阅读原本就是教师、文本和师生三者之间进行对话的过程，在阅读教学当中，教师需要发挥学生的主体性作用，通过对学生阅读实践和阅读感知能力的培养，使学生认识到更加广阔的世界，并发展出更加具有发散性和多样化的罗辑思维。教师在语文阅读教学当中，需要对其原本的教学方式进行转化，通过情境的创设培养学生的语文素养，这样才更加符合目前新国标对于学生语文能力培养的要求。
　　 一、钻研对话文本，追寻作者的创作心境
　　 语文教材当中的篇目都是由专家学者精挑细选而构成的，其中包含有大量的人文精神和道德素养，因而也就成为语文教师培养学生正确世界观、人生观和价值观的平台与契机。所谓学生阅读能力的培养，实际上就是加强学生与文本之间的交流与对话。通过对话，学生能够了解文章的大致含义和概念，通过对作品的诵读和学习了解当时社会状况，通过对文章内涵的分析，来了解当时作者作文时的内心感受和思想情感。所以教师在进行阅读教学的过程当中，就需要明确学生和教师是站在倾听者的角度来进行学习，尽可能做到，立足于当时社会状况和作者所处环境对作者本人及其塑造人物的思想和性格进行分析。这样才能够使学生对一篇文章的创作背景、作者情怀和所表达的感情有完整准确的掌握。比如在学习《归园田居》的时候，教师不能够简单的以山野情怀和淡泊明志来对陶渊明进行概括，还是需要引导学生从当时社会环境、陶渊明的生平经历着手，让学生对陶渊明其人其文有更加深入地了解，这样才能够使学生理解陶渊明归园田居当中所表达的意境。在学习其他文章时，教师还可以从学生比较熟悉的经典著作着眼，通过知识迁移的方式，使学生对作者进行感知，进而达到与作者产生共鸣，这样才能够帮助学生了解文章当中的意蕴。
　　 二、创设教学情境，以阅读感悟激发学生的审美冲动
　　 教材是学生学习的基础，但是由于高中生并没有足够的情感体验和生活经历，在一片崭新的课本出现在面前时，会出现不知所措的情况，从而也就不能够产生审美的冲动。教师在进行教学时，就需要从作者的心境、生活处境方面出发来分析作者的创作激情，在此过程中，学生能够对作品当中的情感有更加深刻的理解，也才能够获得个性化的情感体验。比如在学习朱自清的《荷塘月色》的时候，“袅娜”、“羞涩”已經能够让人感受到，在作者眼中荷花已经具有了仙子的蔓妙和风韵。当时夜晚小路的环境和作者联想到的采莲的状况学生都不甚了解，教师就可以通过多媒体的方式运用视频，向学生展示与文本当中相似的环境和意境，通过相似的视觉效果，学生可以更加准确的对作品创设出的意境进行解读。此外，教师也可以让学生将相似的文章进行对比，比如在学习《雨巷》的时候，教师就可以让学生对这两篇文章的创作背景、主题、营造出的意境，以及带给人的心理感受进行比较。从而能够帮助学生考两个作品当中所营造出的孤独感。通过视觉审美引导学生产生心灵探索和情感接触的审美冲动，这样既符合人认知发展的阶段性，同时还能够帮助学生全面理解阅读文本。
　　 三、合作探究，深入探索作品的内涵意蕴
　　 合作探究已经成为了目前教学当中经常使用的有效教学方式，其不仅能够培养学生的合作意识，同时还能够提升其独立思考的能力。在素质教育背景之下，学生本就是课堂教学的主体，学生之间合作探究，能够帮助学生对文本有多样化的解读和认识。比如在学习《逍遥游》的时候，教师就可以向学生抛出一些问题，比如庄子的哲学思想是什么？庄子真的很逍遥吗？子非鱼这种乱骗学生是如何认识的？在此种开放性的问题当中，每个学生都能够对文本作出自己的解读。在小组合作探究的过程当中，学生对于庄子自在自然的思想会有更加深入地理解。在学生进行合作探究过程当中，教师不能够对学生的思维发展方向进行限定，还需要给予学生自由思考的时间和空间，对学生提出的问题和产生的逻辑要进行耐心的分析，这样才能够使学生的思维更加发散，也才能够培养学生的创新力和创造力。
　　 四、小结
　　 在新课改当中，教师需要真正做到以学生作为主体，对阅读教学的方式和课堂组织形式进行转化和调整。在与文本进行对话、情境创设和合作探究的过程当中，学生能够产生比较完整的阅读体验。这样既符合学生个性化发展的要求，同时还能够培养其语文阅读理解和表达能力。
　　 刘书星，山东邹平县黄山中学教师。