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摘 要：中国文学厚重博大，古诗词是其中一颗璀璨的珍珠，是我国传统文化的精神所在。诗词语言精练典雅，内容博大精深，千百年来滋养了一代又一代的炎黄子孙。小学生刚接触诗词，一味精讲细究会使他们食而不化，丧失兴趣。小学阶段古诗词教学，应根据他们身心特征，通过各种形式的游戏化教学，让学生在快乐的情绪中传承中华文化，学有所获。“游戏化”学习能激发学生学习的兴趣，使学生主动学习，让现代教育技术更好地为古诗词教学服务，提升教学效率，实现“学中玩、玩中学”。
关键词：小学语文 古诗词 游戏化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.001
新一轮教学改革虽已启动多年，但受传统教学模式影响，“讲授式”教学模式根深蒂固，忽略学生的主体地位。而现代教育技术的广泛应用，不仅增加了课堂感染性，还提高了教学效率。那么，如何让学生趣學古诗词，乐承古文化呢？
一、标新立异——激发兴趣
正所谓兴趣是最好的教师。这些都强调兴趣对学习的重要性，学生如果对学习的任务产生兴趣，他会主动去学习，有了学习的欲望，继而就能取得理想的效果。事实证明，学习中，学生越是喜欢的科目往往成绩越是优异，反之亦然。所以教师更要注重兴趣激发。
好的开始等于成功的一半，语文课堂教学亦是如此。一个标新立异的导入，则为这节课的成功奠定基础。
古诗词学习怎样标新立异地切入新课学习呢？
小学语文古诗词可以运用古诗故事情境导入。孩子好奇心强，对有趣的故事情有独钟。在古诗词教学中，引入故事，可以激发学生学习的欲望。例如学习贾岛的《题李凝幽居》时，先讲一讲“推敲”的故事，多媒体出示“推”“敲”两个字，再出示诗文;再如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，也可以用故事导入，说一说大诗人孟浩然和李白的送别故事，而后引入这首诗的学习。课堂教学中，与之有关的故事切入，让学生对该节课的学习产生浓厚的兴趣。
另外，还可以课前做古诗韵律操。小学生贪玩而且好动，自控能力弱，耐心较差。“寓学于趣”一方面符合小学生身心特点，另一方面又满足游戏化教学的需要。“寓趣于动”，在“动”中学有所得。在实际教学中，一边播放韵律操节奏，一边带学生一起动起来，学生感觉很轻松。
古诗词学习游戏化的导入方法有很多，还比如“背古诗小游戏”，带领学生走入古诗天地，引导学生从单纯的背古诗到有意识地从字、词、句中看画面，从而产生情感上的变化。还比如游戏“看图猜诗”“古诗对句”等，导入的方法有很多种，选择或者自创合适的游戏导入。古诗词导入应具体、好操作、有针对性、对该节课古诗学习有帮助。如此，在快乐的游戏中，不仅激发了兴趣，又丰富了积累，还为古诗词学习奠定了良好的基础。
二、精雕细琢——活跃课堂
新《课标》中提到：语文教学应努力建设开放而有活力的语文课程。课堂教学是语文课程的重要环节，在课堂教学中就需要我们精心组织教学，选择恰当的方式。
1.朗读多样化
古诗词教学在读方面也需要循序渐进，一般从朗读到朗诵再到吟诵。新课程改革之后，强调诵读在语文教学中的作用。
在语文古诗词课堂教学中，教师可以运用多样式的朗读，比如说齐读、开火车读、男女对读、听范读等。教师可以根据诗的特点，恰当、灵活选用。通过朗读，学生才能与文字相遇，感受节奏，体会感情。听范读，教师可点拨指导，比如说在重读轻读、节奏快慢、声音高低等技巧方面。例如，在执教白居易的《暮江吟》时，在读的环节，先让学生听读，听多媒体读，让学生对诗的音调、节奏以及内容有初步了解;其次，让学生用自己喜欢的方式学读，找到美在哪里;紧接着在学习过程中运用小组读、指名读、带动作读、带感情读等;最后全体学生站起来摇头晃脑，和着配乐，“歌之不足，舞之蹈之”，试着吟诵。多种形式的读，既避免了单调、无趣，又能吸引学生的注意。
