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摘 要： 对外汉语口语课堂教学评价对于对外汉语教学的进步和发展很重要，应该引起对外汉语教学界的重视。目前的对外汉语口语课堂教学评价还存在一定的问题。本文从五个方面初步探讨对外汉语口语课的教学评价方式，以期为相关研究提供参考。
关键词： 对外汉语 教学评价 教学模式
所谓“教学评价”，即根据教育目标的要求，按一定规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。
目前汉语教学评价中普遍存在“四多四少”的现象：1.多重视学生考试成绩，少关注教师教学过程；2.多重视教师教，少关注如何指导学生学；3.多强调学科本位，少体现学科之间的整合；4.多强调工具性，少体现语言学科的人文性。教师能否促进学生的个人发展和全面发展及完善发展自我教学行为能力，已成为评价教师的主要内容，评价角度正趋向立体化、多维度和全方位。下面我们就来初步探讨一下口语课的教学评价方式。
一、新旧口语教学模式
传统的口语教学基本以“听说法”中的“刺激——反应”模式为教学实践的基本原理。这种教学模式较为适应学生的学习习惯，例如：昨天语法课学习了“年、月、日”，今天口语课就要求你说出自己的生日或者来中国、离开中国的日期。学生不仅要听懂问题，还要结合自己的实际情况回答。然而，这种过分依靠一套教材、一些简单教学手段的口语课教学，逐渐暴露出了一系列弱点。传统课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准应关注学生的学；强调教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系；重视让学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。
二、教学评价是以教为主还是以学为主
行为主义学习理论强调刺激反应，把教师放在主导核心的位置，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，如教师确定教学内容的范围和深度是否合适；选择的教学媒体是否适合所选的教学內容和教学对象；讲解的时间有多长等。这种评价体系对学习者的评价，一般是检验学生接受教师传授知识的数量和程度，通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适、教学策略是否得当等，评价结果作为评价教师的实例和佐证。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点变成是否有利于学生的学，是否为学生创造了有利于学习的环境及能否引导学生自主学习等。
三、不同教学模式下的评价标准
教学评价的关键在于制定出明确又客观的标准。在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是非常重要的。另外，相同的教学内容和教学时间，达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳，这是因为教师采用的教学策略和方案不同。因此评价教师的教，通常以教师拥有知识的多少，面宽还是面窄，渊博还是肤浅；教师的教学方法是否得当，是否容易被学习者接受等为标准。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量的多少，掌握程度的深浅等。而以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转变为学生，评价标准从知识转为能力，学生自主学习的能力。当然以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变为意义建构的帮助者、促进者，学习者的伙伴，所以评价标准相应转变为教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；能否激发学习者的动机、主动精神和学习兴趣；能否引导学生加深对基本理论和概念的理解等。课堂讲解时间的长短等一些表面的标准已经不适用于新模式，需要彻底摒弃。
四、两种教学模式下的评价方法
在以教为主的传统教学模式评价体系中，评价方法一般是收集、整理和分析学习者的有关信息，用来证明教学效果。这种评价方法的问题是：学习者学习的好坏固然与教师的教密切相关，然而不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响其对所灌输知识的接受能力。课堂集体授课的形式，也不适用于具有各种不同认知特性的学习者。学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师的教学效果。技术对教学的支持促进了教学环境的变化，环境的变化把重点从以教师为中心，转变为以学生为中心，教学模式由以教为主转变成以学为主。
五、定性评价和定量评价
传统教学评价侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，即搜集学习者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩数据，然后运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理，提取出规律性结论。对于学习者的非智力因素，因为多是用语言加以描述的，所以多采用定性评价，评价结果是没有量化的描述性资料。
新教学模式下的教学评价，因为评价标准知识转向学习能力，还包括学习动机、兴趣等非智力因素，所以，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。
总之，对外汉语口语课堂教学评价对于对外汉语教学的进步和发展很重要，应该引起对外汉语教学界的重视。目前的对外汉语口语课堂教学评价还存在一定的问题，比如说强调教师评价而忽略学生的自我评价，比如说口语课堂的形成性和动态性评价发展还不成熟，等等。但我们相信，对外汉语口语课堂教学评价会越来越精确、越来越科学。
