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摘 要：随着新课改的深入发展，高中地理教学对学生应用性技能的培养愈加重视。识图能力是应用性技能中的关键部分，本文中笔者立足于自身实践教学经验，就识图能力培养问题展开探讨。本文首先分析了培养识图能力的意义，其次从读图、绘图、用图三个方面简要探讨了培养识图能力的具体策略，期望为高中地理教学提供一些具有价值的借鉴。
关键词：高中地理；地图；识图能力
识图能力是高中地理学科核心素养的重要组成部分。地图是高中地理区别于历史、思想政治等其他人文学科的最显著元素。无论是自然地理知识，还是人文地理知识，都必须与地图相结合才便于学生消化。长期以来，读图能力一直是许多学生学习地理的“瓶颈”和“拦路虎”，如何提高学生的识图能力，成为地理教师共同关注的问题。
一、高中地理教学中培养学生识图能力的意义
高中地理教学易于出现重课本文字教学，轻图表教学的问题。识图能力的培养虽然至关重要，在实践教学中却常常被忽视。根据笔者的实践教学经验，培养识图能力对于地理教学具有深远的意义，应当成为教师在教学中特别重视的板块：首先，学会识图将帮助学生攻克学习“痛点”，全面提升学生兴趣。学生在读图时体验到的困难，会从整体上挫伤其学习地理的积极性。当瓶颈被克服后，学生的畏难情绪将大大减轻，提升地理学习热情；其次，培养扎实基本功，为自主学习奠定基础。在地理学科中，识图能力是自主学习必不可少的前提。只有当学生能够得心应手地运用地图解读技巧，课内外的自主学习活动才能够有效展开。解决识图的关键难题，就相当于给了学生学习地理的金钥匙，开启地理知识世界的大门。
二、高中地理教学中培养学生识图能力的策略
（一）加强读图教学，掌握读图要领
在地理教学中，学生不愿意读图，其根本原因在于不会读图，不熟悉地图语言。一些学生读起地图来，就像对待文字材料一般从上到下、从左到右阅读，对其中的关键信息缺少敏感度。地图使用的是一套独有的语言传递信息，阅读地图的方法与阅读纯文字或其他表格完全不同。要使学生掌握读图要领，必须要让学生熟悉图表语言，了解各类符号、线条、标识所代表的意思。
在教学中，教师可传授学生两步读图法。第一是看清地图名称，明确地图主题内容。许多学生在读图时往往首先就着眼于解读复杂的图表符号，却忽略了图名，以致耗费不少精力。为使学生养成读图先弄清主题的习惯，教师在教学中要先阐释图名。图名是一幅图的主题中心，通過图名可以获取有关概念和基本信息。例如当图名是“人口增长和开垦荒地引起的恶性循环示意图”时，审清图名后，学生在解读符号时就会密切结合主题进行，不可能产生完全错误的解读。第二步，解读图例符号，包括方向、比例尺、注记、补充性材料等，只有对这些符号进行解码，地图的意义才能够呈现出来。这一步重在细致观察，更重在平时基本功的培养，学生在平时的学习中要牢固掌握等高线、经纬度等符号的意义，在读图时才能信手拈来。
（二）开展绘图训练，做到脑中有图
要提升学生的识图能力，仅靠教师讲解是不够的，还要让学生在绘图中认识地图。绘图训练的优势在于实践性，在绘制地理图像的过程中，学生要不仅要眼中有图，更要脑中有图，将空间思维能力与相关的地理符号知识结合起来，在纸上准确地描绘图像。绘制地理图像时，学生手到、眼到、心到，这是让学生牢固掌握识图方法的最有效方式。在绘图时，学生会学会如何表示海洋，如何表示陆地，如何表示交通线，如何表示人口疏密，这样的训练对于提升学生的整体地理素养十分有利。
