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加大阅读能力的培养势在必行。提高英语阅读能力不是一朝一夕的事情，需要一定的方法和技巧，循序渐进。
一、高中生英语阅读理解存在的障碍
1.词汇量小。一眼望去，满篇生词，学生便会产生畏惧心理或厌恶情绪，读不懂句子意思或因个别单词卡壳而耗时过多，从而影响对全文大意的理解。
2.惧怕长（难）句。在原汁原味的阅读材料中经常会出现一些特殊句式、插入语、同位语和各种从句交叉悬垂、结构复杂的现象，这就增加了阅读的难度。
3.知识面狭窄。由于语言是文化的载体，不同的语言必定会映射出不同的文化内涵。英语的阅读材料，常常关于英美国家的风俗、历史等。其词汇和短语呈现出鲜明的文化特色。不了解英语国家的文化就很难真正地读懂英语文章。
4.体裁不清楚。不同的文章有不同的写作特点。例如，凡是起说明解释、提供信息作用的文章，都属于说明文的范畴。而用于推理、证明或说服别人的文章则称为议论文。如果学生不清楚题材的分类及其相应的写作特点，就不能更好更快地读懂文章，从而找到正确的答案。
5.不良阅读习惯。不良的阅读习惯也是造成阅读理解能力低下的主要原因之一，归纳起来有这么几种：（1）不必要的动作。阅读过程中使用手指或其他工具指着一个个单词、一行行句子则容易分心。（2）逐词阅读。逐词阅读虽然能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，且阅读速度会减慢。（3）频查词典、逐词翻译。有些学生在阅读时，务求每个词都能翻译出来，于是一碰见难词或生词就查阅词典，这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面正确理解文章的意思。
二、掌握一定的阅读方法和技巧
阅读能力由理解能力和阅读速度构成。理解能力取决于词汇量和语法掌握程度;而阅读能力更多地依赖于阅读技巧。
1.阅读技巧和方法的前提——突破单词关。词汇量是阅读的基点，没有单词作为基础任何阅读任务都无法完成，更不要谈阅读速度了，因此词汇量偏低成为阅读的瓶颈。要扩充词汇可以结合精读和泛读两种阅读形式。其次，补充大量的阅读资料将有助于学习者在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，这是一种快速、高效的积累单词的方式。
2.重视句式文章识别能力的培养。（1）加强对于句子的理解。掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，笔者从动词的5种基本句型抓起;注重教学由并列连词and，but，for等连接的并列句;认真抓好主从复合句的教学;注意辨别一些修辞性句式。（2）不断扩大阅读量，拓展教材内容。掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这涉及到“理解”的问题。现在的阅读理解题，在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确地理解了该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。（3）区别文章体裁，梳理相关知识。理解了文章的词、句，头脑里也有了相应的内容，却仍然难以保证阅读的顺利进行，因为这还涉及到形式。笔者在平时的教学中恰当地结合不同文体的文章，系统地分析讲解文章的结构，培养学生梳理相关知识的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而正确地把握作者的思路和意图，达到对所读材料的充分理解，确保学生准确完整地获取信息。（4）加强学习指导，掌握阅读技能。掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。
三、加速理解阅读材料的过程
1.培养快速阅读整体文章的能力。高考要求学生的阅读速度达到每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如可以让几个学生合作，在规定的时间内读完文章，读不完也要停下，然后大家拼凑内容、复述文章等。
2.增加课外阅读量，提高阅读速度。泛读， “泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读的阅读速度要不断加快，同时也要把握好对内容的理解。泛读可以与课内的精读内容相结合，笔者常常为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理得更精细一些，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦。
