论文部分内容阅读
【中图分类号】G631
高中政治是一门较为抽象的学科，缺乏趣味性，因此，在教学的过程中往往会使学生失去学习兴趣，甚至会产生厌学的现象，这就需要教师积极探索，改变教学方法，将课堂设计的生活化，增加课堂的趣味性，使学生能够积极的参与到教学的过程中去。《普通高中思想政治课程标准》中也明确要求：“高中思想政治教育要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。”这就彰显了政治课教学实践的生活化取向。
一、教学生活化的内涵
高中政治教学生活化主要是指，教师在进行高中政治教学时，要将学生的实际生活与课堂紧密联系起来，用学生身边发生的事诠释课本中的知识点，使政治的问题可以生活化，生活的问题能够政治化，将政治学科为社会服务、为思想服务、为生活服务的特点完美的体现出来。这样，可以将教学中的难点通过具体的实例直白的呈现给学生，帮助学生理解、掌握，从而使学生的学习热情被激发出来，引导学生运用政治的思维对社会想象和时事热点等生活中的问题进行客观、全面的分析。
二、高中政治教学现状
1、注重学科知识的传授而忽视学生对生活的实际体验
政治思想这门课程一直是教学中所必不可少的，从小学开始就一直涉及。传统的政治教学总是偏重于学科知识的传授，往往强调的是理论的观点灌输，所以让学生们学习起来很死板，很枯燥。尤其要到考试时，大部分都是死记硬背，工作量很大，也很费时间，大大降低了学习的效率。
2、注重于验证教材理论观点的正确性
对于传统的教学来说，课堂教学往往注重的是结论而不是教学的过程。虽然我国的教学体制在不断地发展、进步，教学课程也在不断地改革，但这种教学模式依然存在。随着不断的改革，现行的政治课教材也在不断的更新，大量地引进生活素材，用于验证教材理论观点的正确性，以帮助教师有效地解释理论，帮助学生掌握理论知识。但这方式还是没有彻底摆脱传统教学的思维，在整个教学过程中，教师并没有为学生提供足够的选择空间及交流的机会，没有充分的尊重学生的特长，以至不能引导学生个性地大胆发表自己的见解。
3、注重课堂上的形式，忽视学生的深层次思考
对于目前的政治教学大多的还是机械式，单调的教授，课堂的互动也局限于浅层次，看似教师一呼百应，其实学生也只是被动参与、形式参与，教师实质上只是旁观者和单纯的组织者。表面上看课堂的气氛很活跃，学习氛围很好，但这种课堂仅仅是停留于形式上的热闹，并没有激发学生深层次的思考。
三、构建政治教学生活化的必要性
1.符合新课程改革的发展趋势
新课改针对政治这门学科明确指出，政治教学要立足学生的现实生活体验，关注学生的发展需求，把理论观点与现实社会生活主题密切结合，构建生活现象与理论逻辑的课程模块，为学生的全面健康发展提供广阔的空间，使学生对政治的学习拥有现实的支点和基础，充分体现出“以学生为中心”的教学理念。
2.适应了高中政治课程教学发展的内在需要
多数高中学生认为政治是一门枯燥乏味的课程，政治课堂上学生的学习情绪低落，呈现出无精打采的状态。究其根本原因，政治课程脱离了学生的现实生活，形成了孤立的说教模式，空洞的理论使学生失去了学习的积极性。
3.有利于推动高中生个人主体性的发展
当前，高中教育是学生个人价值观、人生观逐步形成的重要阶段，学生对事物的理解和看法逐渐具备了个人独立思考的能力。在此阶段，学生通过不断探讨，独立分析事物现象，理解和把握事物发展的原因与规律。正是因为课堂能够联系学生的实际生活，使学生在学习政治理论知识时感觉到了真实，激发了学生学习的积极性，从而提高了教学效率。
四、构建高中政治课堂“生活化教学”的主要措施
1、教学内容生活化
教学内容生活化是指政治课与生活相联系，使教学内容趋向开放性、多元性、生成性。开放性是指政治课教学中，教材是教学的重要资源但不是唯一的资源，教师可以把生活实际搬进教学中来，在政治教学内容中融入生活，用学生感兴趣的、贴近社会生活实际的例子做素材，使抽象、深奥的政治理论具体化，充分体现高中政治与生活实际相联系的理念。如教学“我国国家职能”时，教师可以用四川汶川大地震的事例，说明我国政府在抗震救灾中所做出的实际行动，这样既能体现政治课与现实生活的联系，又能增强说服力。多元性是说政治课探讨政治问题或者看待社会现象时，要从多角度出发。如教学“合理消费观”时，可以先让学生列举周围同学存在的一些不良消费行为，如穿名牌、办生日酒宴等，盲目攀比使得一些同学的经济负担加重，造成学业下滑，还有一些学生热衷于外来节日如圣诞节、情人节，而忽视了中国的传统节日等。针对这些行为让学生自由讨论，说出自己的真实感受。
