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说课，作为一种教学、教研改革的手段，是提高教师素质，培养研究型、学者型青年教师的最好途径之一。那么，说课能不能像翻转课堂一样实现翻转呢？答案当然是可以。如果是高手过招，翻转你的说课，说不定还能吸引评委的注意力，赢得听众的喝彩。本文笔者以《丰富幻灯片内容》一课为例，来和大家说说如何翻转说课，演绎别样精彩。
● 关注教学目标，善于归纳亮点
纵向分析信息技术教材，一般可以把信息技术课分成两类：以理论为主的课和以技能为主的课。学为中心，学本课堂是目前主流的教学理念。任务驱动、探究学习、小组合作、翻转课堂等是目前主流的教学方法。“互联网 ”环境下的自主学习、课堂教学评价、学生作品评价、探索与创新等是目前主流的教学方向。
每次备课，教师必须要关注三维教学目标的达成度。笔者认为知识与技能目标、过程与方法目标最后都是为情感态度与价值观目标服务的。在常态的教学过程中，教师带着这样的想法备课、上课、反思，同时归纳教学行为，慢慢地将会找到属于自己的课堂教学亮点。
《丰富幻灯片内容》一课笔者的教学目标如下。
知识与技能目标：①掌握添加幻灯片、运用主题、放映幻灯片的方法。②在内容页幻灯片的制作过程中，能根据作品需要选择、调整布局和主题。
过程与方法目标：通过自主学习与尝试，掌握添加幻灯片、运用主题、放映幻灯片的方法。
情感态度与价值观目标：在幻灯片的放映与展示过程中，学会欣赏他人作品，初步建立评价规则。
预期的教学亮点是：学为中心，任务驱动，共同进步；量规呼应，以评促学、评教合一。
● 自信阐述亮点，渗透说课元素
说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，说教法学法，说教学过程，说亮点与思考，这是说课的大致流程。翻转说课最关键的做法就是不按套路出牌，先引出本节课的亮点，再在阐述的过程中，渗透说课的常规元素，做到应有尽有，与众不同。
笔者的说课稿是这样开头的。
各位评委、老师，大家好！
今天我说课的题目是《我型我秀我评价》——丰富幻灯片内容。
我想从24个字来开始我的说课：学为中心，任务驱动，共同进步；量规呼应，以评促学、评教合一。这是近几年我在课堂教学研究中的主要方向之一，也是本课教学的两条主线。
先来说说学为中心，任务驱动，共同进步。学为中心的说法大家耳熟能详，我的理解是以学习者（学生）的学习为中心，这里有两个关键词，即学生、学习。从学生的学情出发，我通过和所借班级的信息技术任课教师交流，了解到学生经过前期的学习，已经掌握了多媒体素材的一般采集、处理等方法，操作技能也有了一定的提高，有了较为丰富的Word操作经验。与班级学生见面，在短暂的交流、提问中，我发现本校503班有近三分之一的学生平时接触计算机的时间较少，教学过程中需要多加关注。从学习出发，我本次课堂教学的教学方法是任务驱动辅以自主学习。
学为中心，我制定了以下教学目标……教学重难点是……
● 合理分配时间，取舍教学环节
说课的重头戏就是要将教师的教学过程说给大家听。说课时间一般都是8～10分钟。要将承载教师教学理念的教学过程在有限的时间内有条理、有主次地展示出来，这对教师来说是一个挑战，要求教师具有很高的整体素养。所以说课稿必须详略得当、主次分明、重点突出。
笔者“翻转说课”的教学过程是这样的：
任务驱动教学法对信息技术教师来说是再熟悉不过的了，也是我们日常教学中使用最频繁的教学方法。要想达到良好的教学效果，离不开深思熟虑的教学设计。
这是我本节课的教学过程（如图1）：从简单的时间轴上，大致可以看出每个环节所需要用的时间。
本课的三个任务：
任务一：牛刀小试。
