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苏教版小语教科书课文后练习中注意了“问题”的设置。通过问题，启发学生思考，拓展学生思维的深度。
一、 课文后练习中的问题设计特点分析
1． 从语言表达形式分类
(1) 问题式。课文后许多问题是用提问的方式呈现，通过提问，启发学生思考，拓展学生的思维深度。在一系列的提问中，学生获得的知识和技能会比较扎实。如，三上《我应该感到自豪才对》，“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?”五下《七律 长征》，“从哪些诗句可以看出‘红军不怕远征难’?”
(2) 陈述式。用陈述的语言显现问题，这在苏教版小语教科书中很常见。如，三下《赶海》，“说说赶海这件事有趣在哪儿，在你童年的记忆里，发生过哪些有趣的事。”陈述式的指令性比较强，不够活泼。
(3) 讨论式。讨论式是一种开放的表达方式。这种方式将问题呈现给学生，供他们讨论，自己寻找答案。如三下《狼和鹿》，“讨论一下，句中加引号的词语各是什么意思?为什么这样说?”
2． 从“问题”的形式分类
(1) 封闭性问题。这类问题的界定明确，解决问题的方法明显，答案是确定的。如，一上《我叫“神舟号”》要求学生阅读课文，就课文中的故事，回答“想一想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么?”五上《陶校长的演讲》“陶校长和同学们提了哪四个问题?他为什么要谈这些问题？”
(2) 半开放性问题。该类问题的界定明确，解决问题的方法不是现成的，需要问题解决者自行探求的，且是系列的；答案或结论也是系列的，通常答案也不止一个。这类问题介于封闭与开放之间，在苏教版小语教科书课文后练习中是较常见的问题类型。如，三上《小露珠》“默读句子，说说为什么大家都喜欢小露珠。”四上《老师，您好》“你最喜欢这首诗的哪些诗句?联系生活实际，谈谈你是怎样理解的。”
(3) 开放性问题。这类问题是指问题的界定有时不明确，解决问题的条件并非完全是现成的，解决问题的方法是开放的，需要问题解决者自行探求的，答案或结论不止一个，有的甚至无法做简单判定。这类问题的设置与解决者在培养学生的实践能力和创造性。苏教版小语教科书中这样的问题还是很多的，从一年级开始，编者就设置了这类问题。如，一上《秋姑娘的信》“秋姑娘还会给哪些好朋友写信?信上会说些什么呢?”三上《做一片美的叶子》“假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?”六下《海洋——21世纪的希望》“你心目中未来的海洋是什么样子的?结合课文内容，搜集相关资料，写一篇短文。”
3． 从回答问题的方式分类
(1) 叙述性问题。这类问题都要求根据课文内容进行叙述回答。叙述时要注意抓住重点，有具体内容，有条理，不能机械地照搬原文。如，三上《学会查“无字词典”》“读课文，说说爸爸是怎样解释‘骄阳似火’‘惊涛拍岸’的，并把有关的句子画下来。”五下《灰惊鸟》“你最喜欢课文中哪些写鸟的句子？先抄下来，再说说为什么喜欢。”
(2) 概括性问题。这类问题，先要从课文中找出有关内容，然后加以概括，用简洁的语言表达出来。如，五上《黄果树瀑布》“黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点?找出课文中有关语句读一读。”三下《跟踪台风的卫星》“默读课文，说说气象卫星是怎样跟踪台风的。”
