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教学过程，是师生双向交流的过程，在这个过程中，语言起着十分重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”可见，教师的教学语言对于提高教育教学效率，巩固学生所学知识，培养学生综合能力具有十分重要的作用。作为语文教师更要重视教学语言艺术。语文教师的教学语言艺术主要体现在体态语言、书面语言和口头语言三个方面。
一、体态语言
体态语言是指伴随在谈话中的眼神、面部表情、头和手脚的动作以及整个身躯的姿态等非语言性的动作。
体态语言在交际中可以发挥“意在不言中”的美妙作用。教师在教学活动中一举手、一投足、一顾一盼、一颦一笑，都可以传情达意。因此，教学时教师可充分利用体态语言，加强与学生的情感交流，提高教学效率。
1、充分利用体态语言，加强教学活动的形象性，使学生更好地体味作者运用语言的妙处。如《范进中举》中，当范进包了二锭银子给胡屠户时，胡屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来说：“这个，你且收着，我原是贺你的，怎好又拿回去？”口里说得漂亮，拳头却缩了回去，往腰里揣。“攥”、“舒”、“缩”、“揣”入木三分地刻画出胡屠户嗜钱如命，虚伪庸俗的市侩形象。教师如果形象的展示这几个动作，就能激发学生的想象，加深学生对这个人物形象的理解。
2、利用体态语言，营造现场气氛，帮助学生准确领悟作品中人物的性格特征或作者的思想感情倾向，进而达到准确地把握文章思想内容的目的。如洪镇涛老师在教《最后一次讲演》时，有这样一个细节：“我来读一遍，请同学们仔细听。‘反动派暗杀李先生的消息传出以后……不知他们是怎样想法，他们的心理是什么状态，他们的心是怎样长——(同时猛捶桌子)的! ’”
这简直就是闻一多在演讲。这一个“长”字，振聋发聩，那落在桌子上的拳头，力敌万均，一下子把学生带到了闻一多演讲的现场，使闻一多那嫉恶如仇、大义凛然的高大形象一下子屹立在学生眼前。
3、充分利用体态语言激发学生兴趣，活跃课堂气氛。教师在教学过程中，常常会遇到少数学生精力不集中，恹恹欲睡，学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃的情况。这时，如果教师能利用体态语言，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，就能提高教学效率，达到事半功倍的效果。如我在讲到《守财奴》中的葛朗台形象时，对中外吝啬鬼进行了对比，专门讲到一个中国守财奴的故事。这个守财奴的朋友来访时，他的儿子用手比划了一个饼的形状说：“老伯，请吃饼。”待这个朋友走后，守财奴顺手就打了他儿子一个嘴巴，并骂道：“你这个败家子，为什么要给他吃这么大的饼？你就不会给他吃一个小一点的？”讲到这里，我用手比划大饼和小饼的形状，引得同学们开怀大笑，起到了意想不到的作用。
二、书面语言
语文教师在教育教学活动中，经常要用到书面语言。这里所说的书面语言主要包括两种，一是批改作业，回复学生书信和填写学生素质报告单等时用的批语、评语和书信等，二是课堂教学中的板书等。
1、教师应重视书面语言的运用，充分发挥教师的“主导”作用。教师要充分运用书面语言，准确评判学生的成绩和不足，加强与学生的沟通和交流，及时把握学生的学习状态和思想脉搏，及时调整自己的教学设计，促使学生充分发挥“主体”作用，提高育人质量。如有一位学生的作文《快乐的一天》是这样写的：“天亮了，起床了，吃饭了，上学了，上课了，下课了，放学了，回家了，吃饭了，睡觉了。”他的老师在作文后面写的批语是：“你的作文看过了，句句结尾都是了，该用了，不用了，不该用了用了了，望你今后善用了。”语言幽默俏皮，及时指出了学生作文的不足，令人印象深刻。
2、精心设计板书，梳理课文内容，突出重点难点，启发学生思考。板书艺术是教学艺术中一个独立的艺术种类。板书是语文课堂教学的重要组成部分，好的板书能寓教于乐，寓智于美，能激发学生学习兴趣，强化学生的审美感受，使学生如沐春风，感到美在其中，乐在其中。如语文特级教师霍懋征在教《东郭先生和狼》一课时的板书设计是：
