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摘 要：汉语国际教育事业的发展过程中，师资力量培养重理论、轻实践是关键问题之一，解决该问题可从汉语国际教育本科阶段专业能力核心课程的改革入手。观看示范课视频，给学生创造更多的实践机会等，是专业能力核心课程改革的重要手段。
关键词：汉语国际教育；专业核心课程；课程改革
汉语国际教育事业在不断发展壮大，但随之亦出现了一些亟待解决的问题，如教师的培养、教材的编订、教法的革新，等等，其中教师问题是核心。赵金铭指出，师资队伍的建设是汉语国际教育事业发展的关键问题之一。马国彦提出师资培养模式中存在的核心问题是重理论灌输、轻实践应用。这些问题在中小城市的地方院校更加突出，因为缺乏地理优势，地方院校很难吸引外国留学生，这些学校的汉语国际教育专业学生很少有机会进入真正的对外汉语教学课堂，很难得到实践锻炼的机会。为解决这一问题，我校对汉语国际教育专业能力核心课程进行改革，力求最大限度地提高汉语国际教育专业学生的专业实践能力。
笔者选取本校文新院汉语国际教育专业的专业能力核心课程，对外汉语教学法以及课堂与课外活动设计进行教学改革研究。前者侧重于培养学生的对外汉语教学技巧及课堂教学综合能力，后者侧重于培养学生的对外汉语课堂与课外活动的设计与组织能力。
一、汉语国际教育专业学生缺乏实践能力的原因
学生虽学习了系统的理论知识，到了真正的对外汉语课堂，却很难将所学理论灵活运用到对外汉语课堂教学中。究其原因，主要有如下几点。
1.学生操练的时间太少。之前课堂教学以课本知识讲授为主，学生操练的时间少。而且由于我校留学生较少，学生缺少将所学理论运用到课堂教学的机会。
2.学生很少观看教学示范课。观看教学示范课是了解汉语课堂教学较为有效快捷的方式，学生很少观看汉语国际教育教学示范课，也不曾学习如何观看教学视频及如何撰写教学观察笔记。
3.学生可借鉴、利用的专业学习资料较少。学校图书馆的对外汉语教学专业书籍与资料相对来讲较少，学生很难借到较新、较好的对外汉语教材和对外汉语教学音频、视频资料，对课后自学、补充专业知识很不利。
由此可见，我们急需对汉语国际教育专业的对外汉语教学法以及课堂与课外活动设计等专业技能课程进行改革。结合该专业特点、课程性质与学校所处环境，我们可从教学模式、教材、考核方式等方面进行改革。
二、汉语国际教育专业教学模式的改革
我们可采用“理论学习—示范课观看与分析—教学模仿及微课制作—教学反思的撰写—实践操练”的模式进行教学。在教学过程中，我们把对外汉语教学的总体内容分成“初级、中级、高级”三个等级，每个等级又分“语音、词汇、语法、篇章、汉字”五个模块，每一等级的每一模块作为一个教学专题，共15个教学专题。每个专题按上述模式进行教学。
1.理论学习。理论学习主要是学习对外汉语教学法及课堂与课外活动设计两门课程中的教学理论与技巧。可以将每一专题的理论穿插到观看教学视频之前或之后。教师应对理论知识进行梳理、分类及整合，将最精练、最能指导教学实践的理论知识传授给学生，理论学习的时间原则上不超过这门课程总学时的二分之一。
2.示范课观看与分析。在观看示范课前，教师应对学生进行课堂观察与分析技能的培训，指导学生观看示范课，分析、评价课堂教学。其中对外汉语教学法课程应重点关注采用什么样的教学内容，使用了何种教学技巧与方法，教学效果如何。课堂与课外活动设计应重点关注什么样的教学内容配用了什么样的教学活动来巩固，教学活动采用了何种模式，何时插入，持续多久等。观看的过程中，学生应做详细的笔记，示范课视频观看时间应不少于课程总学时的三分之一。
3.学生模仿及微课录制。理论知识学习与示范课观看结束后，将学生按专题分组，让他们模仿示范课中的教学片段制作精品微课。
4.学生撰写教学反思。指导学生反复观看微课视频并与示范课进行对比，撰写教学反思。课堂上，选择一些有代表性的微课视频带领大家一起讨论分析与评价。
5.对外汉语课堂实践操练。学生可以利用本校加纳留学生和校外实习基地的汉语课堂进行实际教学操练，使所学的方法得到真正的对外汉语课堂检验。