阅读能力的培养不仅仅取决于阅读的量，更重要的是阅读的质，即阅读的方法和技巧。教师在教学过程中更要注意培养学生的阅读技巧，学生只有掌握了阅读技巧，才能够在阅读训练中游刃有余，胸有成竹。？笸（作者单位：江西省赣县中学北校区）
一、高中生英语阅读理解存在的障碍
1.词汇量小。一眼望去，满篇生词，学生便会产生畏惧心理或厌恶情绪，读不懂句子意思或因个别单词卡壳而耗时过多，从而影响对全文大意的理解。
2.惧怕长（难）句。在原汁原味的阅读材料中经常会出现一些特殊句式、插入语、同位语和各种从句交叉悬垂、结构复杂的现象，这就增加了阅读的难度。
3.知识面狭窄。由于语言是文化的载体，不同的语言必定会映射出不同的文化内涵。英语的阅读材料，常常关于英美国家的风俗、历史等。其词汇和短语呈现出鲜明的文化特色。不了解英语国家的文化就很难真正地读懂英语文章。
4.体裁不清楚。不同的文章有不同的写作特点。例如，凡是起说明解释、提供信息作用的文章，都属于说明文的范畴。而用于推理、证明或说服别人的文章则称为议论文。如果学生不清楚题材的分类及其相应的写作特点，就不能更好更快地读懂文章，从而找到正确的答案。
5.不良阅读习惯。不良的阅读习惯也是造成阅读理解能力低下的主要原因之一，归纳起来有这么几种：（1）不必要的动作。阅读过程中使用手指或其他工具指着一个个单词、一行行句子则容易分心。（2）逐词阅读。逐词阅读虽然能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，且阅读速度会减慢。（3）频查词典、逐词翻译。有些学生在阅读时，务求每个词都能翻译出来，于是一碰见难词或生词就查阅词典，这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面正确理解文章的意思。
二、掌握一定的阅读方法和技巧
阅读能力由理解能力和阅读速度构成。理解能力取决于词汇量和语法掌握程度;而阅读能力更多地依赖于阅读技巧。
1.阅读技巧和方法的前提——突破单词关。词汇量是阅读的基点，没有单词作为基础任何阅读任务都无法完成，更不要谈阅读速度了，因此词汇量偏低成为阅读的瓶颈。要扩充词汇可以结合精读和泛读两种阅读形式。其次，补充大量的阅读资料将有助于学习者在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，这是一种快速、高效的积累单词的方式。
2.重视句式文章识别能力的培养。（1）加强对于句子的理解。掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，笔者从动词的5种基本句型抓起;注重教学由并列连词and，but，for等连接的并列句;认真抓好主从复合句的教学;注意辨别一些修辞性句式。（2）不断扩大阅读量，拓展教材内容。掌握了语言文字，并不等于掌握了文章内容，这涉及到“理解”的问题。现在的阅读理解题，在选材上非常注重蕴含时代气息和具有可读性，要求学生具备丰富的背景知识。语言和文化有着十分密切的关系，只有正确地理解了该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。（3）区别文章体裁，梳理相关知识。理解了文章的词、句，头脑里也有了相应的内容，却仍然难以保证阅读的顺利进行，因为这还涉及到形式。笔者在平时的教学中恰当地结合不同文体的文章，系统地分析讲解文章的结构，培养学生梳理相关知识的能力，使他们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而正确地把握作者的思路和意图，达到对所读材料的充分理解，确保学生准确完整地获取信息。（4）加强学习指导，掌握阅读技能。掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。
三、加速理解阅读材料的过程
1.培养快速阅读整体文章的能力。高考要求学生的阅读速度达到每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如可以让几个学生合作，在规定的时间内读完文章，读不完也要停下，然后大家拼凑内容、复述文章等。
2.增加课外阅读量，提高阅读速度。泛读， “泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读的阅读速度要不断加快，同时也要把握好对内容的理解。泛读可以与课内的精读内容相结合，笔者常常为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理得更精细一些，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦。
阅读能力的培养不仅仅取决于阅读的量，更重要的是阅读的质，即阅读的方法和技巧。教师在教学过程中更要注意培养学生的阅读技巧，学生只有掌握了阅读技巧，才能够在阅读训练中游刃有余，胸有成竹。？笸（作者单位：江西省赣县中学北校区）