学习是接收、整理、贮存信息，提高能力的过程。孩子感知世界的方式有相当部分来自听觉。“听君一席话，胜读十年书”常常用来形容春风化雨、润物无声的谈话境界。衡量语文老师一堂课上得好或不好 ，“如沐春风”还是“如坐针毡”的确是个形象化的标准。语文教学是以培养孩子“听说读写”能力为目的的潜移默化的过程，“听”是教学的重要门户；这个“门户” 常常因老师课堂语言质量不高而“春风不度”了。
　　 一位特级教师不无幽默地说：“用干巴巴的语言去讲那些声情并茂的名篇佳作，还不如无师的好！”。考察语文教学成败得失再来分析这句略嫌夸张的话，我们觉得这绝非无稽之谈。
　　 春风化雨，润物无声。为了上好每个45分钟，老师理应一登上讲台就“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”，用诗一般的语言开启学生心灵，用火一般的激情点燃学生的求知欲。
　　 作家唐韬在《琐忆》中回忆鲁迅时写道：“听着鲁迅先生的谈话……真个有‘如坐春风’的感觉。‘如坐春风’，唔，让人开怀令人奋发的春风呵。他的深刻的思想时时散发出犀利的光彩，说话时态度镇静、亲切而又从容……，真的，站在鲁迅先生面前，我有好几次想大声呼喊：我爱生活！我爱一切正义和真理！”.
　　 充满魅力的语言艺术，比空洞的说教和烦琐的分析更有感染力，这一切要求老师要有语言文字背后深厚的文学修养和道德感情！
　　 毛泽东在《论十大教授法》中要求教员说话要“通俗化，要明白，要有趣，要以姿势助说话”。教师要完成教书育人任务，就要研究自己语言可能对学生产生的心理影响；研究自己表情、声调、动作对学生情绪、行为的感染和暗示作用，这一切既离不开教师的演说才能，也离不开教育心理等相关知识的掌握和运用。因为一位理想的语文教师理应也是一位出色的演讲家和心理工作者。
　　 汉语重主观心理感受，重直观与直觉，重语感与语境——这种重要能力，正是凭借老师高质量的课堂语言日积月累不断达成的。据一项调查结果显示：课堂语言质量是影响教师在学生心目中形象的首选因素。教师的一颦一笑，一举手一投足，无不吸引着那些有头脑善思考的学生，直接塑造着他们的人格，影响着他们的成长。
　　 清初戏曲理论家李渔在《风筝误》中借人物之口谈到“美”时提出三条：一曰“天姿”，即容貌；二曰“风韵”，即风度；三曰“内才”即品德，才智，修养。语文教师是“美”的施教者和带头人，理应把“内才”放在第一位，所谓“腹有诗书气自华”，这样方能“春风风人”“春雨雨人”。
　　 高质量的课堂语言可以使本来枯燥无味的教学内容听起来趣味盎然；富于审美性和幽默感的语言是升华课堂语言的手段；而少情寡味、油腔滑调、低级粗俗的语言则会使本来十分绚丽的文学艺术之花黯然失色！
　　 学生除了课本上记，黑板上看，很多情感信息的获得是直接从老师那里“听”来的。就拿朱自清《背影》来说，它没有引人入胜的情节，也没有可以满足学生好奇心的东西，但在许多名师能者声情并茂的朗读下，却一次次令无数少男少女泪光闪烁……，无限的父爱尽在老师一招一式，一字一句的娓娓讲读中体现出来。
　　 课堂语言质量也是教师情感的质量。教师课堂语言质量的提高有赖于教师平时艺术水平和道德修养的提高。老师的形象不僅是看出来的，也是“听”出来的。在那些特级教师成功的45分钟里，他们披文入情，紧紧抓住学生听课时的心态和情态，深入挖掘语言文字背后的情感信息是那样的丝丝入扣；他们“此时无声胜有声”的表情和动作那样”的“高明”；而这一切，都已远远超出了语言文字，渗透到了“听说读写”各个方面。
　　 语文教师课堂语言的质量，对于学生形象思维的培养，道德情操的陶冶，文学修养的提高；影响不可谓不大，意义不可谓不深刻矣！