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◆摘 要：词语教育是小学语文教育的重要内容，也是奠定学生语文基础知识的一个重要环节，学生对词汇的掌握，有利于提高自身语文表达能力和写作能力。因此，在小学语文教育阶段，教师应该加强对学生的词语教育，培养学生对词语的学习能力，为学生的语文素养增添色彩。本文以小学语文词语教育为探究对象，分析了小学语文词语教育存在的问题，并提出了相关策略。
◆关键词：小學语文;词语教学;问题
词语教育是小学课程中的基础教育内容，也是构成作文的最小单位。所以在小学语文教育中词语教育是十分重要的。尤其是对小学生而言，他们的基础知识不足，对他们来说很多词语可能都比较陌生，因此，教师就需要对词语教育引起重视，并通过词语教育来提高学生的语文素养，让学生能够进一步的理解课文。具体可以采用多媒体或者图片、情境的方式对词语进行教育，让学生真切的体会到词语的含义，并加以引用，从而提高语文素养。
1小学语文词语教学中存在的问题
1.1学生对词语的运用表达能力不足
在小学语文教学中很多教师忽略了对词语的专门讲解，使得学生对词语的理解不充分，并进一步导致学生词语表达能力不足。造成这种原因的一方面是因为学生的词汇理解能力不足;另一方面是因为教师对词汇教育重视程度不够。很多教师在课堂教学过程中中常常只是采取对词语进行简单讲解的方式，然后布置课堂作业让学生进行抄写背诵，采用机械式的教学方式让学生去记住这些词语。学生虽然记住了，但是对词语的理解不是很充分，运用能力不足，长期采用这种教育方式不利于提高学生的积极性，对学生的学习产生负面影响。
1.2教师教育没有依据词语情境
很多教师在词汇教学的过程中很少会联系词语的情境。经常是在课后词语讲解的时候单独对词语进行讲解，这种脱离语境的教育方式使得学生很难真正对词语理进行深入理解。教师在安排词语教学的时候，不能有效利用情境对词语进行教育，学生很难理解和运用。这样的教学质量得不到提高。且有的教师教学方式单一，不能采用多种方式对词语进行讲解，学生造成学生对词语理解的偏差。
2小学语文词语教育改进策略
2.1创设情境教育，提高学生对词语的认知
在小学语文教育中，最有效的教育方式就是采用情境教育。小学生因为年龄小、理解能力有效，如果教师在课堂教育中能够采用情境教育方式可以有效提高学生的理解能力和学习能力。而在词语教学中采用情境教育，教师需要联系上下文，构建情境，让学生能够容整体角度去理解词语，采用这种方式促进学生理解。通过情境可以有效给学生讲解词语的含义，保证学生对词语的掌握，尤其是对一些抽象性的词语，学生很难理解，这个时候教师如果知识单一的对词语进行口头或者书面讲解，学生会感到晦涩难度。因此，教师可以需要充分发挥想象力，构建词语所描述的事物或者情景画面，帮助学生在脑海中构建与课文相似的情境，增加学生对词语的理解。例如，在学习人教版小学二年级《活化石》这一课时，有一个词语“辨认”。教师就可以鼓励学生根据上下文对这个词语进行猜测其含义。同时教师可以将学生的看法记录在黑板上，看看学生能够将多少意思相近的词语说出来。在讲解的过程中，为了增加学生对这个词语的理解，教师可以采用情境教育法，构建相关的情境，最后用这个词语进行造句，并验证学生的掌握能力。通过多种教育手段，和多元化的教育，促进学生对词语的理解和掌握。
2.2丰富课堂教育方式
在小学阶段学习的很多词语都是相对来说比较简单的，但是因为小学生的年龄特点和学习基础不足，有些词语学生很难理解。面对这种情况，教师可以采用多种教学方式，从多个方面来提升学生对词语的掌握能力，让小学生能够感受到中华语言的博大精深。在教学过程中教师需要考虑到学生学习特点和接受能力，利用多媒体教育方式，增加课堂教育的趣味性，使得学生能够全身心的投入到课堂教育中，并通过感官感受对词语进行全方位的理解。加深学生对词语的印象。通过多媒体的教育方式比单纯的口头讲解更能激发学生的学习热情，增加学生的课堂学习体验感，使得学生能够对词语能够进行客观分析和理解。例如，在学习人教版三年级《赵州桥》这一课时，由于这是一篇说明文，学生没有真切的体会，很难对课文进行理解和想象。而通过多媒体教育方式，教师可以通过视频教学方式将赵州桥的画面展现出来，增加学生的视觉感受，学生对课文有了真切的感受之后，再对课文中的词语进行理解就比较简单了。
2.3提高学生对词语的运用能力
教学的目的就是一个是提高学生的认知，另一个就是培养学生对知识的运用能力，要让学生学以致用，提高学生的核心素养。因此，在词语教学中，教师也需啊哟把握实际，提高学生的词语运用能力，让学生能够对词语进行灵活运用。当然做到这一点的前提是学生对词语能够真正掌握和理解，在此基础上进行运用。在词语教学中，尤其是在小学教育中，教师教学不能一味的只提高学生对词语的识别能力，更要提高学生的词语运用能力。在教学安排中结合实例对词语进行讲解，同时要求学生将词语运用到现实生活中，拉近语文与生活的距离，促进学生对词语的理解和运用。
3结语
总之，在小学词语教育中国，教师需要改变以往的教学观念，吸取新的教育理念，并及时跟进。在课堂上做到以学生为主体位置，提高学生学习的主观能动性。避免单独对词语的教育，要联系上下文或者构建相关情境，采用多种教学方式促进学生对词语的理解和掌握。
参考文献
[1]刘文艳.核心素养下小学语文词语教学策略探究[J].黑河教育，2020（05）：52-53.
