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【摘要】小学科学是小学生素质教育的重要组成部分，学好科学不仅能够增加学科知识，同时也能够培养学生的科学思维能力，提升学生的观察力与理性思考能力，有助于其他学科的有效学习。本文重点谈谈小学科学课堂教学工作现状，以及提出若干提升课堂教学质量的方法意见，以供参考。
【关键词】小学科学 课堂教学 策略研究
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0115-02
前言
小学科学是小学生素质教育的重要组成部分，不仅能够让小学生学习更多自然学科方面的基础知识，同时也能够开拓眼界，培养他们逻辑思维和科学思维能力，能够为后续其他学科和高阶学习有序进行奠定坚实基础。近年来，小学科学在越来越多学校进行大力推广，在教学当中也取得了许多令人欣喜的成绩。但是成绩的产生不能掩盖问题的存在，实际课堂教学工作当中，仍然存在着一些典型问题值得我们思考与重视。
一、小学科学课堂教学现状及问题
小学科学是学生自然学科学习的起步，在这一阶段应该打下良好基础，在课堂教学中教师也尽其所能的给学生传授专业知识和让学生掌握正确的思维方式。但是在实际教学工作当中，仍然存在着一些问题。
首先，教学与实际结合不紧密，造成学生难以在学习中引发共鸣与感受，而只是进行简单的机械记忆，造成知识掌握不牢，知识点记忆混淆，无法灵活应用等问题。造成这一问题的原因是多方面的，首先是长期以来的大课堂授课模式造成授课多以宣讲方式为主，学生在学习过程中被动接受知识，无法有效掌握与吸收。其次，教师受到教学进度约束，难以真正进行知识点的展开。再次，教师队伍素质无法适应具体教学需要，无法有效的将授课内容与学生的实际生活进行积极联系，从而让学生在学习过程中产生脱节的感觉。其次，被动学习造成课堂上的师生关系错位，老师始终处于领导地位，学生处于被动接受地位，师生之间缺少有效互动，教师无法真正掌握学生的知识水平和学习需求，从而在一些知识点的教授上面脱离了学生实际的知识基础和现有水平，造成学习效率低，教学质量差。而学生对于无法消化吸收的知识，长此以往也会产生倦怠和反感情绪，从而影响课堂教学质量提升。再次，教学成效考核模式不适应具体教学需要。小学科学的学习目的不仅在于让学生掌握具体知识，更在于让学生养成积极思考和正确的科学思考态度。而教学成效的考核也应该实现两者的均衡，甚至更重视后者的能力掌握。但是由于受到传统授课模式的制约，教学成效考核也显得过于机械呆板，过分重视书面知识点的考察和记忆，缺乏对学习能力的考察和分析能力的评判，从而让科学科学的学习也沦为死记硬背的尴尬境地，不仅影响了教学质量，同时也打击了学生的学习积极性和主动性。
二、增强小学科学课堂教学质量的思考
前文我们对当前小学科学课堂教学存在的问题进行了分析，也对产生这些问题的原因进行了一些归纳总结。想要切实加强小学科学课堂教学质量，让学生真正学到知识并激发学习兴趣，笔者认为应该从以下几个方面加大工作及改革力度。
1.创新教学模式