此外，古诗词教学在配乐方面也需要教师精心选择，比如窦桂梅教师在执教《清平乐·村居》时播放的就是轻柔舒缓的音乐，为了让学生明显感受词牌特点，再配雄壮音乐，听《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，让学生边读边感受。学生很快就能发现“清平乐”与“破阵子”两个词牌的特征。这让学生在轻松的音乐欣赏中有所获。新《课标》倡导自主的学习方式，教师是引导者，学生是学习的主人，让他们自己发现问题，自己解决问题。
2.表演个性化
古诗词教学，要符合小学生的认知特征，由浅入深，循序渐进，在理解后设计“演”。表演练习可以强化对内容的认识、情感的理解。比如窦桂梅教师在教学叶绍翁的《游园不值》时，教师好像化身一个旁观者，学生摇身一变成了诗人叶绍翁，在一问一答中，让学生与诗中文字不期而遇;一引一发现中，思想碰出火花。多媒体辅助，让学生身历其境。教师参与表演中，有目的的地引导，能把握好方向，还可以打开学生发挥的思路。
对于有明显人物情节的古诗词，可以设置角色扮演环节。比如辛弃疾《清平乐·村居》、李白的《赠汪伦》、贾岛的《寻隐者不遇》等，学生通过表演，不仅锻炼了语言表达能力，还培养了合作、探究的能力。
个性化的表演促进了学生的发展，尊重了学生在学习中的主人翁地位，增强了学习的积极性，使学生愉快地接受知识的学习。
3.理解深刻化
关于古诗词的背景学生理解起来很有难度，在实际教学中，可以设计微课，为教学锦上添花。比如在教学白居易的《暮江吟》时，在理解诗中的情感时，学生亦能找到诗眼“怜”。此时，再播放微课动画小视频，不仅一下子把学生的注意力集中起来了，还让学生知道原来这首诗是诗人主动请官，心愿达成后轻舟南下，心情愉快，这样学生就能更好地理解诗所言之情了。
4.绘图形象化
古诗词意境优美，让学生把诗词的文字绘成美丽的作品，这样一方面帮助记忆内容，另一方面又能激发学生的想象力、锻炼创造力。例如，在执教张志和《渔歌子》时，边理解边画出诗中景物：悠远的山脉、高飞的白鹭、粉红的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、斜风细雨、悠闲的钓翁.....这样的教学，形象直观，比教师单纯地用嘴去阐述诗歌优美的意境要高效多。另外，也可以让学生自己发挥想象，用笔画出想象的情景，比如说诗句“半江瑟瑟半江红”，学生可以自由想象这画面，用“吾笔画吾心”。
5.开疆拓土——高效拓展
新《课标》中要求终身学习，拓宽学生学习的空间，注重语言的积累。如果学生只学习课内古诗词，肯定无法达到新《课标》的要求，所以在古诗教学中要适量地延伸。教学中的拓展可以拓展同一题材的古诗词，比如在学习李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，拓展王勃的《送杜少府之任蜀州》，让学生理解送别既有李白的无限留恋，亦有王勃对友人的诗意劝勉。还可以拓展同一诗人的古诗，比如在执教白居易《暮江吟》时，拓展诗人同一时期的词《忆江南》，让学生了解同一诗人在同一时期风格的相似处;再如在执教李清照的《如梦令》时，拓展词人后期的诗歌，从而能让学生感受到个人人生经历和社会动荡对词人的影响。还可以拓展同一时期的诗歌，比如在学习盛唐时期李白的诗歌，拓展同一时期杜甫的诗歌，让学生感受到不同诗人的不同风格，既有李白“天子呼来不上船”狂妄的浪漫主义，也有杜甫“路有冻死骨”的悲哀的现实主义。
延伸拓展必须精心设计，并非简单地一篇带多篇，以量取胜，而是着重于学习方法的迁移。
6.妙笔生花——笔走我心
新《课标》中说语文是最重要的交际工具，还兼具人文性。语文实践性很强，应让学生参与到语文实践中。学生有了一定数量古诗词的积累时，教师可以适时地引导学生仿写古诗词或者自主创作。有小学生仿写王维的《鸟鸣涧》云： 伴花敲棋子，山静水有声。风来访杨柳，飒飒满山中。再如有小学生创作《放风筝》：黄花初绽春来早，闲情迷梦放纸鸢。忽飞忽落随风舞，恰似金龙飞满天。给孩子自由创作的机会，对他们的成果予以肯定，可以增加学生学习的兴趣，使其体验学习古诗词的成就感。