2、教学过程生活化
课堂教学过程主要涉及到导入、理解、应用三个环节。首先是课堂导入。良好的开端是成功的一半，高中政治课堂教学导入时加上生活化，会调动学生的学习热情。如教学“人民代表大会制度”时，单纯的讲授会让学生觉得乏味，教师可以用多媒体播放《迎宾曲》，营造良好的氛围，然后再给学生回放“第十八届全国人民代表大会”的开幕式录像。其次是用实例理解。导入环节后，学生的求知欲被调动起来，知识点的讲解就可以用生活实际做例子去解释。如教学“生产力与生产关系”时，教师可以拿脚和鞋的关系来加深学生的理。三是学以致用。教师可以用作业形式让学生在生活中应用政治理论知识，在应用的过程中探究生活真谛、思考人生体验。如教学“价值规律的内容和表现形式”后，可以布置作业让学生调查房价状况，分析房价上涨的原因。
3、教学方法生活化
高中政治生活化要求教师走出传统满堂灌的教学方式，用丰富多样的教学方法使政治生活化。如实践法、角色扮演法、娱乐法等。首先实践法，是指理论来源于实践，又服务于实践。实践法能引导学生运用政治理论解决实际问题，从而提高学生解决问题的能力，激发学生的兴趣。如教学“价值观内容”时，历数历史上的伟人、英雄，学生很难产生共鸣，如果让学生结合实际挖掘身边的好人好事，必会带来事半功倍的效果。其次角色模拟法，是指通过角色模拟再现我们身边的事例，从而加深对政治知识的理解。如教学“卖方与买方市场的特征”时，教师可以让学生扮演卖家与买家，进行讨价还价，在模拟中理解“卖方与买方市场的特征”。最后娱乐法，高中生活泼好动，用学生喜闻乐见的小品、音乐、漫画等文娱形式解释政治理论，必会大大提高教学效果。
高中政治是一门较为抽象的学科，缺乏趣味性，因此，在教学的过程中往往会使学生失去学习兴趣，甚至会产生厌学的现象，这就需要教师积极探索，改变教学方法，将课堂设计的生活化，增加课堂的趣味性，使学生能够积极的参与到教学的过程中去。《普通高中思想政治课程标准》中也明确要求：“高中思想政治教育要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。”这就彰显了政治课教学实践的生活化取向。
一、教学生活化的内涵
高中政治教学生活化主要是指，教师在进行高中政治教学时，要将学生的实际生活与课堂紧密联系起来，用学生身边发生的事诠释课本中的知识点，使政治的问题可以生活化，生活的问题能够政治化，将政治学科为社会服务、为思想服务、为生活服务的特点完美的体现出来。这样，可以将教学中的难点通过具体的实例直白的呈现给学生，帮助学生理解、掌握，从而使学生的学习热情被激发出来，引导学生运用政治的思维对社会想象和时事热点等生活中的问题进行客观、全面的分析。
二、高中政治教学现状
1、注重学科知识的传授而忽视学生对生活的实际体验
政治思想这门课程一直是教学中所必不可少的，从小学开始就一直涉及。传统的政治教学总是偏重于学科知识的传授，往往强调的是理论的观点灌输，所以让学生们学习起来很死板，很枯燥。尤其要到考试时，大部分都是死记硬背，工作量很大，也很费时间，大大降低了学习的效率。
2、注重于验证教材理论观点的正确性
对于传统的教学来说，课堂教学往往注重的是结论而不是教学的过程。虽然我国的教学体制在不断地发展、进步，教学课程也在不断地改革，但这种教学模式依然存在。随着不断的改革，现行的政治课教材也在不断的更新，大量地引进生活素材，用于验证教材理论观点的正确性，以帮助教师有效地解释理论，帮助学生掌握理论知识。但这方式还是没有彻底摆脱传统教学的思维，在整个教学过程中，教师并没有为学生提供足够的选择空间及交流的机会，没有充分的尊重学生的特长，以至不能引导学生个性地大胆发表自己的见解。
