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摘 要：幼儿参与环境创设的活动过程从欣赏环境转向使用环境，从而实现环境的教育功能。
关键词：想象力；兴趣；求知欲
儿童是幼儿园环境的主人，是他们赋予了幼儿园环境以生命。在引导幼儿主动投入环境创设的过程中，我注重发挥幼儿的主体意识，提高幼儿创设环境的积极性和参与性，并注意引导幼儿灵活有效地利用环境，让环境具有教育导向功能、培养塑造功能、凝聚激励功能、娱乐释放功能、传播整合功能。无论我们是否意识到，环境正时时刻刻从正反两方面影响着幼儿。
一、引导幼儿成为环境的主人，发挥其想象力
正如陈鹤琴所说，凡是孩子能做的让孩子做。在环境创设方面，我鼓励幼儿积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。
孩子们天生就是主动的认知者，具有巨大的潜能，因此，教师应积极地帮助幼儿成为环境的主人。在环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴藏着丰富的教育契机，教师要使他们积极地与环境相互作用，发挥自身潜在的能力，挖掘其中的教育因素。例如，我们的活动室高度和宽度都很大，显得很空旷，孩子们根据节日的彩灯想象着把活动室的四周都挂上小调饰，有的是用吃过的贝壳串成的，有的是用不同的笑脸串成的，有的是用不同的图形串成的，有的是用不同的图案串成的……他们都是利用废旧物品亲手操作的。在创设过程中孩子们还很重视颜色、规律、大小等的搭配，真正体现了儿童的特色，效果很好。在活动区的环境创设中同样也注重幼儿的积极参与，例如：“每个活动区设计什么样的标示”“摆放哪些材料”“怎样投放材料与摆放”……这些都需要教师和幼儿共同去商量、研究、制作、摆放来达到满意的效果。在一次次的环境创设中幼儿体会到：由于自己的参与，环境变得美丽了，幼儿对环境的变化产生了期待，由期待又萌生了主动参与的冲动。他们在自己动手创造优美环境的过程中，体验到了成功的快乐。这种快乐使他们更自觉地关心周围事物，产生新的期待。这是一种对话式的参与，幼儿的创造力从中得到了发展。
二、在环境中探索新天地，不断激发幼儿的兴趣和求知欲
幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。教师要树立幼儿的主人翁意识，使幼儿从欣赏环境转向使用环境，从而实现环境的教育功能。
在环境创设中，自制活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分，能使幼儿与环境之间有更多情感交流的机会。基于幼儿生活、幼儿意愿、幼儿需要，让幼儿在参与创设环境中获得多方面发展的机会。多层次的环境材料既满足了幼儿个体兴趣、能力的需要，同时也适应了幼儿个体学习特点方式的不同。
例如：在秋天的环境创设中，孩子们根据自己的能力，有的用手掌印画“添落叶”，有的捡落叶粘贴，有的自己用废旧的挂历纸制作落叶等。布置春天环境的活动中，孩子们带来了各种盛开的桃花、梨花和鲜花，有的带来了刚发芽的柳枝放在瓶子里观察，有的带来了蒲公英，有的带来了捕捉到的小蝌蚪，有的带来了小金鱼，有的带来了在花盆里种植的大蒜、花生、萝卜等农作物和蔬菜，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地喊着：“老师快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的面前，孩子们都开心地笑了。在日常生活中，我也积极引导幼儿注重材料的积累、利用。有的幼儿在削铅笔时很细心地把铅笔屑留下来，根据不同的颜色、形状粘贴成了一个五颜六色的大花篮，漂亮极了；有的幼儿把废旧的书皮、挂历折成风车、千纸鹤、小鸟等做成吊灯，悬挂在活动室的中间，把活动室装扮成自己温馨的家。在活动区环境创设中，幼儿根据自己的经验构想、设计、绘图，亲自动手操作、摆放，教师作辅助性指导，每个角落均能成为幼儿展示自我的舞台，与同伴共同分享劳动成果。
幼儿在与环境的互动行为中，充分挖掘环境的教育内涵，丰富的内容深深地吸引着幼儿，使之成为幼儿所思所想的表达平台，而且通过自己的参与观察、记录和看说，从很大程度上得到认知的发展和动手、语言能力的提高。孩子们在与环境的相互作用中探究和学习，激发了他们学习的兴趣和求知欲望。
三、环境的不断更新使幼儿的经验更加丰富
环境创设的内容应随活动的主题，幼儿的需要、兴趣爱好和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天都有新的收获，主动获得有益的经验。例如：“在天气预报栏”创设中给小班幼儿提供娃娃，符合小班幼儿喜欢娃娃、爱摆弄娃娃、爱给娃娃穿衣服的特点。各种材料用按扣、纽扣、尼龙搭扣等连接可以使孩子们在报告天气的同时，发展他们穿衣、系扣等生活自理能力。给中班幼儿提供当值日生的机会、自愿报名等多种预报天气的方式，满足孩子们的需要，了解多种获得信息的渠道，尝试着获取较为准确的信息，学着记录和报告天气，清楚地表达自己获得的信息。给大班幼儿提供“天气记录表”，孩子们可以观察，记录早晨、中午、晚上的天气变化，可以不断记录他们关于天气的发现。在实践活动中既培养了幼儿的观察力，又培养了幼儿认真负责的态度。在完成活动作业“天气统计图”中，幼儿的填画和统计的准确率达到了百分之百。教师随着主题的变化做出适当的环境调整，这样不仅使幼儿有新鲜感，而且加深了对主题活动内容的理解。
另外，在环境创设中教师始终保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪与幼儿交流，使幼儿形成安全感和信赖感。
参考文献：
李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013-03.