(3) 分析性问题。这类问题，是要把课文的内容按题目的要求，进行分析，要透过文字看内在问题，并且往往要想出观点，运用事实说理。这类问题苏教版小语教科书中很多，编者旨在提高学生分析问题解决问题的能力，培养学生的思维能力。如，三上《三袋麦子》“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成准? 为什么?”五下《爱如茉莉》“那株茉莉花如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉?你从课文的哪些细节中可以感受到爱如茉莉？”
(4) 体会性问题。回答这类问题，首先要反复读原文，深刻领会精神实质，然后紧密联系实际，突出重点，将自己感受最深刻的地方写出来。如，三下《剪枝的学问》“剪枝的学问是什么?学了课文，你有什么感受?”四下《“番茄太阳”》“默读课文最后四个自然段，谈谈自己的感受。”
4． 从信息管理模式分类
(1) 收集信息阶段的问题
① 事实类问题。这类问题是大都可以回答的问题，虽然不一定是全部都可以回答，但是肯定是属于有答案的封闭性问题。这类问题常以“做，什么，在哪里，什么时候，什么和多少”开头。如，一上《我叫“神舟号”》“想一想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么?”三下《微笑着承受一切》“你敬佩桑兰吗?联系课文内容说一说，然后写几句话表达你的敬佩之情。”
② 过程类问题。这类问题想知道的是某件事情是怎样开始的，怎样发展或者是怎样完成的。这类问题一般是以“怎样”开头的。如，三上《第八次》“请你想象一下：当时布鲁斯会怎样动员几名士兵起来参加第八次抵抗?”四下《永远的白衣战士》“默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’，进行‘高强度’‘高效率’的抢救工作的。”
(2) 组织信息阶段的问题
① 目标性问题。目标性问题寻求事情发生的原因，苏教版小语教科书课后中没有此类问题。
② 假设性问题。这类问题是假设性的，因为它对已经发生的事情提出疑问。如，三上《做一片美丽的叶子》“假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?”三下《水上飞机》“联系课文，说说水上飞机有哪些本领。如果让你来造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用?”
(3) 扩展信息阶段的问题
① 臆想类问题。如，六下《夜晚的实验》“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密，这对你有什么启发?”
② 推测性问题。如，三下《我应该感到自豪才对》“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?”
苏教版小语教科书中假设性问题，臆想类问题，推测性问题为数不多，另外，在课后练习中设计的问题，绝大多数都能找到正确答案。启发学生对这类问题的思考，目的不在于找出“标准答案”，而是让学生从自己的思维方式出发，做出自己的判断，了解到不同难点的乐趣。由于每个人的经验阅历、知识积累不同，因此我们要尊重独特性的感受、体验和理解，对学生独特性的感受、体验和理解，对学生独特性的感受和体验加以鼓励。
二、 课文后练习中的问题在教学中的运用
1． 课文预习用。课文后练习的问题，可作为学生预习课文时的思考题，这样，可以培养学生独立思考能力，自学能力和搜集信息的能力。如，三上《北大荒的秋天》“说说下面的词各表示什么颜色。每读一个词你想到什么?你能再找几个这种类型的词吗?”课前，教师布置学生预习，可查字典、词典，可上网搜搜相关图片，则为课堂教学作好铺垫。
2． 导入新课用。教师可用课后问题，巧妙引出教学问题，或相关的内容，提携全篇，力求牵一发而动全身，吸引学生的注意，启发学生的学习兴趣，使他们愉快地进入学习情境，并启动思维。如，三下《庐山的云雾》上课伊始，教师板书课题，说：“庐山的云雾有什么特点?作者是怎样具体描写这些特点的。请同学们打开课本。”学生迫不及待地拿出课本，翻开书，如饥似渴地读起来。教室里立刻长时间地出现了琅琅的读书声。
