论文部分内容阅读
[摘 要] 就课堂提问的有效性，对农村初中熟练型和新手型教师数学课堂进行实录和随堂观察，研究发现：提问层次方面，新手教师的提问数量比熟练教师更多，低水平提问比重更高，机械提问比重偏高；两类教师课堂上主要以封闭性提问为主，开放性提问数量较少；教师理答上，新手教师主要采取重复的方式，熟练教师主要采用追问的理答方式。
[关 键 词] 数学课堂提问；状况调查；有效性
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0024-01
随着经济的发展，农村中小学硬件环境已有了很大的改善，师资力量也逐步加强。笔者经常到农村中学听课，发现熟练教师课堂气氛活跃，课堂提问比较有针对性，而刚毕业的新手教师在提问上显得更为机械，针对性不强，与熟练教师还存在一定的差异，因此针对农村新手和熟练教师的课堂提问开展了调查研究。
一、研究方法
（一）研究对象
本文选取农村初中两位老师的两节数学课作为研究对象，其中教师G一直负责九年级数学教学，教龄已达7年，教师X，已经入职任教2年，目前负责八年级数学的教学。因此，教师G属于熟练教师，而教师X属于新手教师。
（二）调查方法
采取录像分析方法，通过现场观察和录像拍摄的方式对课堂进行记录。利用Bloom、Flanders课堂观察表格来记录教师课堂提问的问题类型以及课堂语言，并用SPSS软件进行分析比较，得出新手与熟练教师课堂提问的情况及特点。
（三）研究过程
1.研究数据的收集。分别对两位教师课程全程进行录像，并且在课堂上利用课堂观察表格记录师生间的互动情况。
2.对数据进行分析。针对所录视频，结合洪松舟的有效提问评价标准进行分析，从问题的结构分类、提问内容、教师理答、提问效果等四个方面进行比对，得出结果。
3.总结。针对结论，提出具有实用性意义的意见和建议。
二、研究发现
研究从问题结构分类、提问内容、教师理答三个方面進一步分析两位教师课堂提问存在的特点及差异。
（一）问题结构分类
在问题结构分类方面，本次研究问题按照提问水平划分为知识、领悟、应用、分析、整合、评价六大类。另外，对于“是不是”“会不会”选择性问题这里我们将其归为机械性提问一类。
通过比较发现，两位教师课堂提问中，中等水平层次提问比重最大，有利于学生的学习，但高水平层次提问均较少，需要增加高水平层次问题比例。新手教师的提问数量比熟练教师更多，低水平提问比重更高，机械提問比重偏高。熟练教师以中等水平层次提问为主，还有少量高水平提问，呈现橄榄球型提问结构，课堂提问水平层次结构更为合理。
（二）提问内容有效性
提问内容有效性，主要是指教师能够根据所教授的内容开展提问，使学生完成预期教学目标。
比较发现两位教师所提的问题大部分属于封闭式问题（包括选择性、回忆性问题），其中回忆性内容所占比重最大，熟练教师的回忆性问题比重较新手教师更高，新手教师选择性问题比例比熟练教师更高，学生在面对选择性问题时往往只是被动地回应是与否，因而要适当控制选择性问题数量。
在开放式问题上（包括推理、评价、批判、创造性问题），两位教师比重均较低，其中新手教师提得较少，并且形式更为单一，只有推理、评价性问题，需要丰富问题种类，提高问题比重。熟练教师在提出开放式问题时，推理、评价性问题居多，而批判和创造性问题则需要进一步增强，达到两者均衡。
（三）教师理答有效性
教师理答有效性是指教师针对学生的作答所做出的一系列反馈。通过分析发现教师G的理答方式中，追问是其主要的理答方式，超过三分之一的理答是采用这种形式的，其次，教师G也会重复学生答案，这种理答方式占23.68%。教师G理答方式比较丰富，其他方式都带有一部分，无负面评价。
教师X的理答方式主要采用的是重复答案，约有三分之二的理答是采用这种方式，其次是追问，约有9.52%的回答采取的是这种方式，无负面评价方式。
对比两位老师的理答情况，可以发现：
1.熟练教师的理答方式比新手教师更为丰富。熟练教师采用了七种理答方式，而新手教师只采用了五种理答方式。
2.两位老师的负面评价都没有，这一点说明两位老师在理答方面都会注意，给学生留下积极的印象。
（3）两位老师主要采用重复、追问的理答方式处理问题，其中新手教师主要采取重复的方式，熟练教师采用追问的方式理答。
三、建议与启示
（一）提高教师提问水平
教师在问题设置方面，要根据教学目标准备好提问结构，设置关键问题，再围绕关键性问题补充高水平提问，减少机械性提问，特别是口头用语上，减少“是不是”“会不会”类型的用语。
（二）精选提问内容
在提问内容上，增加开放性问题，减少封闭式内容；提前预备学生可能的思考方向，穿插数学史知识，将提问融入情境中，强化数学与现实之间的联系，引导学生建立良好的数学价值观。
（三）适当增加时间间隔
教师在课堂教学过程中，适当增加提问间隔，让学生有更多的时间进行思考，给学生更多的空间，同时教师也能够利用时间间隔来调整教学策略。
参考文献：
[1]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）：16-19.
