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【摘要】语文课堂的语文味首先应该是琅琅的读书声，让学生在朗读中感知，在朗读中感悟，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。在部编版一年级下册《荷叶圆圆》一课的教学中，笔者指导学生采用多种形式朗读课文，让课堂因朗读而充满活力，因朗读而充满浓浓的文化气息。
【关键词】朗读;《荷叶圆圆》 ;指导
一、案例描述
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，这首散文诗通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美以及荷叶给它们带来的快乐，诗歌洋溢着浓浓的童真童趣。在执教第二课时时，笔者通过多种形式的朗读训练，加深学生对课文的理解和感悟;通过读中悟，悟中读，让学生获得情感熏陶，享受审美乐趣。教材文本大都蕴含着无限的浪漫和诗意，语文课堂要让情感流淌，就要以课堂朗读为主要策略，指导学生读出文字的趣、意、情。下面以《荷叶圆圆》一课为例，谈谈笔者在语文课堂上的朗读指导。
【片段一】
师：课文除了荷叶，还向我们介绍了哪些小伙伴？
生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
师：在这四个小伙伴中，你最喜欢谁呢？
生：我喜欢小鱼儿/小蜻蜓/小青蛙/小水珠。
师：自由朗读课文，你最喜欢哪个小伙伴，就朗读与它相关的文字，边读边配上动作。
（小组内可以分角色读，可以配合表演，还可以互相评价。）
师：谁愿意为大家展示一下你的朗读？
生1朗读小水珠的文字，做出舒服地躺在摇篮里的动作，还不停眨眼睛。
生2朗读小蜻蜓的文字，做出蜻蜓展翅飞的动作，并在座位周围盘旋。
生3朗读小青蛙的文字，蹲在椅子上，并有节奏地发出“呱呱呱”的叫声。
生4朗读小鱼儿的文字，并和同桌合作，一个表演荷叶，做出举伞的动作，另一个在他周围快乐地游来游去。
（每个学生读完，都请一个小组内的同学对他的朗读和表演进行评价。）
师：瞧你们一个个多么快乐呀！让我们一起加上动作快乐地读一读吧！
全班一起加动作表演读。
【片段二】
出示PPT，显示文中四个小伙伴的相关文字片段，标红“躺在、立在、蹲在、捧起”这四个词语。
师：请同学们自由读一读这四段文字，注意老师标红的词语，从这些词语中，你能猜猜它们与荷叶在一起时的心情吗？
分别请学生朗读四段文字。
师：通过显红的文字，你来猜一猜它们的心情如何？
生1：小水珠躺着真快活，在荷叶上滚来滚去，把荷叶当成滑梯，可开心了！
生2：小蜻蜓飞了很久累得要命，正好看到一大片荷叶，赶紧立在荷叶上休息休息，说不定还顺便在水里产卵呢！
生3：小青蛙把自己当成了歌星，把荷叶当成了舞台，蹲在荷叶上放声高唱，小鱼、小虾、小乌龟全都游过来听它唱歌。
生4：小鱼儿一会儿用嘴巴吐泡泡，一会儿用尾巴使劲拍打，水面上不断地冒出美丽的水花，它们还比赛谁的水花又大又美呢！
师：你们看，这四个表示动作的词，用在不同的角色身上多么恰当，又是多么有意思，让我们一起美美地读一读这四段话。
【片段三】
课件播放荷塘此起彼伏的蛙鸣音效。
师：小青蛙们在放声歌唱，你们听出来它们在唱什么了吗？
生1：小青蛙在唱，今天我捉到了许多又大又肥的虫子，肚子吃得饱饱的。
生2：小青蛙在唱，这个荷塘里的小鱼小虾真多，我交到了许多好朋友。
生3：小青蛙在唱，這里的荷叶又大又圆，荷花也美，我以后就一直住在这里了。
生4：小青蛙在唱，我要把我的好朋友都叫来，让它们也到这个美丽的池塘居住。
师：谁来学一学小青蛙，为大家放声歌唱，把想说的话都唱出来。
再请学生模仿小青蛙放声歌唱。
（学生情绪高涨，呱呱声、歌唱声此起彼伏。）
二、案例反思
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 在语文教学中，朗读是一种最经常、最有效的教学手段，因此，教师应在课堂中经常采用朗读这一手段，并对学生进行合适的朗读指导。
1.动作表演朗读，读出儿童情趣