3． 整体感悟用。有的课文后问题是课文的主要教学目标的体现，上课时只要抓住这一问题，贯穿整个语文教学，既实现了课堂教学目标，又起到“提领皆顺”的效果。如，五下《音乐之都维也纳》课文后问题是“默读课文，说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的。”教师就可在教学时抓住这个问题，引导学生整体感知课文，学生的思维被激发了，课文要点也就抓住了。
4． 突破重难点用。有的课文后许多问题是课文的重难点所在，教学时，紧紧抓住这些问题，引导学生深入理解课文，就能切中教学重难点，帮助学生在有限的时间内及时、准确地把握所学知识，提高读书针对性和突破性。如，三上《军神》，“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’?”教学课文时，就可抓住这一问题，引导学生品词折句，读书讨论，抓住人物的语言、动作、神态，体现人物的内心世界，体会人物的形象。
5． 课堂讨论用。课文后练习中的问题，有的可以用作课堂讨论的主问题，以此启发学生对重点语段、精彩语言进行揣摩，灵活巧妙地串起一堂课的教学过程，提高课堂教学的有效性。教学六下《夜晚的实验》就可抓住课后问题“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密?”循序而行，感悟文本。教师按照作者的写作思路，学生循序渐进阅读课文，交流讨论，教师相机把学生导引向前，帮助学生用适当的感情表达课文内容，让学生的情感与认识实现升华。
6． 说写训练用。课文后问题有的可用作写作训练用，二下《问银河》“你还有什么问题问银河吗?像课文那样写下来。”三下《微笑着承受一切》“你敬佩桑兰吗?联系课文内容说说，然后写几句话表达你的敬佩之情。”六下《海洋——21世纪的希望》，“你心目中未来的海洋是什么样的，结合课文内容，搜集相关资料，写一篇短文。”
这些问题的设计为学生课内小练笔提供了写作契机素材、角度。教师可让学生反复阅读体味课文，引导学生从读学写，引导借鉴，让学生在口头和书面表达中迁移、运用，从而在学习、理解课文的同时，提高概括和写作水平。
7． 延伸拓展用。抓住课文问题，引导学生课外阅读，自己动手、动脑，收集资料，把语文教学延伸到课外、校外、社会，使学习活动与学生自身的生活联系起来，培养学生的综合能力。如，二下《月亮湾》，“你的家乡哪儿最美?试着画一画，再向同学们介绍。”三下《跟踪台风的卫星》，“你还知道哪些人造卫星?选择一个做点研究，再把结果跟同学们交流交流。”五下《神奇的克隆》，“关于克隆技术‘可以造福于人类’，你还了解哪些?”
备课时注意抓住课文后练习中的问题设计特点，教学时灵活运用，定能提高语文课堂教学效率，做到事半功倍。
（作者单位：扬州市沙口小学）
一、 课文后练习中的问题设计特点分析
1． 从语言表达形式分类
(1) 问题式。课文后许多问题是用提问的方式呈现，通过提问，启发学生思考，拓展学生的思维深度。在一系列的提问中，学生获得的知识和技能会比较扎实。如，三上《我应该感到自豪才对》，“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?”五下《七律 长征》，“从哪些诗句可以看出‘红军不怕远征难’?”
(2) 陈述式。用陈述的语言显现问题，这在苏教版小语教科书中很常见。如，三下《赶海》，“说说赶海这件事有趣在哪儿，在你童年的记忆里，发生过哪些有趣的事。”陈述式的指令性比较强，不够活泼。
(3) 讨论式。讨论式是一种开放的表达方式。这种方式将问题呈现给学生，供他们讨论，自己寻找答案。如三下《狼和鹿》，“讨论一下，句中加引号的词语各是什么意思?为什么这样说?”
