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摘 要：历史是一门记载和解释一系列人类进程历史事件的学科，是人类精神文明的重要成果。初中历史教学内容涉及面广、量大，历史事件、人物年代多，时空跨度大，需要学生掌握的历史知识点较多。这便需要教师运用符合学生学习特性的教学方式来培养他们的历史素养，因此，初中历史教学应立足以人为本，树立正确的教学目标并采取有效的教学策略，构建起效率与质量兼具的历史课堂。
关键词：初中历史；以人为本；教学质量；历史课堂
新课程改革视野下的历史课堂不再是单一的理论教学，而是以提高学生的历史关注度、激发他们的历史探究意识以及培养其历史综合素养作为教学目标，即充分激发学生的主观能动性，让其在主观认同中全面提高历史学习成效。初中历史教材中知识点较多、内容涉及面广泛，教师若想在较少的课程中让学生全面吸收这些知识内容，便需要运用正确的教学形式来提高课堂效率与质量，并深刻贯彻以人为本的教学理念来充分发挥学生主体地位，以促使初中历史教学成效获得全面提升。
一、 善用信息教学设备，提高学生学习关注度
信息技术的飞速发展给现代教育带来了前所未有的发展契机，其可视、便捷的特性更是受到了广大教师的青睐。历史教材中的文本素材都是初中生较为陌生的史学内容，基于他们的阅历较浅，在理解这些历史类知识内容时容易产生不理解、易混淆的现象，导致教学效率难以获得提升。鉴于此，将便捷的信息化教学设备运用在初中历史教学中，既可激发学生的学习兴趣，又能提高他们对历史学习的关注度，从而为提高课堂质量奠定下良好的情感基础。
例如：在学习“昌盛的秦汉文化”这课时，为了让学生更直观的感受秦汉时期古人先进的智慧成果对现代社会产生了怎样的影响，笔者便利用多媒体为学生展示了地动仪和造纸术的发明与改进，以及《九章算术》带来的数学成就、华佗与张仲景的医药文化，并将这些内容与现代科技相结合，向他们阐述秦汉时期的灿烂文化与经济繁荣是现代科技发展的源泉力量，如此利用影像与图片结合的形式更方便大家对此产生深刻的印象。通过可视的信息化设备进行教学，可在诱发学生学习动机的同时提高他们的学习关注度，从而使历史课堂焕发别样的魅力。
二、 优化课堂教学形式，发挥学生的主体地位
贯彻以人为本的教学理念即在课堂中充分发挥学生的主体地位，随后让其在主观能动性的驱使下增强自身自主学习能力，有利于促进他们逐渐形成终身学习的意识与能力。传统初中历史教学过于注重提高教学效率，把大量的课堂时间都交予教师让他们去讲授理论知识，如此一来，学生无法得到充足的时间去领悟与内化知识，最终形成了大家只会死记硬背知识理论，却不会灵活运用的现象。针对这一现状，初中历史教师应采取正确的策略来优化课堂教学形式，将灌输式教学流程转变为以学生为主体的探究型课堂，如此来培养他们的历史思维能力。
例如：在学习“明清经济的发展与‘闭关锁国’”这课时，笔者让学生在课前搜集了明清时期商业、手工业、农业发展形式的相关资料，在课堂中又为他们阐述了改革开放以来国家商业、手工业、农业发展形式的变化，接下来让大家以小组为单位探究“闭关锁国”与“改革开放”前后的变化内容与带来了影响。如此可让学生在探讨中增强历史问题的分析能力，在课堂活跃气氛的带动下，他们思维的积极性容易被激发，并在集体智慧的协助下突破疑难点，最终通过自身的力量掌握本课重难点。
三、 正视学生个人差异，促进学生的均衡发展
每个学生都一个完整的个体，他们的学习基础、兴趣所在、能力范疇以及认知规律皆不相同，对历史问题的理解形式也不尽相同。然而在应试教育的背景下，部分教师的教学思想被禁锢于“如何提高考试成绩”这一问题上，常常忽略了尊重学生个性发展的重要性，这在一定程度上阻碍了“以人为本”教学理念的贯彻与落实。据此，初中历史教师应正视学生之间的个人差异，针对他们学习层次的不同制定不同的教学目标，并根据其个人特点进行多元评价，以促使大家在真正投入课堂进行学习的基础上得到均衡发展。
仍以上述“明清经济的发展与‘闭关锁国’”这课为例，笔者在布置课下作业时，将作业内容根据三维目标分为三个层次，对于历史学习能力较差的学生来说，让他们去理解明清时期各产业的发展形式和“闭关锁国”的主要内容，而层次中等的便需要完成分析“闭关锁国”政策产生的原因和对国家带来的影响这一任务，最后给学习能力较强的人布置下探究“资本主义萌芽”这一相对复杂的作业内容，以此来使每个人都在适合自己认知能力的作业中高质高效地完成任务。通过分层教学与多元评价，学生定然会增强学习自信心，随后逐渐提高自身历史学习能力。
综上所述，历史学科是记录与传承我国历史发展的载体，教学内容极其广泛，在初中教学中的重要性也不言而喻。鉴于此，历史教师应根据新课改的要求贯彻以人为本的教学理念，通过提高学生关注度、发挥主体地位、促进其均衡发展等方式来激发他们的主观能动性，以此来为提高教学效率与质量奠定良好基础，继而达到促进学生历史素养良性发展的根本目的。
参考文献：
[1]张衍利.新课程背景下提高初中历史教学质量的方法探究[J].才智，2017（24）：141.