绘图训练必须要遵循循序渐进的原则，不可能直接要求学生绘制出复杂的地图。对高一学生，可在课后练习中提出描图要求，即将绘图纸覆盖在教材的地图上进行描绘，初步锻炼绘图能力。待学生经过初步训练有了一定的基础后，可开展剪图和拼图的练习，例如在学习“中国的行政区域和疆界”时，让学生拼剪中国行政地图，在这个过程中熟悉各省份的地理轮廓及其在全国地图中的位置。在学生有了较强的地图认知能力之后，再开展难度更高的绘图训练，例如要求学生绘制一幅区域地理的资源分布图，让学生边学边绘，用绘图的形式总结知识。难度较高的绘图训练可与课程学习结合开展，在形式上可以采用小组合作的方式。待小组合作完毕后分组展示绘制成果并全班评价，于评价中总结各组绘图的得失。
（三）培养用图习惯，感知地图意义
善于使用地图，是提升地理学习效率的必备基础。只有学会使用地图，学生才能够开展高效的地理学科自主学习。在以教材为据的日常教学中，教师要加强教学内容与书本插图及地图册的结合，通过课堂示范培养学生的良好用图习惯。例如，在学习教材内容时，让学生左图右书、看图学文、图文对照，参考课本文字和教师讲解读透地图，一边读图，一边落实教材知识。看图时，教师可以要求学生将看图思路说给大家听，这不仅有助于理清学生思维，也有助于教师掌握学情。学生在表述中，通过自我反思和同学纠错，能够发现自己思路上存在的问题。课堂学习时，教师可提出任务，并让学生结合地图册自行探索解决任务。学生根据地图册解决疑难后，会对地图的意义产生深刻的领悟，在课后或测试中便能够熟练地使用地图应对问题。
三、结 语
综上所述，培养识图能力能够从整体上提升高中生学习地理的兴趣，并为自主学习奠定良好基础。要将高中生的地理素养提升到一个较高的水平，培养识图能力是必经的路径，其中教师的引导能够发挥很大的作用。教师要善于选择教学策略，加强读图与绘图的专项训练，并将地图学习与课程教学密切结合，通过课堂示范培养学生的用图习惯。
参考文献
[1]颜士领.高中地理学生读图能力的培养研究[J].新课程导学，2017（S1）：84.
[2]江文英.高中生地理绘图能力培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2015：33.
[3]刘焕君，胡亚军.高中地理教学如何提升学生的读图用图能力[J].西部素质教育，2016，2（24）：231.
关键词：高中地理；地图；识图能力
识图能力是高中地理学科核心素养的重要组成部分。地图是高中地理区别于历史、思想政治等其他人文学科的最显著元素。无论是自然地理知识，还是人文地理知识，都必须与地图相结合才便于学生消化。长期以来，读图能力一直是许多学生学习地理的“瓶颈”和“拦路虎”，如何提高学生的识图能力，成为地理教师共同关注的问题。
一、高中地理教学中培养学生识图能力的意义
高中地理教学易于出现重课本文字教学，轻图表教学的问题。识图能力的培养虽然至关重要，在实践教学中却常常被忽视。根据笔者的实践教学经验，培养识图能力对于地理教学具有深远的意义，应当成为教师在教学中特别重视的板块：首先，学会识图将帮助学生攻克学习“痛点”，全面提升学生兴趣。学生在读图时体验到的困难，会从整体上挫伤其学习地理的积极性。当瓶颈被克服后，学生的畏难情绪将大大减轻，提升地理学习热情；其次，培养扎实基本功，为自主学习奠定基础。在地理学科中，识图能力是自主学习必不可少的前提。只有当学生能够得心应手地运用地图解读技巧，课内外的自主学习活动才能够有效展开。解决识图的关键难题，就相当于给了学生学习地理的金钥匙，开启地理知识世界的大门。
二、高中地理教学中培养学生识图能力的策略
（一）加强读图教学，掌握读图要领
在地理教学中，学生不愿意读图，其根本原因在于不会读图，不熟悉地图语言。一些学生读起地图来，就像对待文字材料一般从上到下、从左到右阅读，对其中的关键信息缺少敏感度。地图使用的是一套独有的语言传递信息，阅读地图的方法与阅读纯文字或其他表格完全不同。要使学生掌握读图要领，必须要让学生熟悉图表语言，了解各类符号、线条、标识所代表的意思。
