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数学学习活动实质上是一个从已知向未知领域探究的过程，教师课堂教学的关键在于引导学生发现问题、提出问题、解决问题。而学生学习的最近发展区、学习动机和学习特点等启示教师从学生已有知识经验出发，联系生活学习实际，引导学生敢提问、想提问、爱提问、善提问。那么教师在新课程背景下该如何培养学生的提问能力呢？下面笔者结合自己的教学实践谈一些体会，笔者是如何让学生“敢问”、“会问”、“想问”、“爱问”、“常问”的。
一、环境宽松，让学生“敢问”
心理学研究发现：在自由、平等的环境中，人的潜能会得到最大限度的发挥。因此，建立宽松的学习环境与友爱的师生关系能促进学生敢问。
1.微笑使学生接纳。
课前、课中、课后，教师都可以向学生展露微笑，用微笑赞扬学生，走近孩子的心灵，打开学生的心门。“让每一个学生抬起头来”。小学生有一个很大的年龄特点，大都喜欢表现自己，经过老师适当的微笑鼓励，会更跃跃欲试，敢于表达，敢于提问。
2.温柔使学生亲近。
特别是对待黏液质和抑郁质气质类型的学生，有时候教师用温柔的方式贴近孩子，处理事情比批评、训斥的教育效果好。学高为师，身正为范。温柔不等于失去威信；粗暴也不会增添尊严。“亲其师而信其道”。教师与学生的距离拉近，只要有疑问，学生便会毫无拘束地抢着提问。
3.关爱使学生敢问。
“爱满天下”，教会我们“捧着一颗心来，不带走半根草”。没有爱就没有教育，无论他是佼佼者，还是后进生，教师都要用爱消除师生间的隔阂。可以试着课间多和学生交流；多关心他们的学习生活；适当融入孩子们的玩乐中。传递给孩子们老师喜欢我的信息。有了这样的心理基础，学生自然而然敢问。
二、方法得当，让学生“会问”
培养学生的提问能力，对发展学生的思维，体现学生的主体地位，培养学生的创新精神和实现素质教育起着至关重要的作用。那么，教师应如何培养小学生的提问能力呢？
1.教师示范、培养。
培养学生的问题意识，首先教师要有强烈的问题意识，结合学生的知识经验，为学生做好提问示范。教师可以预先将教学过程构建成一个不断发现问题、提出问题、解决问题的数学模型。适时引导学生回忆教师所提的问题，初步感知提问方法。问题可以是：（1）自己存疑的地方；（2）自己质疑之处；（3）自己有独到见解之处。鼓励学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”。
2.留白的艺术。
教师在授课中可以有意留下一些问题，让细心的学生发现问题和提问出来。例如，教学质数与合数概念时，故意不讲“1”是什么数。学生就会有疑问：“1”是质数还是合数？从而驱动学生主动探究发现“1”的特殊性。教师还要留给学生思考的时间，每学完一个知识点，都要给学生适当的时间思考，使学生发现问题、提出问题。
3.鼓励求异思维。
进行求异思维训练，可以发展学生的独创精神。教学中允许并鼓励学生的求异思维。例如，教学线段的测量时，有学生提出问题：“为什么要把0刻度线对准物体的一端？如果不对准0刻度线能否准确测量长度？”引起学生激烈的讨论，最后学生试验不同的测量方法，并发现终点刻度要减掉起点刻度的规律。
三、鼓励质疑，让学生“想问”
“学起于思，思源于疑”。有了疑问，思维才有方向；有了疑问，思维才有动力；有了疑问，思维才有创新。显然，加强学生质疑能力培养，对培养学生的提问能力极为重要。新课程强调教学中情境创设，教师要善于根据教学内容给学生创设问题情境，引发学生思考，激发学生“想问”。
例如，教学“三角形的内角和”一课时，课堂上，我创设如下情境导入：让学生任意画一个三角形，并量出三角形每一个角的度数。接着让学生报出其中两个角的度数，我能很快说出第三个角的度数，屡试不爽。学生惊奇不已，提问欲望被激发出来。通过这样的问题情境，学生进入强烈的求知欲望中，激发学生的提问兴趣。