《荷叶圆圆》充满童真童趣，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿形象不同，丰富有趣。教师可以组织学生选择自己喜欢的角色内容在四人小组内进行自读自评，从而让每个学生都参与到读、评的学习中。通过在小组合作中分角色朗读，尤其是动作表演读，让学生动口、动脑、动身，从而调动多种感官参与学习，让学生感受角色，走进文本。学生在快乐地动作表演读中，释放了天性，读出了对诗歌的理解，更读出了童趣。
2.感悟词语朗读，读出文字情意
朗读，是学生与文本进行对话的重要形式。低年级学生更要通过朗读，对文本进行理解，对文字进行感悟。如何让一年级学生感受这四个动词的妙用，朗读无疑是最好的方式。于是在课堂上，笔者让学生反复朗读这四段文字，读完后，让学生通过这四个动词猜猜小伙伴们此刻的心情如何。学生通过对这几个动词展开想象，感受到了小伙伴们的心情，感受到了作者用词的精准，更感受到了这些文字传递的浓浓情意。在此环节中，教师将话语权还给学生，并在学生进行汇报时，营造出轻松愉快的气氛，尊重学生的独特感受，使课堂氛围情意绵绵。
3.想象画面朗读，读出诗歌情感
在诗歌教学中，激发想象力是最为重要的教学策略，通过想象，学生才能体会文字描绘的意境和情感。学生的想象力是无穷的，教师在教学中一定要遵循诗歌的体裁特点，遵循学生的年龄特点，充分合理地采用“激发想象”这一教学策略，使其在诗歌教学中发挥作用。在此环节的教学中，笔者通过多媒体课件播放池塘蛙鸣，营造氛围，先将学生带入情境，然后让学生想象小青蛙会放声歌唱什么。学生的回答充满想象力与无限童趣，使课堂趣味盎然。
三、结语
语文教学必须以朗读为主，这是我国语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。学生语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。把文章读得朗朗上口，对文章里的词汇运用、词语搭配、句子格式、语言格调十分熟悉了，则良好的语感就基本形成了，语言能力在此过程中也就得到提升了。我们的语文课堂应该常常回荡着琅琅的书声、洋溢着绵绵的情意，那才是最具文化气息的课堂！
【参考文献】
亲近经典 打下文化根基 熟读成诵 书声润泽人生[J].新阅读，2019（08）：86.
【关键词】朗读;《荷叶圆圆》 ;指导
一、案例描述
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，这首散文诗通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言展现了荷叶的美以及荷叶给它们带来的快乐，诗歌洋溢着浓浓的童真童趣。在执教第二课时时，笔者通过多种形式的朗读训练，加深学生对课文的理解和感悟;通过读中悟，悟中读，让学生获得情感熏陶，享受审美乐趣。教材文本大都蕴含着无限的浪漫和诗意，语文课堂要让情感流淌，就要以课堂朗读为主要策略，指导学生读出文字的趣、意、情。下面以《荷叶圆圆》一课为例，谈谈笔者在语文课堂上的朗读指导。
【片段一】
师：课文除了荷叶，还向我们介绍了哪些小伙伴？
生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
师：在这四个小伙伴中，你最喜欢谁呢？
生：我喜欢小鱼儿/小蜻蜓/小青蛙/小水珠。
师：自由朗读课文，你最喜欢哪个小伙伴，就朗读与它相关的文字，边读边配上动作。
（小组内可以分角色读，可以配合表演，还可以互相评价。）
师：谁愿意为大家展示一下你的朗读？
生1朗读小水珠的文字，做出舒服地躺在摇篮里的动作，还不停眨眼睛。
生2朗读小蜻蜓的文字，做出蜻蜓展翅飞的动作，并在座位周围盘旋。
生3朗读小青蛙的文字，蹲在椅子上，并有节奏地发出“呱呱呱”的叫声。
生4朗读小鱼儿的文字，并和同桌合作，一个表演荷叶，做出举伞的动作，另一个在他周围快乐地游来游去。
（每个学生读完，都请一个小组内的同学对他的朗读和表演进行评价。）
师：瞧你们一个个多么快乐呀！让我们一起加上动作快乐地读一读吧！
全班一起加动作表演读。
【片段二】
