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随着外语教学与现代信息技术相整合这一理念的推广，我国高校普遍引进了新的教学理念，促进了外语信息资源的建设。为了给学习者提供丰富的外语学习资源，很多高校从学习者的需求出发，大力加强了与外语相关的信息资源建设，这其中包括书本、课件、电子材料、多媒体光盘等网络资源，以及建设多媒体教室，创建网络自主学习平台等有助于学习者获取信息资源的设施。但是，从研究者对民办院校学生外语信息资源利用的现状分析中可以看出，学习者对外语信息资源的利用率普遍偏低，没有达到预想的效果，造成了大量资源的浪费。如何帮助外语学习者合理而有效地利用信息资源，提高外语学习水平，是当前高校英语教师所面临的重要问题。
一元认知学习策略
近年来，我国的教育界对学习策略研究的成果不断涌现：王立非和文秋芳（2003）回顾了我国英语学习策略研究的发展和现状，指出了我国的英语学习策略研究者从不同的角度研究了学习者的观念、策略的变化，语言学习策略的应用，培训及语言学习策略与其他学习要素的关系。许余龙（2003）研究了学习策略与英汉阅读能力的发展关系。文秋芳（2004）分析了影响外语学习策略的各种内部及外部因素，探讨了这些因素对学习策略产生的影响。
不同类型的学习策略对英语学习者产生着不同程度的影响。元认知策略被认为是最重要的一种学习策略，元认知是Flavel（1979）于20世纪70年代提出的一个概念，他认为元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的计划、监控及评价的策略。元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略，因此元认知策略运用的过程同时也是学习者对自身学习进行计划管理与评价的过程。
Oxford（1990）认为元认知策略对于获得成功的效果起着决定性作用。Anderson（2005）认为，元认知策略的地位要高于其他学习策略，因为一旦学习者掌握了如何通过策略的使用来调整自己的学习，语言学习的效果就会大大改善。Vandergrift（2002）也强调了元认知策略的重要性，指出：“元认知策略是至关重要的，因为它包含了对学习过程的思考、监控、调整，并指导语言学习的任务。”O’Malley and Chamot（1990）也指出：“如果一个学习者不具有元认知策略，它的学习就没有方向，他就没有机会去计划自己的学习，监控自己的进步，了解自己的成绩以及确定今后的学习方向。”因此，对学生进行元认知策略的培养意义重大，它有助于学生对外语信息资源进行合理、高效的利用。
二外语信息化教学资源应用现状
伴随着教育信息化的快速发展，信息化教学环境构建和信息化教学资源的建设和应用，正逐渐改变着高校传统的教育教学思想、观念和方法。信息化教学资源已极大地丰富了高校的外语教学资源，并且信息化教学资源具有的特性，具有其它教学资源无法比拟的优势，对于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造性思维等都发挥着积极而有效的作用。高校外语信息资源建设正在不断地发展、完善，除了图书、报刊等传统的资源之外，网络外语信息资源，如多媒体设备、电子阅览室等在外语学习当中发挥着越来越重要的作用。但是，目前高校大学生对外语信息资源的利用现状并不理想，尤其是在民办院校。为了解大学生外语信息资源的利用情况，作者对黑龙江省五所民办院校随机抽取的100名大学生进行了问卷调查，问卷最后收回97份，并用SPSS17.0对学习者信息资源利用现状和学习者获取信息资源渠道的数据进行了分析。
通过表1外语学习者信息资源利用现状数据分析可以看出，利用率高于“一般”（均值为3）的信息资源类型有教材、教辅和个人移动设备，而信息资源的利用率的总体均值为2.6060。其中校园学习网站、教师个人网页或论坛利用率最低。这一结果说明，学生对外语信息资源的利用远远没有达到预期的效果，造成了资源的浪费。
表2外语学习者获取信息资源渠道分析结果表明：学生的信息资源获取渠道以学校配发、自己购买、与同学或老师分享为主（均值大于3），网络和自主学习中心不是学生使用的一般渠道（均值小于3）。其中作为信息渠道，自主学习中心这一渠道的平均值最低，仅有2.2333。
通过以上数据统计结果，可以看出学习者对外语信息资源的利用率偏低，均值仅为2.6060。大多数学生依然紧紧局限于学校配发的资源，均值最高为4.5823，对于网络和自主学习中心这两个获取信息的渠道利用率都在3以下，其中自主学习中心的均值最低。这说明学生的依赖性极强，大多数学生还是依靠学校配发资源和教师课堂讲授。大学生经常利用网络，但是通过网络和自主学习中心获取资源的均值却十分低，说明学生在利用网络时缺乏自控能力，各种娱乐项目很容易转移学生的注意力。
三大学生外语信息资源利用中的元认知能力的培养
1制定外语信息资源学习计划，树立明确的学习目标
教师首先要指导学生树立明确的学习目标，制定切实可行的学习计划。所以在新生入学后，要根据自己的水平，选择适合自己水平的外语信息资源，明确自身的弱点所在，在教师的指导下制定所要达到的长短期目标。外语学习是一个复杂的渐进过程，在语言知识的“吸收—内化—输出”过程中，认知策略以及元认知策略等使用的合理性是影响学生学业成绩的重要因素之一。笔者通过访谈发现，80%的同学没有明确的学习计划，近90%的同学的学习目标定位为通过四、六级考试。在网络环境下的英语教学中，学习者处于中心位置，教师成为学习者学习的指导者或是助手，甚至只是答疑者，因此，传统教学中教师通过面对面的交流进行学习监控的方法已经失去了作用。 2管理外语信息资源学习过程