四、体验成功，让学生“爱问”
心理实验表明：“一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起再一次追求成功和胜利的信念和力量。”教学时如何使学生爱提问？
1.为学生创建成功的条件。
教师可以根据小学生的心理特征和已有知识水平、提问能力，想方设法为他们铺垫成功的条件，设法使他们成功。通过一系列发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生体验成功、诱发思维、构建知识结构。
2.引导学生对待问题的正确态度。
引导学生正确对待成败：顺利解决问题时，让学生收获成功的喜悦，增强自信心。当经过论证发现办法出错时，鼓励学生不能灰心，调整心理，分析失败原因。只要正确对待失败，比成功更能使学生发展。
五、潜移默化，让学生“常问”
1.让学生多说，学会提问。
语言是思维的载体和外化。因此，小学教学中要积极训练学生会说数学语言，培养学生勤于提问的习惯。如教学8 7的计算时，可以先让学生讨论，寻找多种凑十的算法。有的学生会说将8凑十来计算，而有的小朋友则认为将7凑十来计算。教师首先肯定学生的回答，然后提问为什么有两种计算方法，使学生刨根问底，提问为什么要凑十？怎样方便凑十？和8凑十的2从哪里来？
2.让学生多想，深刻提问。
课堂上鼓励学生多思考，运用已有的知识、经验、方法深层次探究问题。学生通过分析和比较，将问题转化，在优化解答过程中发展提出新问题。如教学“异分母分数大小的比较”，提出问题：“为什么先通分再比较大小？”学生在解决问题的过程中提问：“能不能通过转化成同分子分数比较大小？”由此可见，鼓励学生多思考，学生就能从问题中产生更深刻的问题。
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”问题是创新的起点，教师在教学中要设法激起学生提问火花，让学生“敢问”、“会问”、“想问”、“爱问”、“常问”，并在一系列发现问题、提出问题、解决问题的过程中发展思维，享受成功的喜悦。
一、环境宽松，让学生“敢问”
心理学研究发现：在自由、平等的环境中，人的潜能会得到最大限度的发挥。因此，建立宽松的学习环境与友爱的师生关系能促进学生敢问。
1.微笑使学生接纳。
课前、课中、课后，教师都可以向学生展露微笑，用微笑赞扬学生，走近孩子的心灵，打开学生的心门。“让每一个学生抬起头来”。小学生有一个很大的年龄特点，大都喜欢表现自己，经过老师适当的微笑鼓励，会更跃跃欲试，敢于表达，敢于提问。
2.温柔使学生亲近。
特别是对待黏液质和抑郁质气质类型的学生，有时候教师用温柔的方式贴近孩子，处理事情比批评、训斥的教育效果好。学高为师，身正为范。温柔不等于失去威信；粗暴也不会增添尊严。“亲其师而信其道”。教师与学生的距离拉近，只要有疑问，学生便会毫无拘束地抢着提问。
3.关爱使学生敢问。
“爱满天下”，教会我们“捧着一颗心来，不带走半根草”。没有爱就没有教育，无论他是佼佼者，还是后进生，教师都要用爱消除师生间的隔阂。可以试着课间多和学生交流；多关心他们的学习生活；适当融入孩子们的玩乐中。传递给孩子们老师喜欢我的信息。有了这样的心理基础，学生自然而然敢问。
二、方法得当，让学生“会问”
培养学生的提问能力，对发展学生的思维，体现学生的主体地位，培养学生的创新精神和实现素质教育起着至关重要的作用。那么，教师应如何培养小学生的提问能力呢？
1.教师示范、培养。