打开桌面上的“我型我秀”PPT文件，添加幻灯片的副标题（班级、姓名），同时自学课本第15页的内容，添加一张新的幻灯片。
任务二：我型我秀。
请你完成第二张幻灯片“快乐的我”的制作，照片到桌面上的“503班照片”文件夹中去找，效果可以参考老师的作品或课本第17页。
任务三：别具一格。
请自学老师提供的1分钟微视频学习材料，运用主题修改“我型我秀”PPT，让你的作品别具一格，与众不同，放映效果满意后上交作品（放映的操作方法课本第17页有介绍）。
在任务一和任务三的描述中，可以发现我希望学生能够充分利用课本，利用教师事先准备好的学习材料，开展自主学习，完成任务。任务二更多的是希望学生能将Word中已经掌握的技术知识迁移，学以致用。三个任务层层递进，符合学生制作作品的一般规律。教师在整个教学过程中，一直坚持以学生自主学习为主要手段，教授他们自主学习的方法，让其学会看书，敢于探究，举一反三，这是所有信息技术教师都希望的，也是能实现的。
在设计这堂课的六大教学环节时，每个教学环节都有其教学意图。最后一个环节“礼物呈现，课堂小结”，也是笔者常态教学一贯坚持的——让学生欣赏优秀信息技术作品（礼物），激发他们持续的学习热情，鼓励他们自主学习。但是围绕“学为中心，任务驱动，共同进步”这个亮点，笔者必须进行取舍，不然时间来不及。
如果是全国的说课展示、评比，或者教师改编了教材，那么教材分析必不可少，教师应先分析教材再开始“翻转说课”；如果是省、市、区级的活动，笔者觉得该环节完全可以省略，因为同省的专家对教材太熟悉了，也可以节省不少的时间。
● 精心制作课件，数据保驾护航
一般的说课，教师都需要使用课件、视觉材料等来辅助进行。如果是课后说课，还应该辅以课堂生成的有用数据，这样可以让说课更加生动、精彩、直观，更让人信服。 精心制作说课课件是一项基础工作。PowerPoint的SmartArt图形是视觉表达信息和观点的首选载体，教师可以从多种不同布局中选择创建SmartArt图形，从而快速、轻松、有效地传达信息。另外，Focusky也是一种选择，它是一款新型多媒体幻灯片制作软件，操作便捷并且演示效果超越PPT，主要通过缩放、旋转、移动动作使演示变得生动有趣。
下面是笔者在课件演示时的说课稿。
再回到量规呼应，以评促学、评教合一。
如何进行科学、有效的作品互评是信息技术课亟待解决的一个难题。让学生学会评价作品，是本课的一个教学难点。为了突破难点，我采用的策略是：根据目标，制定量规；设计任务，渗透量规；学生操作，体验量规；作品评价，依据量规（如图2）。
从教材出发，根据教学目标，科学制定评价量规；精心设计任务，将评价量规渗透到任务的要求中；学生接受任务，根据任务三的要求高质量地完成创作；评价展示环节，教师顺势将任务要求转换成五星级评价标准，借助网络学习平台的五星级评价体系，学生进行作品的自评和互评。整个教学评价策略，评价标准（量规）前后呼应，学生过程性操作有实践标准，作品评价有据可依，实现了学生间的优势互补，师生间的教学相长，最终让他们从评价中学会思考、品评和取长补短，突破“灵活恰当地运用布局与主题”这个难点也就水到渠成，达到了以评促学、评教合一的目的。
教会学生学习，教会学生欣赏，教会学生评价是我们每位信息技术教师的追求。最后希望我们的学生都能行能秀能评价。我的说课就到这里，望评委老师和在座各位老师批评指正，谢谢！
图2的SmartArt图形是笔者阐述“量规呼应，以评促学、评教合一”这个亮点的课件呈现载体。每个环节的阐述，辅以对应的图片、数据支撑，结合课件的自定义进入、退出动画效果的设置，说课演绎一气呵成。