[2]王尚义.小学语文词语教学方法的分析与探究[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：127-128.
[3]黑晓杰.简析小学语文词语教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（26）：165.
◆关键词：小學语文;词语教学;问题
词语教育是小学课程中的基础教育内容，也是构成作文的最小单位。所以在小学语文教育中词语教育是十分重要的。尤其是对小学生而言，他们的基础知识不足，对他们来说很多词语可能都比较陌生，因此，教师就需要对词语教育引起重视，并通过词语教育来提高学生的语文素养，让学生能够进一步的理解课文。具体可以采用多媒体或者图片、情境的方式对词语进行教育，让学生真切的体会到词语的含义，并加以引用，从而提高语文素养。
1小学语文词语教学中存在的问题
1.1学生对词语的运用表达能力不足
在小学语文教学中很多教师忽略了对词语的专门讲解，使得学生对词语的理解不充分，并进一步导致学生词语表达能力不足。造成这种原因的一方面是因为学生的词汇理解能力不足;另一方面是因为教师对词汇教育重视程度不够。很多教师在课堂教学过程中中常常只是采取对词语进行简单讲解的方式，然后布置课堂作业让学生进行抄写背诵，采用机械式的教学方式让学生去记住这些词语。学生虽然记住了，但是对词语的理解不是很充分，运用能力不足，长期采用这种教育方式不利于提高学生的积极性，对学生的学习产生负面影响。
1.2教师教育没有依据词语情境
很多教师在词汇教学的过程中很少会联系词语的情境。经常是在课后词语讲解的时候单独对词语进行讲解，这种脱离语境的教育方式使得学生很难真正对词语理进行深入理解。教师在安排词语教学的时候，不能有效利用情境对词语进行教育，学生很难理解和运用。这样的教学质量得不到提高。且有的教师教学方式单一，不能采用多种方式对词语进行讲解，学生造成学生对词语理解的偏差。
2小学语文词语教育改进策略
2.1创设情境教育，提高学生对词语的认知
在小学语文教育中，最有效的教育方式就是采用情境教育。小学生因为年龄小、理解能力有效，如果教师在课堂教育中能够采用情境教育方式可以有效提高学生的理解能力和学习能力。而在词语教学中采用情境教育，教师需要联系上下文，构建情境，让学生能够容整体角度去理解词语，采用这种方式促进学生理解。通过情境可以有效给学生讲解词语的含义，保证学生对词语的掌握，尤其是对一些抽象性的词语，学生很难理解，这个时候教师如果知识单一的对词语进行口头或者书面讲解，学生会感到晦涩难度。因此，教师可以需要充分发挥想象力，构建词语所描述的事物或者情景画面，帮助学生在脑海中构建与课文相似的情境，增加学生对词语的理解。例如，在学习人教版小学二年级《活化石》这一课时，有一个词语“辨认”。教师就可以鼓励学生根据上下文对这个词语进行猜测其含义。同时教师可以将学生的看法记录在黑板上，看看学生能够将多少意思相近的词语说出来。在讲解的过程中，为了增加学生对这个词语的理解，教师可以采用情境教育法，构建相关的情境，最后用这个词语进行造句，并验证学生的掌握能力。通过多种教育手段，和多元化的教育，促进学生对词语的理解和掌握。
2.2丰富课堂教育方式
在小学阶段学习的很多词语都是相对来说比较简单的，但是因为小学生的年龄特点和学习基础不足，有些词语学生很难理解。面对这种情况，教师可以采用多种教学方式，从多个方面来提升学生对词语的掌握能力，让小学生能够感受到中华语言的博大精深。在教学过程中教师需要考虑到学生学习特点和接受能力，利用多媒体教育方式，增加课堂教育的趣味性，使得学生能够全身心的投入到课堂教育中，并通过感官感受对词语进行全方位的理解。加深学生对词语的印象。通过多媒体的教育方式比单纯的口头讲解更能激发学生的学习热情，增加学生的课堂学习体验感，使得学生能够对词语能够进行客观分析和理解。例如，在学习人教版三年级《赵州桥》这一课时，由于这是一篇说明文，学生没有真切的体会，很难对课文进行理解和想象。而通过多媒体教育方式，教师可以通过视频教学方式将赵州桥的画面展现出来，增加学生的视觉感受，学生对课文有了真切的感受之后，再对课文中的词语进行理解就比较简单了。
2.3提高学生对词语的运用能力
教学的目的就是一个是提高学生的认知，另一个就是培养学生对知识的运用能力，要让学生学以致用，提高学生的核心素养。因此，在词语教学中，教师也需啊哟把握实际，提高学生的词语运用能力，让学生能够对词语进行灵活运用。当然做到这一点的前提是学生对词语能够真正掌握和理解，在此基础上进行运用。在词语教学中，尤其是在小学教育中，教师教学不能一味的只提高学生对词语的识别能力，更要提高学生的词语运用能力。在教学安排中结合实例对词语进行讲解，同时要求学生将词语运用到现实生活中，拉近语文与生活的距离，促进学生对词语的理解和运用。
3结语
总之，在小学词语教育中国，教师需要改变以往的教学观念，吸取新的教育理念，并及时跟进。在课堂上做到以学生为主体位置，提高学生学习的主观能动性。避免单独对词语的教育，要联系上下文或者构建相关情境，采用多种教学方式促进学生对词语的理解和掌握。
参考文献
[1]刘文艳.核心素养下小学语文词语教学策略探究[J].黑河教育，2020（05）：52-53.
[2]王尚义.小学语文词语教学方法的分析与探究[J].科教文汇（下旬刊），2020（02）：127-128.
[3]黑晓杰.简析小学语文词语教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2019（26）：165.