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【摘要】根据高中生物教学课程标准要求及其特点，该科目教学课堂应该以提高学生学习自主性、全面性作为基础，全面优化他们的学科综合素质。因此本文希望借助导学案教学方法，对高中生物课堂进行有效调控，设计试验，描述实例，最后给出在应用导学案模式后高中生物教学的现状调查分析。
【关键词】导学案 高中生物教学 实验设计 案例 调查分析
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0096-02
导学案具有操作灵活、运用范畴广、资源共享的特征，在实施导学案时教师应当结合学生特征与学校条件确定学案编制的内容。教师在导学案中起引导与安排的作用，要逐步引导学生主动、积极的创建知识框架。学生是学习的重要主体，借助导学案使学生能够更为深入的了解教材的要求与相关定义。
一、高中生物导学案教学模式的实验操作流程
1.设计实验概述
基于导学案教学模式的高中生物一般会以分组实验法展开教学过程。假设以生物成绩接近的两个班级展开实验，对两班级内学生进行生物考试评价，确定他们的考试成绩是否接近。如果成绩接近，则要用到导学案模式对他们进行分批实验，将两个班级内部学生的听课状态和课后知识反馈详细地记录下来，最后开展调查给出分析结果，明确导学案对于高中生学习生物所产生的正负面效应。
2.导学案实验教学过程展开
（1）基本流程
由于导学案具有极强的灵活性与开放性，所以它的学案设计更加灵活，当教师了解到学生的兴趣爱好后，就可以基于目标设定来给出具体学习任务，最后对实验学生对象实施调查以确定教学结果。
（2）展开要点
在导学案中应该加入适当的创新元素，同时也要注重基础元素普及。例如对知识、情感态度与价值观的传导，按照教学大纲来引用通俗易懂解释以便于快速增进学生适应新教学模式的能力，吸收更多教学内容等等。在编写内容方面，一定要注重学案编写的灵活性，要实现内容可控制，主要以完整的教学任务为学案，且设定其中涵盖1～2个课时为基准，其些内容大致涵盖了学习目标、课前预习过程、课堂导学过程、小结以及课后作业布置。
二、高中生物导学案教学案例分析
在开展导学案教学过程前应该明确一点，该教学模式基本上是为复习课程和新开课程设置的，其设计旨在满足教学目标需求。尽管课程内容不同、科目不同，制定的导学案设计结构也会存在不同。但是从其学习方法和总体思路上看，其基本上是一致的。就拿高中生物教学来说吧，通过抓住内容重难点，明确导学案教学的具体流程，选择《生命活动的主要承担者—蛋白质》地教学案例过程进行分析。
1.课前预习
在课前预习中，教师会将提前做好的学案分发给学生，并为他们布置课前预习任务。在学生方面则主要要完成教师所布置的任务，填写学案中的相关内容，划出自己所认为的课程知识难点与重点。
2.课堂引导
课堂引导主要分为5步：
第一步，理论教学，教师提出食物链金字塔相关理论问题，引导学生基于预习内容初步深入蛋白质单元内容展开学习活动，学生则拿出预习“学案”来对应明确教师所讲授的理论内容。
第二步，教师给出氨基酸结构分子式示例展示给学生，引导学生思考和观察它分子式的相关特点及类型。
第三步，教师引导学生归纳总结有关氨基酸分子结构式的相关特点类型。
第四步，教师将知识章节内容引出，指导学生或分组、或集体讨论，完成学案中所涉及的教学内容，并进入课后知识复习汇总。此时为学生提供自由讨论时间，指导他们分析有关蛋白质的练习题问题，并寻求解决途径。
第五步，引导学生学习蛋白质的功能及相关内容，让学生发表自己的学习意见。
三、高中生物导学案教学模式课后调查及结果分析
为了进一步明确高中生物导学案教学效果，对实验教学班进行课后调查，发放学生问卷100份，回收100份，回收有效率100%，调查学生之于该教学模式的主观评价。
调查结果可知，学生较为适应导学案的教学模式，同时借助导学案能够提高自身学习能力、获取到许多生物知识的学生占到绝大多数。其中有73.5%的学生非常喜欢这种教学模式，他们基本适应了生物教学通过导学案开展；有50%的学生养成了课前预习的习惯，他们表示导学案提升了他们对于生物课前预习的学习兴趣，特别是帮助促进了他们在课上的听课质量；但也有28.4%的学生认为这种教学模式对他们的学习主动性提升不大，这说明导学案在引导学生学习实践方面还有加强上升空间。