近年来，各高等学校为了加快学校网络信息化建设过程，在建设网络学习资源方面倾注了大量的人力和财力，如精品课程、网络课堂、视频点播、外文广播、电子阅览室、自主学习平台等，然而这些学习资源没有被充分利用，造成资源浪费。调查显示，大多数学生表示自己没有时间或者仅有很少的时间学习外语信息资源，并且对学习过程没有任何管理。在访谈中，有部分受访者表示：“每次上网的时候是抱着搜集学习资料或到自主学习平台上完成作业的目的，但是一开电脑就想看电影、玩游戏”。元认知监控策略要求学习者对学习地点、学习时间、学习内容、学习目的进行合理的规划。学习者要选择适合的学习环境，确定合理的学习时间的长度，寻找适合自己水平的资源，根据学习目的来确定学习方法。在学习初期，对资源利用情况进行记录，对学习过程进行监控。
3评价外语信息资源的学习效果
评价策略是元认知策略的一个重要组成部分，是指学习者对自己已经完成的学习任务及效果进行回顾。元认知理论认为，在学习中要时时进行自我监督，自我检查、评价，从而肯定发展正确的行为，发现和改正错误和不良的行为，使自己的学习活动得到调整和改善。因此，评价过程是大学生外语信息资源利用的重要一步。学习者要对学习过程进行定期的评价和反思，判断所学的资源是否符合制定的学习目标，检验当前的资源是否能够促进自己的外语学习，达到预期目标。
参考文献
[1]Anderson，N.J.L2 Learning Strategies. In E.Hinkel （ed.）. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [M]. Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum.2005.
[2]Flavell，J.H. Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry [J].American Psychologist，1979，34： 906-911.
[3]O’Malley，J.M. & Chamot，A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press.1990.
[4]Oxford，R.L. Language Learning Strategies： what every teacher should know[M]. New York： Newbury House Publishers.1990.
[5]Vandergrift，L.Itwasnicetoseethatourpredicationswereright： Developing Metacognition in L2 Listening Comprehension[J].TheCanadianModernLanguageReview.2002.（58）：555-575.
[6]王秋燕.大学英语阅读学习中元认知策略的培养[J].天津市经理学院学院学报，2010（2）：71-72.
[7]王立非，文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国[J].外语界，2003（6）：49-54.
[8]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素述评[J].外语与外语教学，2004.（9）：28-32.
[9]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教学出版社，1995.
[10]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究，2003（3）：200-205.
一元认知学习策略
近年来，我国的教育界对学习策略研究的成果不断涌现：王立非和文秋芳（2003）回顾了我国英语学习策略研究的发展和现状，指出了我国的英语学习策略研究者从不同的角度研究了学习者的观念、策略的变化，语言学习策略的应用，培训及语言学习策略与其他学习要素的关系。许余龙（2003）研究了学习策略与英汉阅读能力的发展关系。文秋芳（2004）分析了影响外语学习策略的各种内部及外部因素，探讨了这些因素对学习策略产生的影响。
不同类型的学习策略对英语学习者产生着不同程度的影响。元认知策略被认为是最重要的一种学习策略，元认知是Flavel（1979）于20世纪70年代提出的一个概念，他认为元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的计划、监控及评价的策略。元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略，因此元认知策略运用的过程同时也是学习者对自身学习进行计划管理与评价的过程。
Oxford（1990）认为元认知策略对于获得成功的效果起着决定性作用。Anderson（2005）认为，元认知策略的地位要高于其他学习策略，因为一旦学习者掌握了如何通过策略的使用来调整自己的学习，语言学习的效果就会大大改善。Vandergrift（2002）也强调了元认知策略的重要性，指出：“元认知策略是至关重要的，因为它包含了对学习过程的思考、监控、调整，并指导语言学习的任务。”O’Malley and Chamot（1990）也指出：“如果一个学习者不具有元认知策略，它的学习就没有方向，他就没有机会去计划自己的学习，监控自己的进步，了解自己的成绩以及确定今后的学习方向。”因此，对学生进行元认知策略的培养意义重大，它有助于学生对外语信息资源进行合理、高效的利用。
二外语信息化教学资源应用现状
伴随着教育信息化的快速发展，信息化教学环境构建和信息化教学资源的建设和应用，正逐渐改变着高校传统的教育教学思想、观念和方法。信息化教学资源已极大地丰富了高校的外语教学资源，并且信息化教学资源具有的特性，具有其它教学资源无法比拟的优势，对于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造性思维等都发挥着积极而有效的作用。高校外语信息资源建设正在不断地发展、完善，除了图书、报刊等传统的资源之外，网络外语信息资源，如多媒体设备、电子阅览室等在外语学习当中发挥着越来越重要的作用。但是，目前高校大学生对外语信息资源的利用现状并不理想，尤其是在民办院校。为了解大学生外语信息资源的利用情况，作者对黑龙江省五所民办院校随机抽取的100名大学生进行了问卷调查，问卷最后收回97份，并用SPSS17.0对学习者信息资源利用现状和学习者获取信息资源渠道的数据进行了分析。