出示PPT，显示文中四个小伙伴的相关文字片段，标红“躺在、立在、蹲在、捧起”这四个词语。
师：请同学们自由读一读这四段文字，注意老师标红的词语，从这些词语中，你能猜猜它们与荷叶在一起时的心情吗？
分别请学生朗读四段文字。
师：通过显红的文字，你来猜一猜它们的心情如何？
生1：小水珠躺着真快活，在荷叶上滚来滚去，把荷叶当成滑梯，可开心了！
生2：小蜻蜓飞了很久累得要命，正好看到一大片荷叶，赶紧立在荷叶上休息休息，说不定还顺便在水里产卵呢！
生3：小青蛙把自己当成了歌星，把荷叶当成了舞台，蹲在荷叶上放声高唱，小鱼、小虾、小乌龟全都游过来听它唱歌。
生4：小鱼儿一会儿用嘴巴吐泡泡，一会儿用尾巴使劲拍打，水面上不断地冒出美丽的水花，它们还比赛谁的水花又大又美呢！
师：你们看，这四个表示动作的词，用在不同的角色身上多么恰当，又是多么有意思，让我们一起美美地读一读这四段话。
【片段三】
课件播放荷塘此起彼伏的蛙鸣音效。
师：小青蛙们在放声歌唱，你们听出来它们在唱什么了吗？
生1：小青蛙在唱，今天我捉到了许多又大又肥的虫子，肚子吃得饱饱的。
生2：小青蛙在唱，这个荷塘里的小鱼小虾真多，我交到了许多好朋友。
生3：小青蛙在唱，這里的荷叶又大又圆，荷花也美，我以后就一直住在这里了。
生4：小青蛙在唱，我要把我的好朋友都叫来，让它们也到这个美丽的池塘居住。
师：谁来学一学小青蛙，为大家放声歌唱，把想说的话都唱出来。
再请学生模仿小青蛙放声歌唱。
（学生情绪高涨，呱呱声、歌唱声此起彼伏。）
二、案例反思
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 在语文教学中，朗读是一种最经常、最有效的教学手段，因此，教师应在课堂中经常采用朗读这一手段，并对学生进行合适的朗读指导。
1.动作表演朗读，读出儿童情趣
《荷叶圆圆》充满童真童趣，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿形象不同，丰富有趣。教师可以组织学生选择自己喜欢的角色内容在四人小组内进行自读自评，从而让每个学生都参与到读、评的学习中。通过在小组合作中分角色朗读，尤其是动作表演读，让学生动口、动脑、动身，从而调动多种感官参与学习，让学生感受角色，走进文本。学生在快乐地动作表演读中，释放了天性，读出了对诗歌的理解，更读出了童趣。
2.感悟词语朗读，读出文字情意
朗读，是学生与文本进行对话的重要形式。低年级学生更要通过朗读，对文本进行理解，对文字进行感悟。如何让一年级学生感受这四个动词的妙用，朗读无疑是最好的方式。于是在课堂上，笔者让学生反复朗读这四段文字，读完后，让学生通过这四个动词猜猜小伙伴们此刻的心情如何。学生通过对这几个动词展开想象，感受到了小伙伴们的心情，感受到了作者用词的精准，更感受到了这些文字传递的浓浓情意。在此环节中，教师将话语权还给学生，并在学生进行汇报时，营造出轻松愉快的气氛，尊重学生的独特感受，使课堂氛围情意绵绵。
3.想象画面朗读，读出诗歌情感
在诗歌教学中，激发想象力是最为重要的教学策略，通过想象，学生才能体会文字描绘的意境和情感。学生的想象力是无穷的，教师在教学中一定要遵循诗歌的体裁特点，遵循学生的年龄特点，充分合理地采用“激发想象”这一教学策略，使其在诗歌教学中发挥作用。在此环节的教学中，笔者通过多媒体课件播放池塘蛙鸣，营造氛围，先将学生带入情境，然后让学生想象小青蛙会放声歌唱什么。学生的回答充满想象力与无限童趣，使课堂趣味盎然。
三、结语
语文教学必须以朗读为主，这是我国语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。学生语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。把文章读得朗朗上口，对文章里的词汇运用、词语搭配、句子格式、语言格调十分熟悉了，则良好的语感就基本形成了，语言能力在此过程中也就得到提升了。我们的语文课堂应该常常回荡着琅琅的书声、洋溢着绵绵的情意，那才是最具文化气息的课堂！
【参考文献】
亲近经典 打下文化根基 熟读成诵 书声润泽人生[J].新阅读，2019（08）：86.