在教学中，教师可传授学生两步读图法。第一是看清地图名称，明确地图主题内容。许多学生在读图时往往首先就着眼于解读复杂的图表符号，却忽略了图名，以致耗费不少精力。为使学生养成读图先弄清主题的习惯，教师在教学中要先阐释图名。图名是一幅图的主题中心，通過图名可以获取有关概念和基本信息。例如当图名是“人口增长和开垦荒地引起的恶性循环示意图”时，审清图名后，学生在解读符号时就会密切结合主题进行，不可能产生完全错误的解读。第二步，解读图例符号，包括方向、比例尺、注记、补充性材料等，只有对这些符号进行解码，地图的意义才能够呈现出来。这一步重在细致观察，更重在平时基本功的培养，学生在平时的学习中要牢固掌握等高线、经纬度等符号的意义，在读图时才能信手拈来。
（二）开展绘图训练，做到脑中有图
要提升学生的识图能力，仅靠教师讲解是不够的，还要让学生在绘图中认识地图。绘图训练的优势在于实践性，在绘制地理图像的过程中，学生要不仅要眼中有图，更要脑中有图，将空间思维能力与相关的地理符号知识结合起来，在纸上准确地描绘图像。绘制地理图像时，学生手到、眼到、心到，这是让学生牢固掌握识图方法的最有效方式。在绘图时，学生会学会如何表示海洋，如何表示陆地，如何表示交通线，如何表示人口疏密，这样的训练对于提升学生的整体地理素养十分有利。
绘图训练必须要遵循循序渐进的原则，不可能直接要求学生绘制出复杂的地图。对高一学生，可在课后练习中提出描图要求，即将绘图纸覆盖在教材的地图上进行描绘，初步锻炼绘图能力。待学生经过初步训练有了一定的基础后，可开展剪图和拼图的练习，例如在学习“中国的行政区域和疆界”时，让学生拼剪中国行政地图，在这个过程中熟悉各省份的地理轮廓及其在全国地图中的位置。在学生有了较强的地图认知能力之后，再开展难度更高的绘图训练，例如要求学生绘制一幅区域地理的资源分布图，让学生边学边绘，用绘图的形式总结知识。难度较高的绘图训练可与课程学习结合开展，在形式上可以采用小组合作的方式。待小组合作完毕后分组展示绘制成果并全班评价，于评价中总结各组绘图的得失。
（三）培养用图习惯，感知地图意义
善于使用地图，是提升地理学习效率的必备基础。只有学会使用地图，学生才能够开展高效的地理学科自主学习。在以教材为据的日常教学中，教师要加强教学内容与书本插图及地图册的结合，通过课堂示范培养学生的良好用图习惯。例如，在学习教材内容时，让学生左图右书、看图学文、图文对照，参考课本文字和教师讲解读透地图，一边读图，一边落实教材知识。看图时，教师可以要求学生将看图思路说给大家听，这不仅有助于理清学生思维，也有助于教师掌握学情。学生在表述中，通过自我反思和同学纠错，能够发现自己思路上存在的问题。课堂学习时，教师可提出任务，并让学生结合地图册自行探索解决任务。学生根据地图册解决疑难后，会对地图的意义产生深刻的领悟，在课后或测试中便能够熟练地使用地图应对问题。
三、结 语
综上所述，培养识图能力能够从整体上提升高中生学习地理的兴趣，并为自主学习奠定良好基础。要将高中生的地理素养提升到一个较高的水平，培养识图能力是必经的路径，其中教师的引导能够发挥很大的作用。教师要善于选择教学策略，加强读图与绘图的专项训练，并将地图学习与课程教学密切结合，通过课堂示范培养学生的用图习惯。
参考文献
[1]颜士领.高中地理学生读图能力的培养研究[J].新课程导学，2017（S1）：84.
[2]江文英.高中生地理绘图能力培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2015：33.
[3]刘焕君，胡亚军.高中地理教学如何提升学生的读图用图能力[J].西部素质教育，2016，2（24）：231.