四、导学案模式的应用策略
1.合理设计导学案，做到以生为本
在设计探究学案的过程中，教师必须要结合学生的实际状况分层设计探究学案的内容，使学生能够在课堂学习过程中找到对自身适用的探究学案，彰显“因材施教”、“以生为本”的教学理念。
比方说，在学习真核细胞与原核细胞知识时，教师在进行导学案设计的过程中要做到因材施教。針对基础学习能力差的学生，应设计出能够让其知晓原核细胞不存在细胞核于染色体、仅仅存在拟核；真核细胞具备被核膜包围的核，它的染色体数量不止一个等知识。
2.在课堂中应用导学案进行教学
教师在应用导学案进行教学过程中，教师先要帮助学生理顺一下基础知识，然后在此基础上进行知识点深化，为学生讲解导学案中提到难点知识。在进行难点知识讲解过程中，教师应该借助现代化教学技术，这样才能将难点知识形象展示在学生面前。
比如说，当教师想要在课堂上讲解《遗传因子的发现》这一课内容的时候，其中的教学难点是孟德尔假说，教师想要让学生更好地理解这一假说，单纯的靠语言讲解是较为困难的，教师可以在教学过程中通过多媒体来为学生播放假说中提到的实验，学生通过观看实验可以有效地理解这一假说，进而更好地掌握这一课知识。
3.导学案模式在复习课中应用
导学案模式在复习课中的应用，教师要借助学案，兼顾到班级中不同学习层次的学生，有针对性的进行分层教学，实现课堂教学效益最大化，使不同层次学生在自身学习水平的基础上都能够得到提高。
例如在复习遗传因子的发现相关内容时，复习重点是要让学生全面的了解孟德尔的假说，在学案中要将孟德尔假说推理加入其中，学生们可以通过填空的方式，与孟德尔一起提出假说，从观察到实验现象，之后提出遗传因子在生物体内的假说，层层递进，最后使学生掌握科学的证明方法。
五、总结
综上所述，高中生物这门学科比较抽象，其无时不刻地在对学生的学习能力与理解能力进行考研。现阶段对教育工作者而言，如何提高教师的教学水平与学生的学习效率是必须重点关注的核心问题。导学案式教学是一种能够有效处理该问题的重要路径，通过采取导学案式教学，既能有效培养并强化学生的创新意识与团结意识，提升教师教学的效率，又能强化学生探（下转213页）（上接96页）究问题、自主学习、处理问题的能力。
参考文献：
[1]周家银.导学案在高中生物教学中的运用[J].教学研究，2013.
[2]逄凌晖.教师如何写导学案[M].天津：天津教育出版社，2012.
【关键词】导学案 高中生物教学 实验设计 案例 调查分析
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0096-02
导学案具有操作灵活、运用范畴广、资源共享的特征，在实施导学案时教师应当结合学生特征与学校条件确定学案编制的内容。教师在导学案中起引导与安排的作用，要逐步引导学生主动、积极的创建知识框架。学生是学习的重要主体，借助导学案使学生能够更为深入的了解教材的要求与相关定义。
一、高中生物导学案教学模式的实验操作流程
1.设计实验概述
基于导学案教学模式的高中生物一般会以分组实验法展开教学过程。假设以生物成绩接近的两个班级展开实验，对两班级内学生进行生物考试评价，确定他们的考试成绩是否接近。如果成绩接近，则要用到导学案模式对他们进行分批实验，将两个班级内部学生的听课状态和课后知识反馈详细地记录下来，最后开展调查给出分析结果，明确导学案对于高中生学习生物所产生的正负面效应。
2.导学案实验教学过程展开
（1）基本流程
由于导学案具有极强的灵活性与开放性，所以它的学案设计更加灵活，当教师了解到学生的兴趣爱好后，就可以基于目标设定来给出具体学习任务，最后对实验学生对象实施调查以确定教学结果。
（2）展开要点
在导学案中应该加入适当的创新元素，同时也要注重基础元素普及。例如对知识、情感态度与价值观的传导，按照教学大纲来引用通俗易懂解释以便于快速增进学生适应新教学模式的能力，吸收更多教学内容等等。在编写内容方面，一定要注重学案编写的灵活性，要实现内容可控制，主要以完整的教学任务为学案，且设定其中涵盖1～2个课时为基准，其些内容大致涵盖了学习目标、课前预习过程、课堂导学过程、小结以及课后作业布置。
二、高中生物导学案教学案例分析