翻转说课其实就是将说课的基本流程倒过来，教师先引出说课的亮点，如抒发教学理想、表达教学观点、阐述教学理念、展示教学模式等，然后再说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程等，常规说课元素顺其自然地融入到发言中。
● 关注教学目标，善于归纳亮点
纵向分析信息技术教材，一般可以把信息技术课分成两类：以理论为主的课和以技能为主的课。学为中心，学本课堂是目前主流的教学理念。任务驱动、探究学习、小组合作、翻转课堂等是目前主流的教学方法。“互联网 ”环境下的自主学习、课堂教学评价、学生作品评价、探索与创新等是目前主流的教学方向。
每次备课，教师必须要关注三维教学目标的达成度。笔者认为知识与技能目标、过程与方法目标最后都是为情感态度与价值观目标服务的。在常态的教学过程中，教师带着这样的想法备课、上课、反思，同时归纳教学行为，慢慢地将会找到属于自己的课堂教学亮点。
《丰富幻灯片内容》一课笔者的教学目标如下。
知识与技能目标：①掌握添加幻灯片、运用主题、放映幻灯片的方法。②在内容页幻灯片的制作过程中，能根据作品需要选择、调整布局和主题。
过程与方法目标：通过自主学习与尝试，掌握添加幻灯片、运用主题、放映幻灯片的方法。
情感态度与价值观目标：在幻灯片的放映与展示过程中，学会欣赏他人作品，初步建立评价规则。
预期的教学亮点是：学为中心，任务驱动，共同进步；量规呼应，以评促学、评教合一。
● 自信阐述亮点，渗透说课元素
说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，说教法学法，说教学过程，说亮点与思考，这是说课的大致流程。翻转说课最关键的做法就是不按套路出牌，先引出本节课的亮点，再在阐述的过程中，渗透说课的常规元素，做到应有尽有，与众不同。
笔者的说课稿是这样开头的。
各位评委、老师，大家好！
今天我说课的题目是《我型我秀我评价》——丰富幻灯片内容。
我想从24个字来开始我的说课：学为中心，任务驱动，共同进步；量规呼应，以评促学、评教合一。这是近几年我在课堂教学研究中的主要方向之一，也是本课教学的两条主线。
先来说说学为中心，任务驱动，共同进步。学为中心的说法大家耳熟能详，我的理解是以学习者（学生）的学习为中心，这里有两个关键词，即学生、学习。从学生的学情出发，我通过和所借班级的信息技术任课教师交流，了解到学生经过前期的学习，已经掌握了多媒体素材的一般采集、处理等方法，操作技能也有了一定的提高，有了较为丰富的Word操作经验。与班级学生见面，在短暂的交流、提问中，我发现本校503班有近三分之一的学生平时接触计算机的时间较少，教学过程中需要多加关注。从学习出发，我本次课堂教学的教学方法是任务驱动辅以自主学习。
学为中心，我制定了以下教学目标……教学重难点是……
● 合理分配时间，取舍教学环节
说课的重头戏就是要将教师的教学过程说给大家听。说课时间一般都是8～10分钟。要将承载教师教学理念的教学过程在有限的时间内有条理、有主次地展示出来，这对教师来说是一个挑战，要求教师具有很高的整体素养。所以说课稿必须详略得当、主次分明、重点突出。
笔者“翻转说课”的教学过程是这样的：
任务驱动教学法对信息技术教师来说是再熟悉不过的了，也是我们日常教学中使用最频繁的教学方法。要想达到良好的教学效果，离不开深思熟虑的教学设计。
这是我本节课的教学过程（如图1）：从简单的时间轴上，大致可以看出每个环节所需要用的时间。
本课的三个任务：
任务一：牛刀小试。
打开桌面上的“我型我秀”PPT文件，添加幻灯片的副标题（班级、姓名），同时自学课本第15页的内容，添加一张新的幻灯片。
任务二：我型我秀。