小学教学不同于中学以及大学，小学生还处于知识结构构建阶段，还不具备比较成熟的抽象思维能力，所以小学教學更应该偏重于知识学习从感性到理性的过度。而作为促进逻辑思维形成和科学思考能力提升的科学学科，更应该重视遵循这一教学规则。所以，在教学模式创新方面，首先，应该重视教学情境的创造。让学生从枯燥的学习中解放出来，让知识变得更易感知和触碰，打开学生的感官，激发他们的好奇心和学习兴趣。在教学情境创设方面，必须注意与学生实际生活和固有知识的有机融合，切忌情境创设假大空，脱离实际情况，这样学生也无法产生共鸣，教学效果肯定也不能令人满意。所以，情境创设要遵循生活化原则，让学生感受到科学离自己并不遥远以及科学在生活中的作用。其次，在通过教学情境进行教学的同时，还要注意教具的选择，尽量避免过于专业的教具使用，而选择日常生活中的常见物品，让学生能够感觉到科学在生活中的无处不在，从而激发他们的学习兴趣以及应用科学的积极性。如果能够将教学情境和教具完美结合，就能够让科学知识更具体可感，激发学生更大的兴趣，例如《水变水蒸气》一课，就可以用常见的烧水壶进行演示，让学生对水变水蒸气的整个过程有一个清晰和感性的认识，同时也能增强他们在生活中的安全防范意识。
2.以学生的实际情况为教学出发点
小学是学习生涯的起步阶段，但不同的家庭环境和教育背景也会让学生拥有不同的知识储备和积累。大课堂授课最容易产生的问题就是一刀切，无法顾及每一个学生的不同学习需求和知识基础，从而难以全面提升教学质量。所以，应该从改变课堂授课模式出发，同时加强对学生现有知识储备的了解掌握，再根据所教授知识的程度对不同水平的同学进行适当的知识延展补充，最大限度促进全班学习水平的共同提升。在教授《使沉在水里的物体浮起来》一课时，发现只有一部分学生对水中加盐能够增加水的浮力这一概念有认识，所以就应该先对没认识的同学进行知识补充，然后再在此基础上教学了解到这一基础，继续进行教学。此外，我们还可以利用知识补充的机会锻炼学生之间的教学互助能力，增进班级和谐度，起到一举两得的作用。
3.推行能力与记忆并重的考核模式
对知识点的记忆固然重要，但对知识的灵活应用和举一反三更为重要。学习能力的提升才是科学学科学习的重中之重，所以，在成绩考核工作中也要更重视实践能力以及理论与实践相结合能力的考核，让学生能够巩固所学并学以致用，激发学习兴趣，提升学习成绩。
参考文献：
[1]王月红.浅析小学科学教学的问题及对策[J].小作家选刊.2017.15.
[2]陈伟平.浅析小学科学教学中生成性问题的应对策略[J].吉林教育.2013.4.
【关键词】小学科学 课堂教学 策略研究
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0115-02
前言
小学科学是小学生素质教育的重要组成部分，不仅能够让小学生学习更多自然学科方面的基础知识，同时也能够开拓眼界，培养他们逻辑思维和科学思维能力，能够为后续其他学科和高阶学习有序进行奠定坚实基础。近年来，小学科学在越来越多学校进行大力推广，在教学当中也取得了许多令人欣喜的成绩。但是成绩的产生不能掩盖问题的存在，实际课堂教学工作当中，仍然存在着一些典型问题值得我们思考与重视。
一、小学科学课堂教学现状及问题
小学科学是学生自然学科学习的起步，在这一阶段应该打下良好基础，在课堂教学中教师也尽其所能的给学生传授专业知识和让学生掌握正确的思维方式。但是在实际教学工作当中，仍然存在着一些问题。
首先，教学与实际结合不紧密，造成学生难以在学习中引发共鸣与感受，而只是进行简单的机械记忆，造成知识掌握不牢，知识点记忆混淆，无法灵活应用等问题。造成这一问题的原因是多方面的，首先是长期以来的大课堂授课模式造成授课多以宣讲方式为主，学生在学习过程中被动接受知识，无法有效掌握与吸收。其次，教师受到教学进度约束，难以真正进行知识点的展开。再次，教师队伍素质无法适应具体教学需要，无法有效的将授课内容与学生的实际生活进行积极联系，从而让学生在学习过程中产生脱节的感觉。其次，被动学习造成课堂上的师生关系错位，老师始终处于领导地位，学生处于被动接受地位，师生之间缺少有效互动，教师无法真正掌握学生的知识水平和学习需求，从而在一些知识点的教授上面脱离了学生实际的知识基础和现有水平，造成学习效率低，教学质量差。