总之，“教学有法，教无定法。”在古诗词教学这条道路上，教师“八仙过海，各显神通”，都有自己的方式、方法。古诗词课堂教学中，我们应深入了解学生喜好，寓教于乐，让学生对古诗词产生乐学情趣，引导他愿意学诗，积累诗，甚或写诗。运用游戏化的课堂教学法，让古诗词教学更高效，让学生学习更主动。这样，学生能趣学古诗词，乐承古文化，让古诗词大放异彩！
参考文献：
[1] 耿宪《小学古诗快乐课堂建构研究》，山东师范大学，2018年。
[2] 王丽萍《古诗词教学研究》，华东师范大学，2010年。
关键词：小学语文 古诗词 游戏化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.001
新一轮教学改革虽已启动多年，但受传统教学模式影响，“讲授式”教学模式根深蒂固，忽略学生的主体地位。而现代教育技术的广泛应用，不仅增加了课堂感染性，还提高了教学效率。那么，如何让学生趣學古诗词，乐承古文化呢？
一、标新立异——激发兴趣
正所谓兴趣是最好的教师。这些都强调兴趣对学习的重要性，学生如果对学习的任务产生兴趣，他会主动去学习，有了学习的欲望，继而就能取得理想的效果。事实证明，学习中，学生越是喜欢的科目往往成绩越是优异，反之亦然。所以教师更要注重兴趣激发。
好的开始等于成功的一半，语文课堂教学亦是如此。一个标新立异的导入，则为这节课的成功奠定基础。
古诗词学习怎样标新立异地切入新课学习呢？
小学语文古诗词可以运用古诗故事情境导入。孩子好奇心强，对有趣的故事情有独钟。在古诗词教学中，引入故事，可以激发学生学习的欲望。例如学习贾岛的《题李凝幽居》时，先讲一讲“推敲”的故事，多媒体出示“推”“敲”两个字，再出示诗文;再如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，也可以用故事导入，说一说大诗人孟浩然和李白的送别故事，而后引入这首诗的学习。课堂教学中，与之有关的故事切入，让学生对该节课的学习产生浓厚的兴趣。
另外，还可以课前做古诗韵律操。小学生贪玩而且好动，自控能力弱，耐心较差。“寓学于趣”一方面符合小学生身心特点，另一方面又满足游戏化教学的需要。“寓趣于动”，在“动”中学有所得。在实际教学中，一边播放韵律操节奏，一边带学生一起动起来，学生感觉很轻松。
古诗词学习游戏化的导入方法有很多，还比如“背古诗小游戏”，带领学生走入古诗天地，引导学生从单纯的背古诗到有意识地从字、词、句中看画面，从而产生情感上的变化。还比如游戏“看图猜诗”“古诗对句”等，导入的方法有很多种，选择或者自创合适的游戏导入。古诗词导入应具体、好操作、有针对性、对该节课古诗学习有帮助。如此，在快乐的游戏中，不仅激发了兴趣，又丰富了积累，还为古诗词学习奠定了良好的基础。
二、精雕细琢——活跃课堂
新《课标》中提到：语文教学应努力建设开放而有活力的语文课程。课堂教学是语文课程的重要环节，在课堂教学中就需要我们精心组织教学，选择恰当的方式。
1.朗读多样化
古诗词教学在读方面也需要循序渐进，一般从朗读到朗诵再到吟诵。新课程改革之后，强调诵读在语文教学中的作用。
在语文古诗词课堂教学中，教师可以运用多样式的朗读，比如说齐读、开火车读、男女对读、听范读等。教师可以根据诗的特点，恰当、灵活选用。通过朗读，学生才能与文字相遇，感受节奏，体会感情。听范读，教师可点拨指导，比如说在重读轻读、节奏快慢、声音高低等技巧方面。例如，在执教白居易的《暮江吟》时，在读的环节，先让学生听读，听多媒体读，让学生对诗的音调、节奏以及内容有初步了解;其次，让学生用自己喜欢的方式学读，找到美在哪里;紧接着在学习过程中运用小组读、指名读、带动作读、带感情读等;最后全体学生站起来摇头晃脑，和着配乐，“歌之不足，舞之蹈之”，试着吟诵。多种形式的读，既避免了单调、无趣，又能吸引学生的注意。
此外，古诗词教学在配乐方面也需要教师精心选择，比如窦桂梅教师在执教《清平乐·村居》时播放的就是轻柔舒缓的音乐，为了让学生明显感受词牌特点，再配雄壮音乐，听《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，让学生边读边感受。学生很快就能发现“清平乐”与“破阵子”两个词牌的特征。这让学生在轻松的音乐欣赏中有所获。新《课标》倡导自主的学习方式，教师是引导者，学生是学习的主人，让他们自己发现问题，自己解决问题。
