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摘 要：随着现代教育技术的广泛应用，多媒体技术为英语教学提供了充分的空间，开辟了广阔的教学新领域。在英语课堂教学中合理地使用多媒体，可以发挥其独特的作用，它是创设情境，为学生提供事实，渲染过程中，激发了学生的学习兴趣和思想共鸣，也激发了学生主动学习，提高有效的英语课堂，也是学生学习英语能力的有效手段。
关键词：多媒体;优化;提高质量
《英语课程标准》明确指出：“教师应充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方法，提高教学效果。”在小学英语教学中，适当使用多媒体，创造最佳的、具体的“图像”教学情境。形象的教学内容、具体、明确，有助于激发学生主动性，学习的热情和兴趣，从而培养了学生的审美情操，激起学生创新的能力，开阔了学生的视野，从而提高教学质量，优化教学过程，提高教学效果。
一、 巧用多媒体教学，创设情境，优化教学环境
随着英语教学改革的不断深入和发展，多媒体辅助教学是创造情境的有效手段。多媒体辅助教学能充分为学生创造一个文本，而这文本充满了声音和色彩，创造了生动的教学环境。为学生提供多种外部刺激，激发学生的思维能力，有利于他们对知识的获取和保持，为教学创造生动有趣的教学情境。老师们可以利用多媒体为学生们呈现各种各样生活的真实情景，以生动的方式来呈现学生们感兴趣的主题，在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。这种使学生能够获得感官刺激，产生积极的心理体验，并迅速转化为他们迫切的学习情感和愿望。
例如：教学“shopping”时，教师利用多媒体出现超市情景，音乐和各种场景图片：水果店、服装店、玩具店等，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生学习的注意力，激发学生强烈的购买欲望。学生的注意力高度集中，是学习新知识的最佳时间，使学生能轻松愉快地掌握学习内容。
二、 巧用多媒体教学，拓展学生思维
Educationist Zakov曾经指出，教师只知道传授知识，不知道如何培养学生的思维能力是不完整的教师。因此，任何学科都不能忽視对学生思维的培养，把思维的可扩展性和压缩性融入课堂，培养学生的思维敏捷性，将知识的获取、巩固和拓展结合起来，优化课堂教学。但在传统的教学中，对于学生的思维训练，一般的课堂教学受到一定的空间限制，学生很难培养联想和想象能力。多媒体技术的应用代替了现实的刺激，一系列的图片为学生提供了想象的媒介，为学生的创造力探索提供了一片新的天地。
三、 巧用多媒体教学提高教学效率
心理学研究表明，学生可以从听觉知识中获得15%的知识，而从视觉中获得的知识可以记住25%;如果这两种方法一起使用，学生就可以获得65%的知识内容。而多媒体可以为学生提供多种感官综合刺激，创造一种新的丰富多彩的人机互动的风格。
例如：在教授中国、泰国、澳大利亚的“Spring Festival”时，教师通过多媒体视频播放三个国家过年的习俗，通过动人的画面给学生讲述的每个国家过年的故事、动人的传说，然后进行中西对比，让学生了解现代西方人是如何过春节的。通过老师的指导，学生看着画面，都能积极地用英语简单介绍这些故事的概要，真正体现了视听与思考的一体性。总之，应用各种现代教育多媒体进行组织教学，可以大大提高课堂教学效率，能够起到事半功倍的效果，从而真正做到“减负增效”。
四、 巧用多媒体教学，丰富教学资源，优化教学质量
网络资源信息量大，内容丰富且生动直观，它为学生提供丰富的教学内容，调动了学生的学习的积极性，扩大了教学的空间，创造了轻松的教学氛围。为了让学生接触到教材以外的更多知识，教师借助网络呈现大量的活动情景，让学生动口、动手的自主学习和探索的方法。例如：在教学in， on， under， behind， above， near这几个单词时，可充分运用多媒体课件，把“死”的物品变成“活”的画面，这些实物都用卡通形式出现在多媒体屏幕上，让学生仔细听看“The doll is on the bed.”（娃娃跳着出现在床上面），并且不时闪动;“The chair is near the desk.”（椅子蹦跳着到书桌旁边），此时图片停止闪动，接着让学生在小组内按照屏幕上提供的介词造句，使用看图问答、听音回答等方式进行操练。多媒体网络给学生提供了生动、真实、丰富的资源，更容易激发学生的兴趣，打破了传统教学的束缚，培养学生自我创新的能力。
五、 巧用多媒体教学，要避免使用多媒体的误区
教师要充分挖掘好教材，把握好教材的重点难点，以学生为中心，选择适合表达效果的多媒体技术。才能使学生更容易学，有兴趣学。这样才能更好调动学生思维的全方位的发展。如果教师过分关注屏幕上的花款，未注意到学生的交流和反馈，只会分散了学生的注意力，甚至使课堂的气氛处于混乱的状态。这样就达不到英语课堂的效果。只有巧妙地运用多媒体教学，才能使学生受益匪浅。
相信随着时代的发展与进步，还会有更多的多媒体技术运用到课堂教学之中，它也必将更好地优化英语课堂教学，为课堂教学增光添彩。
参考文献：
[1]冯博琴.网络多媒体开发与应用[M].北京：机械工业出版社，1997.