2． 从“问题”的形式分类
(1) 封闭性问题。这类问题的界定明确，解决问题的方法明显，答案是确定的。如，一上《我叫“神舟号”》要求学生阅读课文，就课文中的故事，回答“想一想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么?”五上《陶校长的演讲》“陶校长和同学们提了哪四个问题?他为什么要谈这些问题？”
(2) 半开放性问题。该类问题的界定明确，解决问题的方法不是现成的，需要问题解决者自行探求的，且是系列的；答案或结论也是系列的，通常答案也不止一个。这类问题介于封闭与开放之间，在苏教版小语教科书课文后练习中是较常见的问题类型。如，三上《小露珠》“默读句子，说说为什么大家都喜欢小露珠。”四上《老师，您好》“你最喜欢这首诗的哪些诗句?联系生活实际，谈谈你是怎样理解的。”
(3) 开放性问题。这类问题是指问题的界定有时不明确，解决问题的条件并非完全是现成的，解决问题的方法是开放的，需要问题解决者自行探求的，答案或结论不止一个，有的甚至无法做简单判定。这类问题的设置与解决者在培养学生的实践能力和创造性。苏教版小语教科书中这样的问题还是很多的，从一年级开始，编者就设置了这类问题。如，一上《秋姑娘的信》“秋姑娘还会给哪些好朋友写信?信上会说些什么呢?”三上《做一片美的叶子》“假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?”六下《海洋——21世纪的希望》“你心目中未来的海洋是什么样子的?结合课文内容，搜集相关资料，写一篇短文。”
3． 从回答问题的方式分类
(1) 叙述性问题。这类问题都要求根据课文内容进行叙述回答。叙述时要注意抓住重点，有具体内容，有条理，不能机械地照搬原文。如，三上《学会查“无字词典”》“读课文，说说爸爸是怎样解释‘骄阳似火’‘惊涛拍岸’的，并把有关的句子画下来。”五下《灰惊鸟》“你最喜欢课文中哪些写鸟的句子？先抄下来，再说说为什么喜欢。”
(2) 概括性问题。这类问题，先要从课文中找出有关内容，然后加以概括，用简洁的语言表达出来。如，五上《黄果树瀑布》“黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点?找出课文中有关语句读一读。”三下《跟踪台风的卫星》“默读课文，说说气象卫星是怎样跟踪台风的。”
(3) 分析性问题。这类问题，是要把课文的内容按题目的要求，进行分析，要透过文字看内在问题，并且往往要想出观点，运用事实说理。这类问题苏教版小语教科书中很多，编者旨在提高学生分析问题解决问题的能力，培养学生的思维能力。如，三上《三袋麦子》“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成准? 为什么?”五下《爱如茉莉》“那株茉莉花如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉?你从课文的哪些细节中可以感受到爱如茉莉？”
(4) 体会性问题。回答这类问题，首先要反复读原文，深刻领会精神实质，然后紧密联系实际，突出重点，将自己感受最深刻的地方写出来。如，三下《剪枝的学问》“剪枝的学问是什么?学了课文，你有什么感受?”四下《“番茄太阳”》“默读课文最后四个自然段，谈谈自己的感受。”
4． 从信息管理模式分类
(1) 收集信息阶段的问题
① 事实类问题。这类问题是大都可以回答的问题，虽然不一定是全部都可以回答，但是肯定是属于有答案的封闭性问题。这类问题常以“做，什么，在哪里，什么时候，什么和多少”开头。如，一上《我叫“神舟号”》“想一想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么?”三下《微笑着承受一切》“你敬佩桑兰吗?联系课文内容说一说，然后写几句话表达你的敬佩之情。”
② 过程类问题。这类问题想知道的是某件事情是怎样开始的，怎样发展或者是怎样完成的。这类问题一般是以“怎样”开头的。如，三上《第八次》“请你想象一下：当时布鲁斯会怎样动员几名士兵起来参加第八次抵抗?”四下《永远的白衣战士》“默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’，进行‘高强度’‘高效率’的抢救工作的。”
(2) 组织信息阶段的问题
① 目标性问题。目标性问题寻求事情发生的原因，苏教版小语教科书课后中没有此类问题。
② 假设性问题。这类问题是假设性的，因为它对已经发生的事情提出疑问。如，三上《做一片美丽的叶子》“假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?”三下《水上飞机》“联系课文，说说水上飞机有哪些本领。如果让你来造水上飞机，你还想让它发挥哪些新的作用?”
(3) 扩展信息阶段的问题
① 臆想类问题。如，六下《夜晚的实验》“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密，这对你有什么启发?”
② 推测性问题。如，三下《我应该感到自豪才对》“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?”