2.表演个性化
古诗词教学，要符合小学生的认知特征，由浅入深，循序渐进，在理解后设计“演”。表演练习可以强化对内容的认识、情感的理解。比如窦桂梅教师在教学叶绍翁的《游园不值》时，教师好像化身一个旁观者，学生摇身一变成了诗人叶绍翁，在一问一答中，让学生与诗中文字不期而遇;一引一发现中，思想碰出火花。多媒体辅助，让学生身历其境。教师参与表演中，有目的的地引导，能把握好方向，还可以打开学生发挥的思路。
对于有明显人物情节的古诗词，可以设置角色扮演环节。比如辛弃疾《清平乐·村居》、李白的《赠汪伦》、贾岛的《寻隐者不遇》等，学生通过表演，不仅锻炼了语言表达能力，还培养了合作、探究的能力。
个性化的表演促进了学生的发展，尊重了学生在学习中的主人翁地位，增强了学习的积极性，使学生愉快地接受知识的学习。
3.理解深刻化
关于古诗词的背景学生理解起来很有难度，在实际教学中，可以设计微课，为教学锦上添花。比如在教学白居易的《暮江吟》时，在理解诗中的情感时，学生亦能找到诗眼“怜”。此时，再播放微课动画小视频，不仅一下子把学生的注意力集中起来了，还让学生知道原来这首诗是诗人主动请官，心愿达成后轻舟南下，心情愉快，这样学生就能更好地理解诗所言之情了。
4.绘图形象化
古诗词意境优美，让学生把诗词的文字绘成美丽的作品，这样一方面帮助记忆内容，另一方面又能激发学生的想象力、锻炼创造力。例如，在执教张志和《渔歌子》时，边理解边画出诗中景物：悠远的山脉、高飞的白鹭、粉红的桃花、潺潺的流水、肥美的鳜鱼、斜风细雨、悠闲的钓翁.....这样的教学，形象直观，比教师单纯地用嘴去阐述诗歌优美的意境要高效多。另外，也可以让学生自己发挥想象，用笔画出想象的情景，比如说诗句“半江瑟瑟半江红”，学生可以自由想象这画面，用“吾笔画吾心”。
5.开疆拓土——高效拓展
新《课标》中要求终身学习，拓宽学生学习的空间，注重语言的积累。如果学生只学习课内古诗词，肯定无法达到新《课标》的要求，所以在古诗教学中要适量地延伸。教学中的拓展可以拓展同一题材的古诗词，比如在学习李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，拓展王勃的《送杜少府之任蜀州》，让学生理解送别既有李白的无限留恋，亦有王勃对友人的诗意劝勉。还可以拓展同一诗人的古诗，比如在执教白居易《暮江吟》时，拓展诗人同一时期的词《忆江南》，让学生了解同一诗人在同一时期风格的相似处;再如在执教李清照的《如梦令》时，拓展词人后期的诗歌，从而能让学生感受到个人人生经历和社会动荡对词人的影响。还可以拓展同一时期的诗歌，比如在学习盛唐时期李白的诗歌，拓展同一时期杜甫的诗歌，让学生感受到不同诗人的不同风格，既有李白“天子呼来不上船”狂妄的浪漫主义，也有杜甫“路有冻死骨”的悲哀的现实主义。
延伸拓展必须精心设计，并非简单地一篇带多篇，以量取胜，而是着重于学习方法的迁移。
6.妙笔生花——笔走我心
新《课标》中说语文是最重要的交际工具，还兼具人文性。语文实践性很强，应让学生参与到语文实践中。学生有了一定数量古诗词的积累时，教师可以适时地引导学生仿写古诗词或者自主创作。有小学生仿写王维的《鸟鸣涧》云： 伴花敲棋子，山静水有声。风来访杨柳，飒飒满山中。再如有小学生创作《放风筝》：黄花初绽春来早，闲情迷梦放纸鸢。忽飞忽落随风舞，恰似金龙飞满天。给孩子自由创作的机会，对他们的成果予以肯定，可以增加学生学习的兴趣，使其体验学习古诗词的成就感。
总之，“教学有法，教无定法。”在古诗词教学这条道路上，教师“八仙过海，各显神通”，都有自己的方式、方法。古诗词课堂教学中，我们应深入了解学生喜好，寓教于乐，让学生对古诗词产生乐学情趣，引导他愿意学诗，积累诗，甚或写诗。运用游戏化的课堂教学法，让古诗词教学更高效，让学生学习更主动。这样，学生能趣学古诗词，乐承古文化，让古诗词大放异彩！
参考文献：
[1] 耿宪《小学古诗快乐课堂建构研究》，山东师范大学，2018年。
[2] 王丽萍《古诗词教学研究》，华东师范大学，2010年。