通过表1外语学习者信息资源利用现状数据分析可以看出，利用率高于“一般”（均值为3）的信息资源类型有教材、教辅和个人移动设备，而信息资源的利用率的总体均值为2.6060。其中校园学习网站、教师个人网页或论坛利用率最低。这一结果说明，学生对外语信息资源的利用远远没有达到预期的效果，造成了资源的浪费。
表2外语学习者获取信息资源渠道分析结果表明：学生的信息资源获取渠道以学校配发、自己购买、与同学或老师分享为主（均值大于3），网络和自主学习中心不是学生使用的一般渠道（均值小于3）。其中作为信息渠道，自主学习中心这一渠道的平均值最低，仅有2.2333。
通过以上数据统计结果，可以看出学习者对外语信息资源的利用率偏低，均值仅为2.6060。大多数学生依然紧紧局限于学校配发的资源，均值最高为4.5823，对于网络和自主学习中心这两个获取信息的渠道利用率都在3以下，其中自主学习中心的均值最低。这说明学生的依赖性极强，大多数学生还是依靠学校配发资源和教师课堂讲授。大学生经常利用网络，但是通过网络和自主学习中心获取资源的均值却十分低，说明学生在利用网络时缺乏自控能力，各种娱乐项目很容易转移学生的注意力。
三大学生外语信息资源利用中的元认知能力的培养
1制定外语信息资源学习计划，树立明确的学习目标
教师首先要指导学生树立明确的学习目标，制定切实可行的学习计划。所以在新生入学后，要根据自己的水平，选择适合自己水平的外语信息资源，明确自身的弱点所在，在教师的指导下制定所要达到的长短期目标。外语学习是一个复杂的渐进过程，在语言知识的“吸收—内化—输出”过程中，认知策略以及元认知策略等使用的合理性是影响学生学业成绩的重要因素之一。笔者通过访谈发现，80%的同学没有明确的学习计划，近90%的同学的学习目标定位为通过四、六级考试。在网络环境下的英语教学中，学习者处于中心位置，教师成为学习者学习的指导者或是助手，甚至只是答疑者，因此，传统教学中教师通过面对面的交流进行学习监控的方法已经失去了作用。 2管理外语信息资源学习过程
近年来，各高等学校为了加快学校网络信息化建设过程，在建设网络学习资源方面倾注了大量的人力和财力，如精品课程、网络课堂、视频点播、外文广播、电子阅览室、自主学习平台等，然而这些学习资源没有被充分利用，造成资源浪费。调查显示，大多数学生表示自己没有时间或者仅有很少的时间学习外语信息资源，并且对学习过程没有任何管理。在访谈中，有部分受访者表示：“每次上网的时候是抱着搜集学习资料或到自主学习平台上完成作业的目的，但是一开电脑就想看电影、玩游戏”。元认知监控策略要求学习者对学习地点、学习时间、学习内容、学习目的进行合理的规划。学习者要选择适合的学习环境，确定合理的学习时间的长度，寻找适合自己水平的资源，根据学习目的来确定学习方法。在学习初期，对资源利用情况进行记录，对学习过程进行监控。
3评价外语信息资源的学习效果
评价策略是元认知策略的一个重要组成部分，是指学习者对自己已经完成的学习任务及效果进行回顾。元认知理论认为，在学习中要时时进行自我监督，自我检查、评价，从而肯定发展正确的行为，发现和改正错误和不良的行为，使自己的学习活动得到调整和改善。因此，评价过程是大学生外语信息资源利用的重要一步。学习者要对学习过程进行定期的评价和反思，判断所学的资源是否符合制定的学习目标，检验当前的资源是否能够促进自己的外语学习，达到预期目标。
参考文献
[1]Anderson，N.J.L2 Learning Strategies. In E.Hinkel （ed.）. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [M]. Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum.2005.
[2]Flavell，J.H. Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry [J].American Psychologist，1979，34： 906-911.
[3]O’Malley，J.M. & Chamot，A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press.1990.
[4]Oxford，R.L. Language Learning Strategies： what every teacher should know[M]. New York： Newbury House Publishers.1990.
[5]Vandergrift，L.Itwasnicetoseethatourpredicationswereright： Developing Metacognition in L2 Listening Comprehension[J].TheCanadianModernLanguageReview.2002.（58）：555-575.
[6]王秋燕.大学英语阅读学习中元认知策略的培养[J].天津市经理学院学院学报，2010（2）：71-72.
[7]王立非，文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国[J].外语界，2003（6）：49-54.
[8]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素述评[J].外语与外语教学，2004.（9）：28-32.
[9]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教学出版社，1995.
[10]许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展[J].外语教学与研究，2003（3）：200-205.