在开展导学案教学过程前应该明确一点，该教学模式基本上是为复习课程和新开课程设置的，其设计旨在满足教学目标需求。尽管课程内容不同、科目不同，制定的导学案设计结构也会存在不同。但是从其学习方法和总体思路上看，其基本上是一致的。就拿高中生物教学来说吧，通过抓住内容重难点，明确导学案教学的具体流程，选择《生命活动的主要承担者—蛋白质》地教学案例过程进行分析。
1.课前预习
在课前预习中，教师会将提前做好的学案分发给学生，并为他们布置课前预习任务。在学生方面则主要要完成教师所布置的任务，填写学案中的相关内容，划出自己所认为的课程知识难点与重点。
2.课堂引导
课堂引导主要分为5步：
第一步，理论教学，教师提出食物链金字塔相关理论问题，引导学生基于预习内容初步深入蛋白质单元内容展开学习活动，学生则拿出预习“学案”来对应明确教师所讲授的理论内容。
第二步，教师给出氨基酸结构分子式示例展示给学生，引导学生思考和观察它分子式的相关特点及类型。
第三步，教师引导学生归纳总结有关氨基酸分子结构式的相关特点类型。
第四步，教师将知识章节内容引出，指导学生或分组、或集体讨论，完成学案中所涉及的教学内容，并进入课后知识复习汇总。此时为学生提供自由讨论时间，指导他们分析有关蛋白质的练习题问题，并寻求解决途径。
第五步，引导学生学习蛋白质的功能及相关内容，让学生发表自己的学习意见。
三、高中生物导学案教学模式课后调查及结果分析
为了进一步明确高中生物导学案教学效果，对实验教学班进行课后调查，发放学生问卷100份，回收100份，回收有效率100%，调查学生之于该教学模式的主观评价。
调查结果可知，学生较为适应导学案的教学模式，同时借助导学案能够提高自身学习能力、获取到许多生物知识的学生占到绝大多数。其中有73.5%的学生非常喜欢这种教学模式，他们基本适应了生物教学通过导学案开展；有50%的学生养成了课前预习的习惯，他们表示导学案提升了他们对于生物课前预习的学习兴趣，特别是帮助促进了他们在课上的听课质量；但也有28.4%的学生认为这种教学模式对他们的学习主动性提升不大，这说明导学案在引导学生学习实践方面还有加强上升空间。
四、导学案模式的应用策略
1.合理设计导学案，做到以生为本
在设计探究学案的过程中，教师必须要结合学生的实际状况分层设计探究学案的内容，使学生能够在课堂学习过程中找到对自身适用的探究学案，彰显“因材施教”、“以生为本”的教学理念。
比方说，在学习真核细胞与原核细胞知识时，教师在进行导学案设计的过程中要做到因材施教。針对基础学习能力差的学生，应设计出能够让其知晓原核细胞不存在细胞核于染色体、仅仅存在拟核；真核细胞具备被核膜包围的核，它的染色体数量不止一个等知识。
2.在课堂中应用导学案进行教学
教师在应用导学案进行教学过程中，教师先要帮助学生理顺一下基础知识，然后在此基础上进行知识点深化，为学生讲解导学案中提到难点知识。在进行难点知识讲解过程中，教师应该借助现代化教学技术，这样才能将难点知识形象展示在学生面前。
比如说，当教师想要在课堂上讲解《遗传因子的发现》这一课内容的时候，其中的教学难点是孟德尔假说，教师想要让学生更好地理解这一假说，单纯的靠语言讲解是较为困难的，教师可以在教学过程中通过多媒体来为学生播放假说中提到的实验，学生通过观看实验可以有效地理解这一假说，进而更好地掌握这一课知识。
3.导学案模式在复习课中应用
导学案模式在复习课中的应用，教师要借助学案，兼顾到班级中不同学习层次的学生，有针对性的进行分层教学，实现课堂教学效益最大化，使不同层次学生在自身学习水平的基础上都能够得到提高。
例如在复习遗传因子的发现相关内容时，复习重点是要让学生全面的了解孟德尔的假说，在学案中要将孟德尔假说推理加入其中，学生们可以通过填空的方式，与孟德尔一起提出假说，从观察到实验现象，之后提出遗传因子在生物体内的假说，层层递进，最后使学生掌握科学的证明方法。
五、总结
综上所述，高中生物这门学科比较抽象，其无时不刻地在对学生的学习能力与理解能力进行考研。现阶段对教育工作者而言，如何提高教师的教学水平与学生的学习效率是必须重点关注的核心问题。导学案式教学是一种能够有效处理该问题的重要路径，通过采取导学案式教学，既能有效培养并强化学生的创新意识与团结意识，提升教师教学的效率，又能强化学生探（下转213页）（上接96页）究问题、自主学习、处理问题的能力。
参考文献：
[1]周家银.导学案在高中生物教学中的运用[J].教学研究，2013.
[2]逄凌晖.教师如何写导学案[M].天津：天津教育出版社，2012.