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【摘要】随着计算机信息技术的飞速发展，运用多媒体技术进行课堂辅助教学，已经成为一种不可或缺的教学方式。多媒体教学以其生动的画面，鲜明的色彩，直观的演示，较为便捷地为学生提供各种丰富的感性材料，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生课堂参与度，加大了课堂教学容量，从一定程度上提高了课堂教学的效度。这应该是多媒体在各个学科辅助教学中或多或少都能体现的一种优势。而数学学科有其特定的学科本质，其核心目标是帮助学生学会数学的思考。因此，作为一线的数学教师，更应关注到多媒体在数学课堂教学中的核心价值，即利用多媒体充分揭示数学思维过程，更好地为提升学生的数学思维服务。
【关键词】多媒体教学 数学课堂 应用
一、摒弃情境创设的浮华，在关注数学问题中聚焦思维
色彩鲜艳、图文并茂的主题图是苏教版课程标准实验教材编写的一大特色，它以儿童的视角为切入点，以富有童趣的童话情景、喜闻乐见的生活场景等形式来呈现学习素材。教材的编排意图显而易见，即提示广大数学教师在课堂教学中要注重创设情境，从学生已有的知识经验出发，激发学生兴趣的同时，加强学生的形象感知，进而为学生的自主探究活动提供更广阔的空间。因此很多课堂上，老师们都充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，从而营造浓厚的课堂学习氛围。不可否认，多媒体创设情境，有其独到的优势，图文声色并茂， 能最大限度地调动学生参与新课的积极性。 但是在一些课堂上，我们也看到多媒体创设情境所带来的负面影响，尤其是在一些低年级数学课堂上，由于多媒体呈现的画面过于花哨，情境过于逼真，学生在这样的情境中流连忘返，高度亢奋，教师一时难以驾驭课堂，情境创设由此而低效甚至无效。由此引发我们思考：利用多媒体创设情境，不应过分追求情境的华丽，而应充分关注到情境所蕴含的数学内涵，要通过创设情境，更好地聚焦学生的数学思维。这就要求教师在制作多媒体课件时以不分散学生的有意注意为前提，尽量摒弃一些不必要的元素，画面以简洁明了为宜，同时在教学中要注意课堂提问目标明确，指向性强，有效引导学生在情境中将思维很快聚焦到对数学问题的关注上。
二、改变教学信息的简单呈现，在视觉冲突中激发思维
多媒体课件能将声、光、色、形融为一体，比传统教学手段更具表现力和感染力，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，从而快速高效地获取知识，发展思维，形成技能。
在一些课堂上，我们也经常能看到一些教师步入了多媒体教学的误区，教师成了“操盘手”，随着鼠标的不断点击，课件的简单播放取代了教师的课堂教学，大量的信息呈现取代了学生的自主思考。这样“大容量”的课堂教学，随着教师主导地位的缺失，学生也仅仅成为课件播放的观看者，失去了学习的主动性，缺失了应有的数学思考。因此，利用多媒体呈现教学信息，绝不能以简单播放代替学生的数学思维。相反，要充分通过信息呈现，促进学生对新知的自主建构。教师在教学中，不妨多给学生巧设一些疑问，在学生凝神思索的基础上再来呈现信息，给学生一种柳暗花明的感觉。也可多留给学生一些想象的时间空间，然后通过呈现画面引导学生进行观察比较，激活思维。这样呈现信息的方式，实际上是通过制造视觉冲突，加强学生的形象感知，从而提升学生对数学知识的保持和重现的能力。
三、突破多媒体课件自身的局限，在互动交流中凸显思维
恰当运用多媒体技术辅助教学，能使枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，抽象的数学问题具体化，复杂的数学问题简单化，从而帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，这都在一定程度上提高了课堂教学的效果。我们也应理性地意识到多媒体对课堂并不起决定作用，多媒体在具备多种优势的同时，也不可避免地存在各种局限，从而充分体现教师的主导地位，在加强同学生的互动交流中凸显数学教学的本质。
1.信息呈现的当堂性。多媒体在当堂教学时呈现信息十分便捷，只须轻轻点击鼠标，便可向学生呈现教师课前预设的信息。但是后续的学习中，根据学生学习情况，需要再现本节课中的相关信息时，多媒体就远不如一本数学书来得方便，可以随时打开来翻阅。因此教师在利用多媒体辅助数学教学时，切不可简单地将课件完全取代数学书，在用课件揭示某个结论，某种算法时，不妨经常让学生打开书本找一找课件上的内容在哪一页，拿起笔填一填课本上的空白，通过加强同文本的交流，加深对新知的理解，更便于日后复习巩固时可以快速翻阅查找。
2.信息预设的不充分性。教师在制作多媒体课件时，往往要在认真“备”学生的基础上进行充分的课前预设，从而合理布局，统筹安排各个教学环节所应呈现的教学信息。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当课堂上学生意外生成了课件所不能呈现的信息时，教师切不可被课件束缚住了手脚而慌了神，而应该及时调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，通过师生互动、生生互动，在对话交流中擦出思维的火花，让课堂呈现别样的精彩。