苏教版小语教科书中假设性问题，臆想类问题，推测性问题为数不多，另外，在课后练习中设计的问题，绝大多数都能找到正确答案。启发学生对这类问题的思考，目的不在于找出“标准答案”，而是让学生从自己的思维方式出发，做出自己的判断，了解到不同难点的乐趣。由于每个人的经验阅历、知识积累不同，因此我们要尊重独特性的感受、体验和理解，对学生独特性的感受、体验和理解，对学生独特性的感受和体验加以鼓励。
二、 课文后练习中的问题在教学中的运用
1． 课文预习用。课文后练习的问题，可作为学生预习课文时的思考题，这样，可以培养学生独立思考能力，自学能力和搜集信息的能力。如，三上《北大荒的秋天》“说说下面的词各表示什么颜色。每读一个词你想到什么?你能再找几个这种类型的词吗?”课前，教师布置学生预习，可查字典、词典，可上网搜搜相关图片，则为课堂教学作好铺垫。
2． 导入新课用。教师可用课后问题，巧妙引出教学问题，或相关的内容，提携全篇，力求牵一发而动全身，吸引学生的注意，启发学生的学习兴趣，使他们愉快地进入学习情境，并启动思维。如，三下《庐山的云雾》上课伊始，教师板书课题，说：“庐山的云雾有什么特点?作者是怎样具体描写这些特点的。请同学们打开课本。”学生迫不及待地拿出课本，翻开书，如饥似渴地读起来。教室里立刻长时间地出现了琅琅的读书声。
3． 整体感悟用。有的课文后问题是课文的主要教学目标的体现，上课时只要抓住这一问题，贯穿整个语文教学，既实现了课堂教学目标，又起到“提领皆顺”的效果。如，五下《音乐之都维也纳》课文后问题是“默读课文，说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的。”教师就可在教学时抓住这个问题，引导学生整体感知课文，学生的思维被激发了，课文要点也就抓住了。
4． 突破重难点用。有的课文后许多问题是课文的重难点所在，教学时，紧紧抓住这些问题，引导学生深入理解课文，就能切中教学重难点，帮助学生在有限的时间内及时、准确地把握所学知识，提高读书针对性和突破性。如，三上《军神》，“为什么沃克医生称刘伯承为‘军神’?”教学课文时，就可抓住这一问题，引导学生品词折句，读书讨论，抓住人物的语言、动作、神态，体现人物的内心世界，体会人物的形象。
5． 课堂讨论用。课文后练习中的问题，有的可以用作课堂讨论的主问题，以此启发学生对重点语段、精彩语言进行揣摩，灵活巧妙地串起一堂课的教学过程，提高课堂教学的有效性。教学六下《夜晚的实验》就可抓住课后问题“斯帕拉捷为什么能够解开蝙蝠夜行的秘密?”循序而行，感悟文本。教师按照作者的写作思路，学生循序渐进阅读课文，交流讨论，教师相机把学生导引向前，帮助学生用适当的感情表达课文内容，让学生的情感与认识实现升华。
6． 说写训练用。课文后问题有的可用作写作训练用，二下《问银河》“你还有什么问题问银河吗?像课文那样写下来。”三下《微笑着承受一切》“你敬佩桑兰吗?联系课文内容说说，然后写几句话表达你的敬佩之情。”六下《海洋——21世纪的希望》，“你心目中未来的海洋是什么样的，结合课文内容，搜集相关资料，写一篇短文。”
这些问题的设计为学生课内小练笔提供了写作契机素材、角度。教师可让学生反复阅读体味课文，引导学生从读学写，引导借鉴，让学生在口头和书面表达中迁移、运用，从而在学习、理解课文的同时，提高概括和写作水平。
7． 延伸拓展用。抓住课文问题，引导学生课外阅读，自己动手、动脑，收集资料，把语文教学延伸到课外、校外、社会，使学习活动与学生自身的生活联系起来，培养学生的综合能力。如，二下《月亮湾》，“你的家乡哪儿最美?试着画一画，再向同学们介绍。”三下《跟踪台风的卫星》，“你还知道哪些人造卫星?选择一个做点研究，再把结果跟同学们交流交流。”五下《神奇的克隆》，“关于克隆技术‘可以造福于人类’，你还了解哪些?”
备课时注意抓住课文后练习中的问题设计特点，教学时灵活运用，定能提高语文课堂教学效率，做到事半功倍。
（作者单位：扬州市沙口小学）