3、注重课堂上的形式，忽视学生的深层次思考
对于目前的政治教学大多的还是机械式，单调的教授，课堂的互动也局限于浅层次，看似教师一呼百应，其实学生也只是被动参与、形式参与，教师实质上只是旁观者和单纯的组织者。表面上看课堂的气氛很活跃，学习氛围很好，但这种课堂仅仅是停留于形式上的热闹，并没有激发学生深层次的思考。
三、构建政治教学生活化的必要性
1.符合新课程改革的发展趋势
新课改针对政治这门学科明确指出，政治教学要立足学生的现实生活体验，关注学生的发展需求，把理论观点与现实社会生活主题密切结合，构建生活现象与理论逻辑的课程模块，为学生的全面健康发展提供广阔的空间，使学生对政治的学习拥有现实的支点和基础，充分体现出“以学生为中心”的教学理念。
2.适应了高中政治课程教学发展的内在需要
多数高中学生认为政治是一门枯燥乏味的课程，政治课堂上学生的学习情绪低落，呈现出无精打采的状态。究其根本原因，政治课程脱离了学生的现实生活，形成了孤立的说教模式，空洞的理论使学生失去了学习的积极性。
3.有利于推动高中生个人主体性的发展
当前，高中教育是学生个人价值观、人生观逐步形成的重要阶段，学生对事物的理解和看法逐渐具备了个人独立思考的能力。在此阶段，学生通过不断探讨，独立分析事物现象，理解和把握事物发展的原因与规律。正是因为课堂能够联系学生的实际生活，使学生在学习政治理论知识时感觉到了真实，激发了学生学习的积极性，从而提高了教学效率。
四、构建高中政治课堂“生活化教学”的主要措施
1、教学内容生活化
教学内容生活化是指政治课与生活相联系，使教学内容趋向开放性、多元性、生成性。开放性是指政治课教学中，教材是教学的重要资源但不是唯一的资源，教师可以把生活实际搬进教学中来，在政治教学内容中融入生活，用学生感兴趣的、贴近社会生活实际的例子做素材，使抽象、深奥的政治理论具体化，充分体现高中政治与生活实际相联系的理念。如教学“我国国家职能”时，教师可以用四川汶川大地震的事例，说明我国政府在抗震救灾中所做出的实际行动，这样既能体现政治课与现实生活的联系，又能增强说服力。多元性是说政治课探讨政治问题或者看待社会现象时，要从多角度出发。如教学“合理消费观”时，可以先让学生列举周围同学存在的一些不良消费行为，如穿名牌、办生日酒宴等，盲目攀比使得一些同学的经济负担加重，造成学业下滑，还有一些学生热衷于外来节日如圣诞节、情人节，而忽视了中国的传统节日等。针对这些行为让学生自由讨论，说出自己的真实感受。
2、教学过程生活化
课堂教学过程主要涉及到导入、理解、应用三个环节。首先是课堂导入。良好的开端是成功的一半，高中政治课堂教学导入时加上生活化，会调动学生的学习热情。如教学“人民代表大会制度”时，单纯的讲授会让学生觉得乏味，教师可以用多媒体播放《迎宾曲》，营造良好的氛围，然后再给学生回放“第十八届全国人民代表大会”的开幕式录像。其次是用实例理解。导入环节后，学生的求知欲被调动起来，知识点的讲解就可以用生活实际做例子去解释。如教学“生产力与生产关系”时，教师可以拿脚和鞋的关系来加深学生的理。三是学以致用。教师可以用作业形式让学生在生活中应用政治理论知识，在应用的过程中探究生活真谛、思考人生体验。如教学“价值规律的内容和表现形式”后，可以布置作业让学生调查房价状况，分析房价上涨的原因。
3、教学方法生活化
高中政治生活化要求教师走出传统满堂灌的教学方式，用丰富多样的教学方法使政治生活化。如实践法、角色扮演法、娱乐法等。首先实践法，是指理论来源于实践，又服务于实践。实践法能引导学生运用政治理论解决实际问题，从而提高学生解决问题的能力，激发学生的兴趣。如教学“价值观内容”时，历数历史上的伟人、英雄，学生很难产生共鸣，如果让学生结合实际挖掘身边的好人好事，必会带来事半功倍的效果。其次角色模拟法，是指通过角色模拟再现我们身边的事例，从而加深对政治知识的理解。如教学“卖方与买方市场的特征”时，教师可以让学生扮演卖家与买家，进行讨价还价，在模拟中理解“卖方与买方市场的特征”。最后娱乐法，高中生活泼好动，用学生喜闻乐见的小品、音乐、漫画等文娱形式解释政治理论，必会大大提高教学效果。