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在教学中，我们一般会按照问题路线，所以课堂提问是教学的重要组成部分。但是，目前农村高中英语教学中班级大（一般为60-75人），学生程度差别较大的现象，加大了教师在课堂中提问的难度。如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。那么，英语课堂中提问应注意哪些问题呢？
一、准确把握提问时机
安纳托·弗朗斯（Anatole France）说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心来达教育的目的。”提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。如：正讲while用法时，我发现部分同学不认真听讲，就让同学翻译句子：“一部分同学在认真听讲，然而另一部分同学在说话 。”让个别学生站起来回答，“Some students are listening carefully，while the others are talking”.说话的同学不好意思地笑了，开始认真听讲了。这样既维持了课堂纪律又巩固了知识。
二、充分准备提问中出现的问题
当学生不能给出答案时，教师应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。
（1）鼓励提示
有时学生可能没有回答，或只给出了部分回答，这时要鼓励他们，可以说Think it over，I am sure you can answer this question.然后用鼓励的眼神看着他们进一步提示，让他们在老师的鼓励帮助下，给出完整的回答。
（2）同义解释。如果学生未能听懂问题，那么用一种他们能够听懂的形式解释。
（3）进一步提问，提供信息
有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。 有时因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。
（4）鼓励学生预测答案。教学阅读文章时，让学生看插图及标题预测课文内容，当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
（5）保护学生自尊心。
三、掌握提问的技巧
语言教师，Penny Ur认为，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题，因此一定要掌握提问的技巧
（1）问题的设计要由易到难，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
（2）给每个学生创造回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
（3）让学生大胆设问，教师可以回答，也可让其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
四、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。
2.激发学习兴趣。在课堂教学开始时，教师用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。如教授 “music”一课时，先让学生听一首英语歌，以引起他们的兴趣，从而提高课堂效率。
3.启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
总之，在课堂教学中如何灵活运用各种提问技巧，设计出高质量的课堂提问，是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中，教师要针对学生的实际情况，讲究课堂提问技巧，因人而异地设计课堂提问。同时，教师在准备课堂教学提问设计时，要认真学习教育科学理论，按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术，做到既备教材、教法，又要备学生，提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样，才能最大限度地发挥课堂提问的作用。真正体现以学生为主体、教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正达到培养学生综合语言运用能力的总体目标。
一、准确把握提问时机
安纳托·弗朗斯（Anatole France）说：“教学的艺术实际上就是通过激发学生的好奇心来达教育的目的。”提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。如：正讲while用法时，我发现部分同学不认真听讲，就让同学翻译句子：“一部分同学在认真听讲，然而另一部分同学在说话 。”让个别学生站起来回答，“Some students are listening carefully，while the others are talking”.说话的同学不好意思地笑了，开始认真听讲了。这样既维持了课堂纪律又巩固了知识。
二、充分准备提问中出现的问题
当学生不能给出答案时，教师应该是耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。
（1）鼓励提示
有时学生可能没有回答，或只给出了部分回答，这时要鼓励他们，可以说Think it over，I am sure you can answer this question.然后用鼓励的眼神看着他们进一步提示，让他们在老师的鼓励帮助下，给出完整的回答。
（2）同义解释。如果学生未能听懂问题，那么用一种他们能够听懂的形式解释。
（3）进一步提问，提供信息
有时学生的回答是不全面的，模棱两可，或仅局限于一点。进一步的提问可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。 有时因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来帮助学生要比直接告诉他们正确答案好的多。
（4）鼓励学生预测答案。教学阅读文章时，让学生看插图及标题预测课文内容，当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
（5）保护学生自尊心。
三、掌握提问的技巧
语言教师，Penny Ur认为，我们的课堂提问的主要目的是使学生参与到语言活动中来，因此，有效的提问技巧能使学生作出迅速的、相关的、完整的回答。相反，如果我们的提问造成学生长时间的沉默，或者只有最好的学生才能答出，或者学生只能作出十分简短的或不正确的回答，那么一定是我们的提问出了问题，因此一定要掌握提问的技巧
（1）问题的设计要由易到难，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
（2）给每个学生创造回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
（3）让学生大胆设问，教师可以回答，也可让其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
四、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。
2.激发学习兴趣。在课堂教学开始时，教师用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。如教授 “music”一课时，先让学生听一首英语歌，以引起他们的兴趣，从而提高课堂效率。
3.启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
总之，在课堂教学中如何灵活运用各种提问技巧，设计出高质量的课堂提问，是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中，教师要针对学生的实际情况，讲究课堂提问技巧，因人而异地设计课堂提问。同时，教师在准备课堂教学提问设计时，要认真学习教育科学理论，按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术，做到既备教材、教法，又要备学生，提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样，才能最大限度地发挥课堂提问的作用。真正体现以学生为主体、教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正达到培养学生综合语言运用能力的总体目标。