[2]温建红.数学课堂有效提问的内涵及特征[J].数学教育学报，2011（6）：11-15.
[关 键 词] 数学课堂提问；状况调查；有效性
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0024-01
随着经济的发展，农村中小学硬件环境已有了很大的改善，师资力量也逐步加强。笔者经常到农村中学听课，发现熟练教师课堂气氛活跃，课堂提问比较有针对性，而刚毕业的新手教师在提问上显得更为机械，针对性不强，与熟练教师还存在一定的差异，因此针对农村新手和熟练教师的课堂提问开展了调查研究。
一、研究方法
（一）研究对象
本文选取农村初中两位老师的两节数学课作为研究对象，其中教师G一直负责九年级数学教学，教龄已达7年，教师X，已经入职任教2年，目前负责八年级数学的教学。因此，教师G属于熟练教师，而教师X属于新手教师。
（二）调查方法
采取录像分析方法，通过现场观察和录像拍摄的方式对课堂进行记录。利用Bloom、Flanders课堂观察表格来记录教师课堂提问的问题类型以及课堂语言，并用SPSS软件进行分析比较，得出新手与熟练教师课堂提问的情况及特点。
（三）研究过程
1.研究数据的收集。分别对两位教师课程全程进行录像，并且在课堂上利用课堂观察表格记录师生间的互动情况。
2.对数据进行分析。针对所录视频，结合洪松舟的有效提问评价标准进行分析，从问题的结构分类、提问内容、教师理答、提问效果等四个方面进行比对，得出结果。
3.总结。针对结论，提出具有实用性意义的意见和建议。
二、研究发现
研究从问题结构分类、提问内容、教师理答三个方面進一步分析两位教师课堂提问存在的特点及差异。
（一）问题结构分类
在问题结构分类方面，本次研究问题按照提问水平划分为知识、领悟、应用、分析、整合、评价六大类。另外，对于“是不是”“会不会”选择性问题这里我们将其归为机械性提问一类。
通过比较发现，两位教师课堂提问中，中等水平层次提问比重最大，有利于学生的学习，但高水平层次提问均较少，需要增加高水平层次问题比例。新手教师的提问数量比熟练教师更多，低水平提问比重更高，机械提問比重偏高。熟练教师以中等水平层次提问为主，还有少量高水平提问，呈现橄榄球型提问结构，课堂提问水平层次结构更为合理。
（二）提问内容有效性
提问内容有效性，主要是指教师能够根据所教授的内容开展提问，使学生完成预期教学目标。
比较发现两位教师所提的问题大部分属于封闭式问题（包括选择性、回忆性问题），其中回忆性内容所占比重最大，熟练教师的回忆性问题比重较新手教师更高，新手教师选择性问题比例比熟练教师更高，学生在面对选择性问题时往往只是被动地回应是与否，因而要适当控制选择性问题数量。
在开放式问题上（包括推理、评价、批判、创造性问题），两位教师比重均较低，其中新手教师提得较少，并且形式更为单一，只有推理、评价性问题，需要丰富问题种类，提高问题比重。熟练教师在提出开放式问题时，推理、评价性问题居多，而批判和创造性问题则需要进一步增强，达到两者均衡。
（三）教师理答有效性
教师理答有效性是指教师针对学生的作答所做出的一系列反馈。通过分析发现教师G的理答方式中，追问是其主要的理答方式，超过三分之一的理答是采用这种形式的，其次，教师G也会重复学生答案，这种理答方式占23.68%。教师G理答方式比较丰富，其他方式都带有一部分，无负面评价。
教师X的理答方式主要采用的是重复答案，约有三分之二的理答是采用这种方式，其次是追问，约有9.52%的回答采取的是这种方式，无负面评价方式。
对比两位老师的理答情况，可以发现：
1.熟练教师的理答方式比新手教师更为丰富。熟练教师采用了七种理答方式，而新手教师只采用了五种理答方式。
2.两位老师的负面评价都没有，这一点说明两位老师在理答方面都会注意，给学生留下积极的印象。
（3）两位老师主要采用重复、追问的理答方式处理问题，其中新手教师主要采取重复的方式，熟练教师采用追问的方式理答。
三、建议与启示
（一）提高教师提问水平
教师在问题设置方面，要根据教学目标准备好提问结构，设置关键问题，再围绕关键性问题补充高水平提问，减少机械性提问，特别是口头用语上，减少“是不是”“会不会”类型的用语。
（二）精选提问内容
在提问内容上，增加开放性问题，减少封闭式内容；提前预备学生可能的思考方向，穿插数学史知识，将提问融入情境中，强化数学与现实之间的联系，引导学生建立良好的数学价值观。
（三）适当增加时间间隔
教师在课堂教学过程中，适当增加提问间隔，让学生有更多的时间进行思考，给学生更多的空间，同时教师也能够利用时间间隔来调整教学策略。
参考文献：
[1]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）：16-19.
[2]温建红.数学课堂有效提问的内涵及特征[J].数学教育学报，2011（6）：11-15.