三、汉语国际教育专业教材改革
两门课的教材除使用原有理论教材外，我们还会增订两套汉语教学视频教材给学生观看，为他们营造一个逼真的汉语国际教学课堂。
1.汉办录制的汉语教师示范课。这套示范课视频主要是依据欧美流行的汉语教材《快乐汉语》进行的汉语综合课的教学，课堂生动活泼，教学内容简单有趣，其中有很多可供借鉴的对外汉语教学技巧及活动设计方案。
2.北语出版社出版的汉语第二语言教学示范课。这套视频教材则是分语音、词汇、语法、语篇、汉字等不同的课型录制的对外汉语示范课，重点演示了不同的教学内容使用的不同的教学技巧与方法。
3.考核方式的改革。两门课程的考核方式均由三部分组成：专业知识考试、录制精品微课视频、制作精美教具。
（1）专业知识考试。考试包括理论知识点考查和教案的编写。
（2）录制精品微课视频。每位学生录制15～20分钟左右的教学视频，教学对象最好是本校加纳留学生或者其他学校的留学生，视频内容应体现适合对外汉语教学内容的具体教学技巧和教学方法。
（3）制作精美教具。我们鼓励学生自制带有中国文化特色的教具，比如写毛笔字自制卡片、画国画、剪窗花，等等。
汉语国际教育专业能力核心课程远不止这两门，有效的教学改革措施也远不止以上所提及的这些。我们可以在这两门课程改革的基础上，借鉴经验，吸取教训，将一些有效的改革措施利用于其他的专业能力核心课程教学中，切实提升我校汉语国际教育学生的实践能力，提高汉办海外志愿者的录取率，而此项改革也正好契合我校向实用型大学转型的大趋势。
参考文献：
[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）.
[2]赵金铭.国际汉语教育研究的现状与拓展[J].语言教学与研究，2011（4）.
[3]马国彦.国际汉语教师培养模式考察：问题与对策[J].对外汉语研究，2013（2）.
基金项目：湖南城市学院2015年教学改革研究项目“汉语国际教育专业的专业能力核心课程改革研究与实践”（项目编号：201543）。
作者简介：何妤娜（1983— ），女，湖南安化人，硕士，湖南城市学院文新院講师，研究方向：对外汉语教学、现代汉语方言。
关键词：汉语国际教育；专业核心课程；课程改革
汉语国际教育事业在不断发展壮大，但随之亦出现了一些亟待解决的问题，如教师的培养、教材的编订、教法的革新，等等，其中教师问题是核心。赵金铭指出，师资队伍的建设是汉语国际教育事业发展的关键问题之一。马国彦提出师资培养模式中存在的核心问题是重理论灌输、轻实践应用。这些问题在中小城市的地方院校更加突出，因为缺乏地理优势，地方院校很难吸引外国留学生，这些学校的汉语国际教育专业学生很少有机会进入真正的对外汉语教学课堂，很难得到实践锻炼的机会。为解决这一问题，我校对汉语国际教育专业能力核心课程进行改革，力求最大限度地提高汉语国际教育专业学生的专业实践能力。
笔者选取本校文新院汉语国际教育专业的专业能力核心课程，对外汉语教学法以及课堂与课外活动设计进行教学改革研究。前者侧重于培养学生的对外汉语教学技巧及课堂教学综合能力，后者侧重于培养学生的对外汉语课堂与课外活动的设计与组织能力。
一、汉语国际教育专业学生缺乏实践能力的原因
学生虽学习了系统的理论知识，到了真正的对外汉语课堂，却很难将所学理论灵活运用到对外汉语课堂教学中。究其原因，主要有如下几点。
1.学生操练的时间太少。之前课堂教学以课本知识讲授为主，学生操练的时间少。而且由于我校留学生较少，学生缺少将所学理论运用到课堂教学的机会。
2.学生很少观看教学示范课。观看教学示范课是了解汉语课堂教学较为有效快捷的方式，学生很少观看汉语国际教育教学示范课，也不曾学习如何观看教学视频及如何撰写教学观察笔记。
3.学生可借鉴、利用的专业学习资料较少。学校图书馆的对外汉语教学专业书籍与资料相对来讲较少，学生很难借到较新、较好的对外汉语教材和对外汉语教学音频、视频资料，对课后自学、补充专业知识很不利。
