“有效课堂”是学校教学活动的一个基本追求。随着新课程的推广，课堂教学也发生了翻天覆地的变化。那么什么样的课堂教学才算是有效的？笔者认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，广东省深圳市宝安中学附属小学对传统的课堂教学模式进行解构，从以下几方面创设有效课堂。
　　创设有效的课堂教学情境
　　教学情境是有效课堂最基础的工作，它对学生课堂注意力的集中、学生学习兴趣的延续与转移，对于教师智慧的启发等都发挥重要作用。有效情境创设可以从有效“现实情境”“物化情境”“表象情境”建构三方面展开。
　　有效现实情境 “现实情境”即客观存在的事物以及人们的生活实际。对有效现实情境的创设主要考虑三个方面：首先，现实情境要以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；其次，现实情境中问题的解决过程和方式要与教学过程中问题的解决过程和方式相类似；第三，进入教学状态的“现实情境”需要包含丰富的学习资源。
　　有效物化情境 “物化情境”即用模型、图片、音像或现代技术表现出来的客观事物。物化情境创设也需要密切关注“恰当性”和“必要性”。
　　有效想象情境 想象情境是感知过的事物留在大脑中的记忆。有效的课堂教学应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，为学生创设一个可以充分想象的情境，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
　　有效提问是有效教学的基础
　　身处有效教学情境中的学生求知欲望强烈。教师要把握这一有利时机，提出有效问题。设计的问题要精当有效，提问要注意方法和把握时机。学校对于有效课堂中问题设计主要强调下述三方面：适时，即提问的时机选择要恰当，要恰到好处；适度，问题数量和深浅适度，一方面指问题的量要把握，另一方面指要把握问题的深浅度；需要，以维持学生学习动力的实际需要为主线设计问题。
　　组织有效学习，让学生学会学习
　　教师的作用是组织有效学习，使学生学会学习。组织有效学习，学校教师分三步走，分别是：确立以“学”为中心的教学观；突出如何使学生“会学”；学习形式要多样化，个别学习、合作学习、分层教学相结合。
　　除此之外，组织有效学习还需要一定的外部条件。具体内容就是教师不仅要熟悉本学科的专业知识，同时还要有教育心理学知识，搞清楚本学科的最新发展动态，这样才有利于剖析出大部分学生的平均认知水平。
　　尝试有效实践，展现学生创造性实践能力
　　学生有效学习必须伴随有效的实践，以巩固知识，形成熟练性技能、发展能力，并在具体的实践活动中尝试创新。学生在实践中综合运用知识，既能够巩固知识，又可以提高能力，尤其是综合能力。就目前经验而论，有效教学实践至少有：验证性实践、熟练性实践、创新性实践。
　　验证性实践 它的主要特征在于求证“已有”。验证性实践的有效尺度为学生验证的乐趣。少机械重复，多求变、求异。
　　熟练性实践 一般指的是通过教师的讲解、示范，学生的模仿和自主性练习，逐步形成基本技能。“丰富情境”是熟练性实践有效的保证，否则效果适得其反。
　　创新性实践 注重在验证性实践和熟练性实践的基础上，展现学生创造性实践能力。学校有效学习探究与实践证明，探索性的、研究性的实践对发展学生的创新思维和实践能力很有效果。在这些实践活动过程中，学生将自己的操作与观察、思维和创新结合，促进自身操作技能向创新实践转化，将自己的知识和技能运用到学习、生活中去，大胆地尝试创造性实践活动。
　　《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”因此作为教育机构与教育者，恰当运用教学策略，不仅能够实现有效课堂的创设，还能让教学效果事半功倍、
　　（作者单位：广东省深圳市宝安中学附属小学）