综上所述，充分关注多媒体在数学学科教学中的核心价值，让多媒体教学更好地为凸显学生的数学思维服务，这样的多媒体辅助教学一定是利大于弊的。
（作者单位：吴江市北厍小学）
编辑/杨俊飞
【关键词】多媒体教学 数学课堂 应用
一、摒弃情境创设的浮华，在关注数学问题中聚焦思维
色彩鲜艳、图文并茂的主题图是苏教版课程标准实验教材编写的一大特色，它以儿童的视角为切入点，以富有童趣的童话情景、喜闻乐见的生活场景等形式来呈现学习素材。教材的编排意图显而易见，即提示广大数学教师在课堂教学中要注重创设情境，从学生已有的知识经验出发，激发学生兴趣的同时，加强学生的形象感知，进而为学生的自主探究活动提供更广阔的空间。因此很多课堂上，老师们都充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，从而营造浓厚的课堂学习氛围。不可否认，多媒体创设情境，有其独到的优势，图文声色并茂， 能最大限度地调动学生参与新课的积极性。 但是在一些课堂上，我们也看到多媒体创设情境所带来的负面影响，尤其是在一些低年级数学课堂上，由于多媒体呈现的画面过于花哨，情境过于逼真，学生在这样的情境中流连忘返，高度亢奋，教师一时难以驾驭课堂，情境创设由此而低效甚至无效。由此引发我们思考：利用多媒体创设情境，不应过分追求情境的华丽，而应充分关注到情境所蕴含的数学内涵，要通过创设情境，更好地聚焦学生的数学思维。这就要求教师在制作多媒体课件时以不分散学生的有意注意为前提，尽量摒弃一些不必要的元素，画面以简洁明了为宜，同时在教学中要注意课堂提问目标明确，指向性强，有效引导学生在情境中将思维很快聚焦到对数学问题的关注上。
二、改变教学信息的简单呈现，在视觉冲突中激发思维
多媒体课件能将声、光、色、形融为一体，比传统教学手段更具表现力和感染力，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，从而快速高效地获取知识，发展思维，形成技能。
在一些课堂上，我们也经常能看到一些教师步入了多媒体教学的误区，教师成了“操盘手”，随着鼠标的不断点击，课件的简单播放取代了教师的课堂教学，大量的信息呈现取代了学生的自主思考。这样“大容量”的课堂教学，随着教师主导地位的缺失，学生也仅仅成为课件播放的观看者，失去了学习的主动性，缺失了应有的数学思考。因此，利用多媒体呈现教学信息，绝不能以简单播放代替学生的数学思维。相反，要充分通过信息呈现，促进学生对新知的自主建构。教师在教学中，不妨多给学生巧设一些疑问，在学生凝神思索的基础上再来呈现信息，给学生一种柳暗花明的感觉。也可多留给学生一些想象的时间空间，然后通过呈现画面引导学生进行观察比较，激活思维。这样呈现信息的方式，实际上是通过制造视觉冲突，加强学生的形象感知，从而提升学生对数学知识的保持和重现的能力。
三、突破多媒体课件自身的局限，在互动交流中凸显思维
恰当运用多媒体技术辅助教学，能使枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，抽象的数学问题具体化，复杂的数学问题简单化，从而帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，这都在一定程度上提高了课堂教学的效果。我们也应理性地意识到多媒体对课堂并不起决定作用，多媒体在具备多种优势的同时，也不可避免地存在各种局限，从而充分体现教师的主导地位，在加强同学生的互动交流中凸显数学教学的本质。
1.信息呈现的当堂性。多媒体在当堂教学时呈现信息十分便捷，只须轻轻点击鼠标，便可向学生呈现教师课前预设的信息。但是后续的学习中，根据学生学习情况，需要再现本节课中的相关信息时，多媒体就远不如一本数学书来得方便，可以随时打开来翻阅。因此教师在利用多媒体辅助数学教学时，切不可简单地将课件完全取代数学书，在用课件揭示某个结论，某种算法时，不妨经常让学生打开书本找一找课件上的内容在哪一页，拿起笔填一填课本上的空白，通过加强同文本的交流，加深对新知的理解，更便于日后复习巩固时可以快速翻阅查找。
2.信息预设的不充分性。教师在制作多媒体课件时，往往要在认真“备”学生的基础上进行充分的课前预设，从而合理布局，统筹安排各个教学环节所应呈现的教学信息。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当课堂上学生意外生成了课件所不能呈现的信息时，教师切不可被课件束缚住了手脚而慌了神，而应该及时调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，通过师生互动、生生互动，在对话交流中擦出思维的火花，让课堂呈现别样的精彩。
综上所述，充分关注多媒体在数学学科教学中的核心价值，让多媒体教学更好地为凸显学生的数学思维服务，这样的多媒体辅助教学一定是利大于弊的。
（作者单位：吴江市北厍小学）
编辑/杨俊飞