识的真谛[3]。因此，在语言教学中，创设真实的情景进行外语教学是十分必要的，尤其是听力这门课，多媒体技术为听力教学创造了良好的听力语境。
通过多媒体技术进行英语听力教学能刺激学生的思维，激发学生学习的兴趣，教材和媒体技术之间优势可以互补，并能引导学生进入主动的学习状态。学生使用自身多个感官，通过听声音、看视频获取相关信息，经过综合分析得到知识。并能通过计算机反馈技术，得知自己听说的准确性。这就使得学生在宽松、自由的氛围中，提高了学习的积极性，增加了学习的兴趣，保持了学习的热情，提高了教学效率。
3.2 扩大听力教学容量，提高教学效率:传统听力教学，教师每节课授课信息较少，形式也比较单一（如教师课堂教授、同桌练习对话）。而现在，教师可以为学生准备多样化的学习材料，如经典的英语原声电影、从网站上获取的最新英语素材、利用录音自制的电子教案等，这些新颖、实时的学习材料实现了文字、图像、声音、图片、视频的全面结合，不仅让学生的听觉与视觉受到全方位的刺激，而且增强了动态效果，提高了学生的文学修养，扩大了教学容量，提高了教学效率。改变的的英语听力教学机械、重复、单一、枯燥的教学模式。
3.3 有利于增强学生的理解力和记忆力:我们知道人脑左、右半球有明显的分工。左脑主要用于逻辑思维，以语言、理解、计算占优势；右脑主要用于形象思维，对形象的感知，对音乐、空间图像、色彩等的处理占优势[4]。
多媒体教学可以使声音与图像同时作用于学生的多个感官，引起听觉、视觉等神经细胞的兴奋；同时，由于学习资料的语音纯正、声音清晰、图像逼真，所以具有强烈的吸引力，很容易在学生脑子里产生深刻的印象，这就有利于他们对所学材料的理解，也便于加深记忆，从而提高听力水平。
4 应用多媒体实施听力教学时注意事项
将多媒体应用于英语听力教学有效提高教学效率，提高教学质量。同时，在实施听力教学时，我们应注意以下几个环节。
4.1 帮助学生有效利用网络资源：网上的音乐、视频等网络媒介可以提供众多的语音资源，学生能够收听到各种各样的语音，接触到真实的语言材料，轻松进行听力训练。但不是所有的学生都能具备独立分析与判断的能力。在学生进行独立学习和口语训练的时候，会有很多干扰，或者学生不能合理、充分地利用这些资源，这样反而会影响学习效果，降低学习效率。因此，教师应当给与学生正确的引导和督促。
4.2 多媒体教学勿成欣赏课： 多媒体的运用可以把抽象的语言、 概念转化为鲜明生动的视听形象。但是， 多媒体课往往容易变成欣赏课。教师在很大程度上是靠不断变换的画面， 各种各样的声响效果来吸引学生。这样， 在制作课件的过程中， 很多教师考虑的是如何使自己的设计显得精美， 达到好的视听效果， 而对于教学的重点、 难点和课堂教学方法无暇深究。这样使学生把注意力集中在新奇感上， 影响教学的实际效果。因此， 我们必须针对不同的教学内容和目的，精心挑选和运用适合的教学手段，才能让多媒体的作用在教学中得以实现。
4.3 正确认识教师角色：建构主义理论认为教师不是知识的传授者、灌输者而是学生知识建构的帮助者和促进者。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕学生建构知识的学习环境进行[5]。进行多媒体计算机辅助教学，要明确其地位是“辅助”而不是“代替”， 在整个教学过程中， 计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具， 只能起到为教师的教学服务的作用。教师在教学过程中仍要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，教师要提高自己的综合能力，熟练掌握多媒体技术，实现传统教学与多媒体技术的有效结合。
5 结束语
综上所述，借助于现代化多媒体技术辅助听力教学是一种可行的教学手段，它极大丰富了英语听力教学的形式和结构，给学生创造了良好的学习氛围，提高了学生的学习兴趣，增强了记忆力、理解力。在实施听力教学的时候，教师应注意引导学生合理利用有效资源，同时要求教师不断提高自身综合能力，充分发挥现代教育技术手段的优势。
参考文献
[1] 王冬梅.建构主义学习理论与多媒体辅助英语教学[J].文教资料,2005,(1).92-94
[2] 毛新勇,张长根.建构主义教学对教师和学生的影响[J].上海教育,1999, (1).
[3] 何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996 (3).