由此可见，我们急需对汉语国际教育专业的对外汉语教学法以及课堂与课外活动设计等专业技能课程进行改革。结合该专业特点、课程性质与学校所处环境，我们可从教学模式、教材、考核方式等方面进行改革。
二、汉语国际教育专业教学模式的改革
我们可采用“理论学习—示范课观看与分析—教学模仿及微课制作—教学反思的撰写—实践操练”的模式进行教学。在教学过程中，我们把对外汉语教学的总体内容分成“初级、中级、高级”三个等级，每个等级又分“语音、词汇、语法、篇章、汉字”五个模块，每一等级的每一模块作为一个教学专题，共15个教学专题。每个专题按上述模式进行教学。
1.理论学习。理论学习主要是学习对外汉语教学法及课堂与课外活动设计两门课程中的教学理论与技巧。可以将每一专题的理论穿插到观看教学视频之前或之后。教师应对理论知识进行梳理、分类及整合，将最精练、最能指导教学实践的理论知识传授给学生，理论学习的时间原则上不超过这门课程总学时的二分之一。
2.示范课观看与分析。在观看示范课前，教师应对学生进行课堂观察与分析技能的培训，指导学生观看示范课，分析、评价课堂教学。其中对外汉语教学法课程应重点关注采用什么样的教学内容，使用了何种教学技巧与方法，教学效果如何。课堂与课外活动设计应重点关注什么样的教学内容配用了什么样的教学活动来巩固，教学活动采用了何种模式，何时插入，持续多久等。观看的过程中，学生应做详细的笔记，示范课视频观看时间应不少于课程总学时的三分之一。
3.学生模仿及微课录制。理论知识学习与示范课观看结束后，将学生按专题分组，让他们模仿示范课中的教学片段制作精品微课。
4.学生撰写教学反思。指导学生反复观看微课视频并与示范课进行对比，撰写教学反思。课堂上，选择一些有代表性的微课视频带领大家一起讨论分析与评价。
5.对外汉语课堂实践操练。学生可以利用本校加纳留学生和校外实习基地的汉语课堂进行实际教学操练，使所学的方法得到真正的对外汉语课堂检验。
三、汉语国际教育专业教材改革
两门课的教材除使用原有理论教材外，我们还会增订两套汉语教学视频教材给学生观看，为他们营造一个逼真的汉语国际教学课堂。
1.汉办录制的汉语教师示范课。这套示范课视频主要是依据欧美流行的汉语教材《快乐汉语》进行的汉语综合课的教学，课堂生动活泼，教学内容简单有趣，其中有很多可供借鉴的对外汉语教学技巧及活动设计方案。
2.北语出版社出版的汉语第二语言教学示范课。这套视频教材则是分语音、词汇、语法、语篇、汉字等不同的课型录制的对外汉语示范课，重点演示了不同的教学内容使用的不同的教学技巧与方法。
3.考核方式的改革。两门课程的考核方式均由三部分组成：专业知识考试、录制精品微课视频、制作精美教具。
（1）专业知识考试。考试包括理论知识点考查和教案的编写。
（2）录制精品微课视频。每位学生录制15～20分钟左右的教学视频，教学对象最好是本校加纳留学生或者其他学校的留学生，视频内容应体现适合对外汉语教学内容的具体教学技巧和教学方法。
（3）制作精美教具。我们鼓励学生自制带有中国文化特色的教具，比如写毛笔字自制卡片、画国画、剪窗花，等等。
汉语国际教育专业能力核心课程远不止这两门，有效的教学改革措施也远不止以上所提及的这些。我们可以在这两门课程改革的基础上，借鉴经验，吸取教训，将一些有效的改革措施利用于其他的专业能力核心课程教学中，切实提升我校汉语国际教育学生的实践能力，提高汉办海外志愿者的录取率，而此项改革也正好契合我校向实用型大学转型的大趋势。
参考文献：
[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）.
[2]赵金铭.国际汉语教育研究的现状与拓展[J].语言教学与研究，2011（4）.
[3]马国彦.国际汉语教师培养模式考察：问题与对策[J].对外汉语研究，2013（2）.
基金项目：湖南城市学院2015年教学改革研究项目“汉语国际教育专业的专业能力核心课程改革研究与实践”（项目编号：201543）。
作者简介：何妤娜（1983— ），女，湖南安化人，硕士，湖南城市学院文新院講师，研究方向：对外汉语教学、现代汉语方言。