而学生对于无法消化吸收的知识，长此以往也会产生倦怠和反感情绪，从而影响课堂教学质量提升。再次，教学成效考核模式不适应具体教学需要。小学科学的学习目的不仅在于让学生掌握具体知识，更在于让学生养成积极思考和正确的科学思考态度。而教学成效的考核也应该实现两者的均衡，甚至更重视后者的能力掌握。但是由于受到传统授课模式的制约，教学成效考核也显得过于机械呆板，过分重视书面知识点的考察和记忆，缺乏对学习能力的考察和分析能力的评判，从而让科学科学的学习也沦为死记硬背的尴尬境地，不仅影响了教学质量，同时也打击了学生的学习积极性和主动性。
二、增强小学科学课堂教学质量的思考
前文我们对当前小学科学课堂教学存在的问题进行了分析，也对产生这些问题的原因进行了一些归纳总结。想要切实加强小学科学课堂教学质量，让学生真正学到知识并激发学习兴趣，笔者认为应该从以下几个方面加大工作及改革力度。
1.创新教学模式
小学教学不同于中学以及大学，小学生还处于知识结构构建阶段，还不具备比较成熟的抽象思维能力，所以小学教學更应该偏重于知识学习从感性到理性的过度。而作为促进逻辑思维形成和科学思考能力提升的科学学科，更应该重视遵循这一教学规则。所以，在教学模式创新方面，首先，应该重视教学情境的创造。让学生从枯燥的学习中解放出来，让知识变得更易感知和触碰，打开学生的感官，激发他们的好奇心和学习兴趣。在教学情境创设方面，必须注意与学生实际生活和固有知识的有机融合，切忌情境创设假大空，脱离实际情况，这样学生也无法产生共鸣，教学效果肯定也不能令人满意。所以，情境创设要遵循生活化原则，让学生感受到科学离自己并不遥远以及科学在生活中的作用。其次，在通过教学情境进行教学的同时，还要注意教具的选择，尽量避免过于专业的教具使用，而选择日常生活中的常见物品，让学生能够感觉到科学在生活中的无处不在，从而激发他们的学习兴趣以及应用科学的积极性。如果能够将教学情境和教具完美结合，就能够让科学知识更具体可感，激发学生更大的兴趣，例如《水变水蒸气》一课，就可以用常见的烧水壶进行演示，让学生对水变水蒸气的整个过程有一个清晰和感性的认识，同时也能增强他们在生活中的安全防范意识。
2.以学生的实际情况为教学出发点
小学是学习生涯的起步阶段，但不同的家庭环境和教育背景也会让学生拥有不同的知识储备和积累。大课堂授课最容易产生的问题就是一刀切，无法顾及每一个学生的不同学习需求和知识基础，从而难以全面提升教学质量。所以，应该从改变课堂授课模式出发，同时加强对学生现有知识储备的了解掌握，再根据所教授知识的程度对不同水平的同学进行适当的知识延展补充，最大限度促进全班学习水平的共同提升。在教授《使沉在水里的物体浮起来》一课时，发现只有一部分学生对水中加盐能够增加水的浮力这一概念有认识，所以就应该先对没认识的同学进行知识补充，然后再在此基础上教学了解到这一基础，继续进行教学。此外，我们还可以利用知识补充的机会锻炼学生之间的教学互助能力，增进班级和谐度，起到一举两得的作用。
3.推行能力与记忆并重的考核模式
对知识点的记忆固然重要，但对知识的灵活应用和举一反三更为重要。学习能力的提升才是科学学科学习的重中之重，所以，在成绩考核工作中也要更重视实践能力以及理论与实践相结合能力的考核，让学生能够巩固所学并学以致用，激发学习兴趣，提升学习成绩。
参考文献：
[1]王月红.浅析小学科学教学的问题及对策[J].小作家选刊.2017.15.
[2]陈伟平.浅析小学科学教学中生成性问题的应对策略[J].吉林教育.2013.4.