[4] 韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003.13-45
[5] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:34- 462
【关键词】多媒体；多媒体技术；英语；听力教学
【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0089-02
作者简介：杨雪梅，女，硕士，南京市中小学生心理援助中心（陶老师工作站）热线心理咨询老师，陶老师工作站办公室秘书。
问题提出：随着经济的不断发展，很多学生意识到了学好英语的重要性，尤其注重培养自己的语言实用能力。同时，英语教学也经历了教学观念的不断更新，教学方法的逐渐完善，教学环境的不断优化的过程。学校如何提高英语教学的水平，已经成为许多英语教育者关注的话题，而英语听力教学一直是教学的重点和难点。随着科学技术迅速发展，计算机技术越来越多的应用于英语教学中。它将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的的学习内容，创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。多媒体技术在英语听力教学应用中有何优势？它对学生和老师提出怎样的要求与挑战？
1 多媒体技术及其在教学中的运用
多媒体技术是将计算机技术与通信传播技术融为一体，综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术，它提供了良好的人机交互功能和可编程环境，极大地拓展了计算机应用领域，改变着人们工作、学习、生活的方式，并对大众传播媒体产生巨大的影响。
多媒体教学是利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程，又可以称为计算机辅助教学。
2 多媒体技术在英语听力教学中应用的理论依据
建构主义理论是现代教育的最新理论基础，其理论核心是：“知识不是被动接受的，而是认知主体在认知过程中主动建构的”[1]。
2.1 建构主义学习观:建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激一反应”那样，同化、顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
2.2 建构主义师生观:建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，教学活动的积极参与者和知识的积极建构者[2]。
2.3 建构主义的学习环境:建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的[3]。理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
因此，将多媒体技术应用到英语听力教学中去，一方面可以提供较好的学习资源；同时也可以提供更好的“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”的学习环境。
3 多媒体在英语听力教学应用中的优势
传统教学方式侧重教师的教，而多媒体教学引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，提高了教学效果。
3.1 创设良好的听力语境，激发学生学习兴趣:建构主义理论认为：学习来自于经验， 它必须在一定的情景中亲自实践， 反复体验，才能获得知识的真谛[3]。因此，在语言教学中，创设真实的情景进行外语教学是十分必要的，尤其是听力这门课，多媒体技术为听力教学创造了良好的听力语境。
通过多媒体技术进行英语听力教学能刺激学生的思维，激发学生学习的兴趣，教材和媒体技术之间优势可以互补，并能引导学生进入主动的学习状态。学生使用自身多个感官，通过听声音、看视频获取相关信息，经过综合分析得到知识。并能通过计算机反馈技术，得知自己听说的准确性。这就使得学生在宽松、自由的氛围中，提高了学习的积极性，增加了学习的兴趣，保持了学习的热情，提高了教学效率。
3.2 扩大听力教学容量，提高教学效率:传统听力教学，教师每节课授课信息较少，形式也比较单一（如教师课堂教授、同桌练习对话）。而现在，教师可以为学生准备多样化的学习材料，如经典的英语原声电影、从网站上获取的最新英语素材、利用录音自制的电子教案等，这些新颖、实时的学习材料实现了文字、图像、声音、图片、视频的全面结合，不仅让学生的听觉与视觉受到全方位的刺激，而且增强了动态效果，提高了学生的文学修养，扩大了教学容量，提高了教学效率。改变的的英语听力教学机械、重复、单一、枯燥的教学模式。
3.3 有利于增强学生的理解力和记忆力:我们知道人脑左、右半球有明显的分工。左脑主要用于逻辑思维，以语言、理解、计算占优势；右脑主要用于形象思维，对形象的感知，对音乐、空间图像、色彩等的处理占优势[4]。
多媒体教学可以使声音与图像同时作用于学生的多个感官，引起听觉、视觉等神经细胞的兴奋；同时，由于学习资料的语音纯正、声音清晰、图像逼真，所以具有强烈的吸引力，很容易在学生脑子里产生深刻的印象，这就有利于他们对所学材料的理解，也便于加深记忆，从而提高听力水平。
4 应用多媒体实施听力教学时注意事项
将多媒体应用于英语听力教学有效提高教学效率，提高教学质量。同时，在实施听力教学时，我们应注意以下几个环节。
4.1 帮助学生有效利用网络资源：网上的音乐、视频等网络媒介可以提供众多的语音资源，学生能够收听到各种各样的语音，接触到真实的语言材料，轻松进行听力训练。但不是所有的学生都能具备独立分析与判断的能力。在学生进行独立学习和口语训练的时候，会有很多干扰，或者学生不能合理、充分地利用这些资源，这样反而会影响学习效果，降低学习效率。因此，教师应当给与学生正确的引导和督促。
4.2 多媒体教学勿成欣赏课： 多媒体的运用可以把抽象的语言、 概念转化为鲜明生动的视听形象。但是， 多媒体课往往容易变成欣赏课。教师在很大程度上是靠不断变换的画面， 各种各样的声响效果来吸引学生。这样， 在制作课件的过程中， 很多教师考虑的是如何使自己的设计显得精美， 达到好的视听效果， 而对于教学的重点、 难点和课堂教学方法无暇深究。这样使学生把注意力集中在新奇感上， 影响教学的实际效果。因此， 我们必须针对不同的教学内容和目的，精心挑选和运用适合的教学手段，才能让多媒体的作用在教学中得以实现。
4.3 正确认识教师角色：建构主义理论认为教师不是知识的传授者、灌输者而是学生知识建构的帮助者和促进者。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕学生建构知识的学习环境进行[5]。进行多媒体计算机辅助教学，要明确其地位是“辅助”而不是“代替”， 在整个教学过程中， 计算机媒体只是辅助教师教学的一个工具， 只能起到为教师的教学服务的作用。教师在教学过程中仍要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，教师要提高自己的综合能力，熟练掌握多媒体技术，实现传统教学与多媒体技术的有效结合。
5 结束语
综上所述，借助于现代化多媒体技术辅助听力教学是一种可行的教学手段，它极大丰富了英语听力教学的形式和结构，给学生创造了良好的学习氛围，提高了学生的学习兴趣，增强了记忆力、理解力。在实施听力教学的时候，教师应注意引导学生合理利用有效资源，同时要求教师不断提高自身综合能力，充分发挥现代教育技术手段的优势。
参考文献
[1] 王冬梅.建构主义学习理论与多媒体辅助英语教学[J].文教资料,2005,(1).92-94
[2] 毛新勇,张长根.建构主义教学对教师和学生的影响[J].上海教育,1999, (1).
[3] 何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996 (3).
[4] 韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003.13-45
[5] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:34- 462