[2]王进.浅谈如何提高初中历史课堂教学质量[J].学周刊，2014（26）：143.
作者简介：
杨丽光，云南省临沧市，凤庆县青树中学。
关键词：初中历史；以人为本；教学质量；历史课堂
新课程改革视野下的历史课堂不再是单一的理论教学，而是以提高学生的历史关注度、激发他们的历史探究意识以及培养其历史综合素养作为教学目标，即充分激发学生的主观能动性，让其在主观认同中全面提高历史学习成效。初中历史教材中知识点较多、内容涉及面广泛，教师若想在较少的课程中让学生全面吸收这些知识内容，便需要运用正确的教学形式来提高课堂效率与质量，并深刻贯彻以人为本的教学理念来充分发挥学生主体地位，以促使初中历史教学成效获得全面提升。
一、 善用信息教学设备，提高学生学习关注度
信息技术的飞速发展给现代教育带来了前所未有的发展契机，其可视、便捷的特性更是受到了广大教师的青睐。历史教材中的文本素材都是初中生较为陌生的史学内容，基于他们的阅历较浅，在理解这些历史类知识内容时容易产生不理解、易混淆的现象，导致教学效率难以获得提升。鉴于此，将便捷的信息化教学设备运用在初中历史教学中，既可激发学生的学习兴趣，又能提高他们对历史学习的关注度，从而为提高课堂质量奠定下良好的情感基础。
例如：在学习“昌盛的秦汉文化”这课时，为了让学生更直观的感受秦汉时期古人先进的智慧成果对现代社会产生了怎样的影响，笔者便利用多媒体为学生展示了地动仪和造纸术的发明与改进，以及《九章算术》带来的数学成就、华佗与张仲景的医药文化，并将这些内容与现代科技相结合，向他们阐述秦汉时期的灿烂文化与经济繁荣是现代科技发展的源泉力量，如此利用影像与图片结合的形式更方便大家对此产生深刻的印象。通过可视的信息化设备进行教学，可在诱发学生学习动机的同时提高他们的学习关注度，从而使历史课堂焕发别样的魅力。
二、 优化课堂教学形式，发挥学生的主体地位
贯彻以人为本的教学理念即在课堂中充分发挥学生的主体地位，随后让其在主观能动性的驱使下增强自身自主学习能力，有利于促进他们逐渐形成终身学习的意识与能力。传统初中历史教学过于注重提高教学效率，把大量的课堂时间都交予教师让他们去讲授理论知识，如此一来，学生无法得到充足的时间去领悟与内化知识，最终形成了大家只会死记硬背知识理论，却不会灵活运用的现象。针对这一现状，初中历史教师应采取正确的策略来优化课堂教学形式，将灌输式教学流程转变为以学生为主体的探究型课堂，如此来培养他们的历史思维能力。
例如：在学习“明清经济的发展与‘闭关锁国’”这课时，笔者让学生在课前搜集了明清时期商业、手工业、农业发展形式的相关资料，在课堂中又为他们阐述了改革开放以来国家商业、手工业、农业发展形式的变化，接下来让大家以小组为单位探究“闭关锁国”与“改革开放”前后的变化内容与带来了影响。如此可让学生在探讨中增强历史问题的分析能力，在课堂活跃气氛的带动下，他们思维的积极性容易被激发，并在集体智慧的协助下突破疑难点，最终通过自身的力量掌握本课重难点。
三、 正视学生个人差异，促进学生的均衡发展
每个学生都一个完整的个体，他们的学习基础、兴趣所在、能力范疇以及认知规律皆不相同，对历史问题的理解形式也不尽相同。然而在应试教育的背景下，部分教师的教学思想被禁锢于“如何提高考试成绩”这一问题上，常常忽略了尊重学生个性发展的重要性，这在一定程度上阻碍了“以人为本”教学理念的贯彻与落实。据此，初中历史教师应正视学生之间的个人差异，针对他们学习层次的不同制定不同的教学目标，并根据其个人特点进行多元评价，以促使大家在真正投入课堂进行学习的基础上得到均衡发展。
仍以上述“明清经济的发展与‘闭关锁国’”这课为例，笔者在布置课下作业时，将作业内容根据三维目标分为三个层次，对于历史学习能力较差的学生来说，让他们去理解明清时期各产业的发展形式和“闭关锁国”的主要内容，而层次中等的便需要完成分析“闭关锁国”政策产生的原因和对国家带来的影响这一任务，最后给学习能力较强的人布置下探究“资本主义萌芽”这一相对复杂的作业内容，以此来使每个人都在适合自己认知能力的作业中高质高效地完成任务。通过分层教学与多元评价，学生定然会增强学习自信心，随后逐渐提高自身历史学习能力。
综上所述，历史学科是记录与传承我国历史发展的载体，教学内容极其广泛，在初中教学中的重要性也不言而喻。鉴于此，历史教师应根据新课改的要求贯彻以人为本的教学理念，通过提高学生关注度、发挥主体地位、促进其均衡发展等方式来激发他们的主观能动性，以此来为提高教学效率与质量奠定良好基础，继而达到促进学生历史素养良性发展的根本目的。
参考文献：
[1]张衍利.新课程背景下提高初中历史教学质量的方法探究[J].才智，2017（24）：141.
[2]王进.浅谈如何提高初中历史课堂教学质量[J].学周刊，2014（26）：143.
作者简介：
杨丽光，云南省临沧市，凤庆县青树中学。