培养学生的问题意识，首先教师要有强烈的问题意识，结合学生的知识经验，为学生做好提问示范。教师可以预先将教学过程构建成一个不断发现问题、提出问题、解决问题的数学模型。适时引导学生回忆教师所提的问题，初步感知提问方法。问题可以是：（1）自己存疑的地方；（2）自己质疑之处；（3）自己有独到见解之处。鼓励学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”。
2.留白的艺术。
教师在授课中可以有意留下一些问题，让细心的学生发现问题和提问出来。例如，教学质数与合数概念时，故意不讲“1”是什么数。学生就会有疑问：“1”是质数还是合数？从而驱动学生主动探究发现“1”的特殊性。教师还要留给学生思考的时间，每学完一个知识点，都要给学生适当的时间思考，使学生发现问题、提出问题。
3.鼓励求异思维。
进行求异思维训练，可以发展学生的独创精神。教学中允许并鼓励学生的求异思维。例如，教学线段的测量时，有学生提出问题：“为什么要把0刻度线对准物体的一端？如果不对准0刻度线能否准确测量长度？”引起学生激烈的讨论，最后学生试验不同的测量方法，并发现终点刻度要减掉起点刻度的规律。
三、鼓励质疑，让学生“想问”
“学起于思，思源于疑”。有了疑问，思维才有方向；有了疑问，思维才有动力；有了疑问，思维才有创新。显然，加强学生质疑能力培养，对培养学生的提问能力极为重要。新课程强调教学中情境创设，教师要善于根据教学内容给学生创设问题情境，引发学生思考，激发学生“想问”。
例如，教学“三角形的内角和”一课时，课堂上，我创设如下情境导入：让学生任意画一个三角形，并量出三角形每一个角的度数。接着让学生报出其中两个角的度数，我能很快说出第三个角的度数，屡试不爽。学生惊奇不已，提问欲望被激发出来。通过这样的问题情境，学生进入强烈的求知欲望中，激发学生的提问兴趣。
四、体验成功，让学生“爱问”
心理实验表明：“一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起再一次追求成功和胜利的信念和力量。”教学时如何使学生爱提问？
1.为学生创建成功的条件。
教师可以根据小学生的心理特征和已有知识水平、提问能力，想方设法为他们铺垫成功的条件，设法使他们成功。通过一系列发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生体验成功、诱发思维、构建知识结构。
2.引导学生对待问题的正确态度。
引导学生正确对待成败：顺利解决问题时，让学生收获成功的喜悦，增强自信心。当经过论证发现办法出错时，鼓励学生不能灰心，调整心理，分析失败原因。只要正确对待失败，比成功更能使学生发展。
五、潜移默化，让学生“常问”
1.让学生多说，学会提问。
语言是思维的载体和外化。因此，小学教学中要积极训练学生会说数学语言，培养学生勤于提问的习惯。如教学8 7的计算时，可以先让学生讨论，寻找多种凑十的算法。有的学生会说将8凑十来计算，而有的小朋友则认为将7凑十来计算。教师首先肯定学生的回答，然后提问为什么有两种计算方法，使学生刨根问底，提问为什么要凑十？怎样方便凑十？和8凑十的2从哪里来？
2.让学生多想，深刻提问。
课堂上鼓励学生多思考，运用已有的知识、经验、方法深层次探究问题。学生通过分析和比较，将问题转化，在优化解答过程中发展提出新问题。如教学“异分母分数大小的比较”，提出问题：“为什么先通分再比较大小？”学生在解决问题的过程中提问：“能不能通过转化成同分子分数比较大小？”由此可见，鼓励学生多思考，学生就能从问题中产生更深刻的问题。
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”问题是创新的起点，教师在教学中要设法激起学生提问火花，让学生“敢问”、“会问”、“想问”、“爱问”、“常问”，并在一系列发现问题、提出问题、解决问题的过程中发展思维，享受成功的喜悦。