编辑 赵飞飞
关键词：想象力；兴趣；求知欲
儿童是幼儿园环境的主人，是他们赋予了幼儿园环境以生命。在引导幼儿主动投入环境创设的过程中，我注重发挥幼儿的主体意识，提高幼儿创设环境的积极性和参与性，并注意引导幼儿灵活有效地利用环境，让环境具有教育导向功能、培养塑造功能、凝聚激励功能、娱乐释放功能、传播整合功能。无论我们是否意识到，环境正时时刻刻从正反两方面影响着幼儿。
一、引导幼儿成为环境的主人，发挥其想象力
正如陈鹤琴所说，凡是孩子能做的让孩子做。在环境创设方面，我鼓励幼儿积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。
孩子们天生就是主动的认知者，具有巨大的潜能，因此，教师应积极地帮助幼儿成为环境的主人。在环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴藏着丰富的教育契机，教师要使他们积极地与环境相互作用，发挥自身潜在的能力，挖掘其中的教育因素。例如，我们的活动室高度和宽度都很大，显得很空旷，孩子们根据节日的彩灯想象着把活动室的四周都挂上小调饰，有的是用吃过的贝壳串成的，有的是用不同的笑脸串成的，有的是用不同的图形串成的，有的是用不同的图案串成的……他们都是利用废旧物品亲手操作的。在创设过程中孩子们还很重视颜色、规律、大小等的搭配，真正体现了儿童的特色，效果很好。在活动区的环境创设中同样也注重幼儿的积极参与，例如：“每个活动区设计什么样的标示”“摆放哪些材料”“怎样投放材料与摆放”……这些都需要教师和幼儿共同去商量、研究、制作、摆放来达到满意的效果。在一次次的环境创设中幼儿体会到：由于自己的参与，环境变得美丽了，幼儿对环境的变化产生了期待，由期待又萌生了主动参与的冲动。他们在自己动手创造优美环境的过程中，体验到了成功的快乐。这种快乐使他们更自觉地关心周围事物，产生新的期待。这是一种对话式的参与，幼儿的创造力从中得到了发展。
二、在环境中探索新天地，不断激发幼儿的兴趣和求知欲
幼儿探索事物的态度也来源于环境对幼儿的激励。教师要树立幼儿的主人翁意识，使幼儿从欣赏环境转向使用环境，从而实现环境的教育功能。
在环境创设中，自制活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分，能使幼儿与环境之间有更多情感交流的机会。基于幼儿生活、幼儿意愿、幼儿需要，让幼儿在参与创设环境中获得多方面发展的机会。多层次的环境材料既满足了幼儿个体兴趣、能力的需要，同时也适应了幼儿个体学习特点方式的不同。
例如：在秋天的环境创设中，孩子们根据自己的能力，有的用手掌印画“添落叶”，有的捡落叶粘贴，有的自己用废旧的挂历纸制作落叶等。布置春天环境的活动中，孩子们带来了各种盛开的桃花、梨花和鲜花，有的带来了刚发芽的柳枝放在瓶子里观察，有的带来了蒲公英，有的带来了捕捉到的小蝌蚪，有的带来了小金鱼，有的带来了在花盆里种植的大蒜、花生、萝卜等农作物和蔬菜，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地喊着：“老师快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的面前，孩子们都开心地笑了。在日常生活中，我也积极引导幼儿注重材料的积累、利用。有的幼儿在削铅笔时很细心地把铅笔屑留下来，根据不同的颜色、形状粘贴成了一个五颜六色的大花篮，漂亮极了；有的幼儿把废旧的书皮、挂历折成风车、千纸鹤、小鸟等做成吊灯，悬挂在活动室的中间，把活动室装扮成自己温馨的家。在活动区环境创设中，幼儿根据自己的经验构想、设计、绘图，亲自动手操作、摆放，教师作辅助性指导，每个角落均能成为幼儿展示自我的舞台，与同伴共同分享劳动成果。
幼儿在与环境的互动行为中，充分挖掘环境的教育内涵，丰富的内容深深地吸引着幼儿，使之成为幼儿所思所想的表达平台，而且通过自己的参与观察、记录和看说，从很大程度上得到认知的发展和动手、语言能力的提高。孩子们在与环境的相互作用中探究和学习，激发了他们学习的兴趣和求知欲望。
三、环境的不断更新使幼儿的经验更加丰富
环境创设的内容应随活动的主题，幼儿的需要、兴趣爱好和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天都有新的收获，主动获得有益的经验。例如：“在天气预报栏”创设中给小班幼儿提供娃娃，符合小班幼儿喜欢娃娃、爱摆弄娃娃、爱给娃娃穿衣服的特点。各种材料用按扣、纽扣、尼龙搭扣等连接可以使孩子们在报告天气的同时，发展他们穿衣、系扣等生活自理能力。给中班幼儿提供当值日生的机会、自愿报名等多种预报天气的方式，满足孩子们的需要，了解多种获得信息的渠道，尝试着获取较为准确的信息，学着记录和报告天气，清楚地表达自己获得的信息。给大班幼儿提供“天气记录表”，孩子们可以观察，记录早晨、中午、晚上的天气变化，可以不断记录他们关于天气的发现。在实践活动中既培养了幼儿的观察力，又培养了幼儿认真负责的态度。在完成活动作业“天气统计图”中，幼儿的填画和统计的准确率达到了百分之百。教师随着主题的变化做出适当的环境调整，这样不仅使幼儿有新鲜感，而且加深了对主题活动内容的理解。
另外，在环境创设中教师始终保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪与幼儿交流，使幼儿形成安全感和信赖感。
参考文献：
李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013-03.
编辑 赵飞飞