请你完成第二张幻灯片“快乐的我”的制作，照片到桌面上的“503班照片”文件夹中去找，效果可以参考老师的作品或课本第17页。
任务三：别具一格。
请自学老师提供的1分钟微视频学习材料，运用主题修改“我型我秀”PPT，让你的作品别具一格，与众不同，放映效果满意后上交作品（放映的操作方法课本第17页有介绍）。
在任务一和任务三的描述中，可以发现我希望学生能够充分利用课本，利用教师事先准备好的学习材料，开展自主学习，完成任务。任务二更多的是希望学生能将Word中已经掌握的技术知识迁移，学以致用。三个任务层层递进，符合学生制作作品的一般规律。教师在整个教学过程中，一直坚持以学生自主学习为主要手段，教授他们自主学习的方法，让其学会看书，敢于探究，举一反三，这是所有信息技术教师都希望的，也是能实现的。
在设计这堂课的六大教学环节时，每个教学环节都有其教学意图。最后一个环节“礼物呈现，课堂小结”，也是笔者常态教学一贯坚持的——让学生欣赏优秀信息技术作品（礼物），激发他们持续的学习热情，鼓励他们自主学习。但是围绕“学为中心，任务驱动，共同进步”这个亮点，笔者必须进行取舍，不然时间来不及。
如果是全国的说课展示、评比，或者教师改编了教材，那么教材分析必不可少，教师应先分析教材再开始“翻转说课”；如果是省、市、区级的活动，笔者觉得该环节完全可以省略，因为同省的专家对教材太熟悉了，也可以节省不少的时间。
● 精心制作课件，数据保驾护航
一般的说课，教师都需要使用课件、视觉材料等来辅助进行。如果是课后说课，还应该辅以课堂生成的有用数据，这样可以让说课更加生动、精彩、直观，更让人信服。 精心制作说课课件是一项基础工作。PowerPoint的SmartArt图形是视觉表达信息和观点的首选载体，教师可以从多种不同布局中选择创建SmartArt图形，从而快速、轻松、有效地传达信息。另外，Focusky也是一种选择，它是一款新型多媒体幻灯片制作软件，操作便捷并且演示效果超越PPT，主要通过缩放、旋转、移动动作使演示变得生动有趣。
下面是笔者在课件演示时的说课稿。
再回到量规呼应，以评促学、评教合一。
如何进行科学、有效的作品互评是信息技术课亟待解决的一个难题。让学生学会评价作品，是本课的一个教学难点。为了突破难点，我采用的策略是：根据目标，制定量规；设计任务，渗透量规；学生操作，体验量规；作品评价，依据量规（如图2）。
从教材出发，根据教学目标，科学制定评价量规；精心设计任务，将评价量规渗透到任务的要求中；学生接受任务，根据任务三的要求高质量地完成创作；评价展示环节，教师顺势将任务要求转换成五星级评价标准，借助网络学习平台的五星级评价体系，学生进行作品的自评和互评。整个教学评价策略，评价标准（量规）前后呼应，学生过程性操作有实践标准，作品评价有据可依，实现了学生间的优势互补，师生间的教学相长，最终让他们从评价中学会思考、品评和取长补短，突破“灵活恰当地运用布局与主题”这个难点也就水到渠成，达到了以评促学、评教合一的目的。
教会学生学习，教会学生欣赏，教会学生评价是我们每位信息技术教师的追求。最后希望我们的学生都能行能秀能评价。我的说课就到这里，望评委老师和在座各位老师批评指正，谢谢！
图2的SmartArt图形是笔者阐述“量规呼应，以评促学、评教合一”这个亮点的课件呈现载体。每个环节的阐述，辅以对应的图片、数据支撑，结合课件的自定义进入、退出动画效果的设置，说课演绎一气呵成。
翻转说课其实就是将说课的基本流程倒过来，教师先引出说课的亮点，如抒发教学理想、表达教学观点、阐述教学理念、展示教学模式等，然后再说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程等，常规说课元素顺其自然地融入到发言中。