关键词： 对外汉语 教学评价 教学模式
所谓“教学评价”，即根据教育目标的要求，按一定规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。
目前汉语教学评价中普遍存在“四多四少”的现象：1.多重视学生考试成绩，少关注教师教学过程；2.多重视教师教，少关注如何指导学生学；3.多强调学科本位，少体现学科之间的整合；4.多强调工具性，少体现语言学科的人文性。教师能否促进学生的个人发展和全面发展及完善发展自我教学行为能力，已成为评价教师的主要内容，评价角度正趋向立体化、多维度和全方位。下面我们就来初步探讨一下口语课的教学评价方式。
一、新旧口语教学模式
传统的口语教学基本以“听说法”中的“刺激——反应”模式为教学实践的基本原理。这种教学模式较为适应学生的学习习惯，例如：昨天语法课学习了“年、月、日”，今天口语课就要求你说出自己的生日或者来中国、离开中国的日期。学生不仅要听懂问题，还要结合自己的实际情况回答。然而，这种过分依靠一套教材、一些简单教学手段的口语课教学，逐渐暴露出了一系列弱点。传统课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准应关注学生的学；强调教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系；重视让学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。
二、教学评价是以教为主还是以学为主
行为主义学习理论强调刺激反应，把教师放在主导核心的位置，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，如教师确定教学内容的范围和深度是否合适；选择的教学媒体是否适合所选的教学內容和教学对象；讲解的时间有多长等。这种评价体系对学习者的评价，一般是检验学生接受教师传授知识的数量和程度，通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适、教学策略是否得当等，评价结果作为评价教师的实例和佐证。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点变成是否有利于学生的学，是否为学生创造了有利于学习的环境及能否引导学生自主学习等。
三、不同教学模式下的评价标准
教学评价的关键在于制定出明确又客观的标准。在传统教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，所以教师本人的学识是非常重要的。另外，相同的教学内容和教学时间，达到相同的教学目标，经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务，而没有经验的教师，往往既费时又费力，效果还不佳，这是因为教师采用的教学策略和方案不同。因此评价教师的教，通常以教师拥有知识的多少，面宽还是面窄，渊博还是肤浅；教师的教学方法是否得当，是否容易被学习者接受等为标准。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量的多少，掌握程度的深浅等。而以学习者为中心的教学评价，评价对象从教师转变为学生，评价标准从知识转为能力，学生自主学习的能力。当然以学习者为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变为意义建构的帮助者、促进者，学习者的伙伴，所以评价标准相应转变为教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；能否激发学习者的动机、主动精神和学习兴趣；能否引导学生加深对基本理论和概念的理解等。课堂讲解时间的长短等一些表面的标准已经不适用于新模式，需要彻底摒弃。
四、两种教学模式下的评价方法
在以教为主的传统教学模式评价体系中，评价方法一般是收集、整理和分析学习者的有关信息，用来证明教学效果。这种评价方法的问题是：学习者学习的好坏固然与教师的教密切相关，然而不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响其对所灌输知识的接受能力。课堂集体授课的形式，也不适用于具有各种不同认知特性的学习者。学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师的教学效果。技术对教学的支持促进了教学环境的变化，环境的变化把重点从以教师为中心，转变为以学生为中心，教学模式由以教为主转变成以学为主。
五、定性评价和定量评价
传统教学评价侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，即搜集学习者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩数据，然后运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理，提取出规律性结论。对于学习者的非智力因素，因为多是用语言加以描述的，所以多采用定性评价，评价结果是没有量化的描述性资料。
新教学模式下的教学评价，因为评价标准知识转向学习能力，还包括学习动机、兴趣等非智力因素，所以，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。
总之，对外汉语口语课堂教学评价对于对外汉语教学的进步和发展很重要，应该引起对外汉语教学界的重视。目前的对外汉语口语课堂教学评价还存在一定的问题，比如说强调教师评价而忽略学生的自我评价，比如说口语课堂的形成性和动态性评价发展还不成熟，等等。但我们相信，对外汉语口语课堂教学评价会越来越精确、越来越科学。