[2]桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2014.
关键词：多媒体;优化;提高质量
《英语课程标准》明确指出：“教师应充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方法，提高教学效果。”在小学英语教学中，适当使用多媒体，创造最佳的、具体的“图像”教学情境。形象的教学内容、具体、明确，有助于激发学生主动性，学习的热情和兴趣，从而培养了学生的审美情操，激起学生创新的能力，开阔了学生的视野，从而提高教学质量，优化教学过程，提高教学效果。
一、 巧用多媒体教学，创设情境，优化教学环境
随着英语教学改革的不断深入和发展，多媒体辅助教学是创造情境的有效手段。多媒体辅助教学能充分为学生创造一个文本，而这文本充满了声音和色彩，创造了生动的教学环境。为学生提供多种外部刺激，激发学生的思维能力，有利于他们对知识的获取和保持，为教学创造生动有趣的教学情境。老师们可以利用多媒体为学生们呈现各种各样生活的真实情景，以生动的方式来呈现学生们感兴趣的主题，在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。这种使学生能够获得感官刺激，产生积极的心理体验，并迅速转化为他们迫切的学习情感和愿望。
例如：教学“shopping”时，教师利用多媒体出现超市情景，音乐和各种场景图片：水果店、服装店、玩具店等，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生学习的注意力，激发学生强烈的购买欲望。学生的注意力高度集中，是学习新知识的最佳时间，使学生能轻松愉快地掌握学习内容。
二、 巧用多媒体教学，拓展学生思维
Educationist Zakov曾经指出，教师只知道传授知识，不知道如何培养学生的思维能力是不完整的教师。因此，任何学科都不能忽視对学生思维的培养，把思维的可扩展性和压缩性融入课堂，培养学生的思维敏捷性，将知识的获取、巩固和拓展结合起来，优化课堂教学。但在传统的教学中，对于学生的思维训练，一般的课堂教学受到一定的空间限制，学生很难培养联想和想象能力。多媒体技术的应用代替了现实的刺激，一系列的图片为学生提供了想象的媒介，为学生的创造力探索提供了一片新的天地。
三、 巧用多媒体教学提高教学效率
心理学研究表明，学生可以从听觉知识中获得15%的知识，而从视觉中获得的知识可以记住25%;如果这两种方法一起使用，学生就可以获得65%的知识内容。而多媒体可以为学生提供多种感官综合刺激，创造一种新的丰富多彩的人机互动的风格。
例如：在教授中国、泰国、澳大利亚的“Spring Festival”时，教师通过多媒体视频播放三个国家过年的习俗，通过动人的画面给学生讲述的每个国家过年的故事、动人的传说，然后进行中西对比，让学生了解现代西方人是如何过春节的。通过老师的指导，学生看着画面，都能积极地用英语简单介绍这些故事的概要，真正体现了视听与思考的一体性。总之，应用各种现代教育多媒体进行组织教学，可以大大提高课堂教学效率，能够起到事半功倍的效果，从而真正做到“减负增效”。
四、 巧用多媒体教学，丰富教学资源，优化教学质量
网络资源信息量大，内容丰富且生动直观，它为学生提供丰富的教学内容，调动了学生的学习的积极性，扩大了教学的空间，创造了轻松的教学氛围。为了让学生接触到教材以外的更多知识，教师借助网络呈现大量的活动情景，让学生动口、动手的自主学习和探索的方法。例如：在教学in， on， under， behind， above， near这几个单词时，可充分运用多媒体课件，把“死”的物品变成“活”的画面，这些实物都用卡通形式出现在多媒体屏幕上，让学生仔细听看“The doll is on the bed.”（娃娃跳着出现在床上面），并且不时闪动;“The chair is near the desk.”（椅子蹦跳着到书桌旁边），此时图片停止闪动，接着让学生在小组内按照屏幕上提供的介词造句，使用看图问答、听音回答等方式进行操练。多媒体网络给学生提供了生动、真实、丰富的资源，更容易激发学生的兴趣，打破了传统教学的束缚，培养学生自我创新的能力。
五、 巧用多媒体教学，要避免使用多媒体的误区
教师要充分挖掘好教材，把握好教材的重点难点，以学生为中心，选择适合表达效果的多媒体技术。才能使学生更容易学，有兴趣学。这样才能更好调动学生思维的全方位的发展。如果教师过分关注屏幕上的花款，未注意到学生的交流和反馈，只会分散了学生的注意力，甚至使课堂的气氛处于混乱的状态。这样就达不到英语课堂的效果。只有巧妙地运用多媒体教学，才能使学生受益匪浅。
相信随着时代的发展与进步，还会有更多的多媒体技术运用到课堂教学之中，它也必将更好地优化英语课堂教学，为课堂教学增光添彩。
参考文献：
[1]冯博琴.网络多媒体开发与应用[M].北京：机械工业出版社，1997.
[2]桑新民.步入信息时代的学习理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2014.