这个板书只用了十一个字就把文中事件全表现出来了，自然而然地促使学生展开联想，从而深化了主题，提高了教学效率。
三、口头语言
教师的主导作用是教育过程的一个重要方面，而教师的“导”主要是运用口头语言实现的。不论科学怎样发达，社会怎样进步，我们在教学活动中都离不开口头语言。语文教师的口头语言具有以下特点：
1、准确规范、明白简洁。准确规范，是指教师要使用标准的普通话，要符合现代汉语的习惯和使用标准，尽量不用口头禅和方言土语，而且言能达意。明白是指教师的提问、讲解应明白无误，通俗易懂，使学生易于理解，不至于发生误解。简洁是指教师的语言应简单精要，深浅恰当，适合学生知识水平和现状，富于启发性和教育性，使学生有所感，有所悟，激发兴趣，启迪思维。
2、生动形象，幽默风趣。教师的语言应力避呆板僵化。导入语、提示语要具体直观；分析语、过渡语、辨析语、小结语要形象有趣。在叙述问题，阐明观点，论证推理时要有声有色，幽默风趣。要善于用激趣的各种手段（如“直观演示”、“制造悬念”、“讨论答辩”等），引起学生的愉悦感，使他们在欢声笑语中学得轻松，学得自在。
3、逻辑严密，条理性强。语文教师的口头语言要严密而富有条理。叙述性语言要有条不紊，层次清楚；阐述性语言要有根有据，条理分明；推理论证性语言要严密科学，准确无误，说服力强。为学生提供思维严密，思路清晰的范例。
4、感情充沛，富于变化。语文教师的教学语言应富于生气，以情感人。教师如能全身心投入，使课文娴熟于心，出现感情的冲动和飞跃，就能让学生受到感染和教育，同时，也要根据课文内容、风格和学生的实际情况而灵活多变。该激昂时则昂奋动情，令人肃然；该悲壮时则悲壮肃穆，让人为之动容；该委婉时，则应如霏霏春雨，使人如饮甘露；该恢谐时则妙语联珠，令人忍俊不禁。这种充满激情而又富于变化的语言可以引导学生动脑思考，锻炼学生思维的灵活性和敏捷性。
单位：湖北谷城县职教中心;湖北谷城县第三中学
一、体态语言
体态语言是指伴随在谈话中的眼神、面部表情、头和手脚的动作以及整个身躯的姿态等非语言性的动作。
体态语言在交际中可以发挥“意在不言中”的美妙作用。教师在教学活动中一举手、一投足、一顾一盼、一颦一笑，都可以传情达意。因此，教学时教师可充分利用体态语言，加强与学生的情感交流，提高教学效率。
1、充分利用体态语言，加强教学活动的形象性，使学生更好地体味作者运用语言的妙处。如《范进中举》中，当范进包了二锭银子给胡屠户时，胡屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来说：“这个，你且收着，我原是贺你的，怎好又拿回去？”口里说得漂亮，拳头却缩了回去，往腰里揣。“攥”、“舒”、“缩”、“揣”入木三分地刻画出胡屠户嗜钱如命，虚伪庸俗的市侩形象。教师如果形象的展示这几个动作，就能激发学生的想象，加深学生对这个人物形象的理解。
2、利用体态语言，营造现场气氛，帮助学生准确领悟作品中人物的性格特征或作者的思想感情倾向，进而达到准确地把握文章思想内容的目的。如洪镇涛老师在教《最后一次讲演》时，有这样一个细节：“我来读一遍，请同学们仔细听。‘反动派暗杀李先生的消息传出以后……不知他们是怎样想法，他们的心理是什么状态，他们的心是怎样长——(同时猛捶桌子)的! ’”
这简直就是闻一多在演讲。这一个“长”字，振聋发聩，那落在桌子上的拳头，力敌万均，一下子把学生带到了闻一多演讲的现场，使闻一多那嫉恶如仇、大义凛然的高大形象一下子屹立在学生眼前。
3、充分利用体态语言激发学生兴趣，活跃课堂气氛。教师在教学过程中，常常会遇到少数学生精力不集中，恹恹欲睡，学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃的情况。这时，如果教师能利用体态语言，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，就能提高教学效率，达到事半功倍的效果。如我在讲到《守财奴》中的葛朗台形象时，对中外吝啬鬼进行了对比，专门讲到一个中国守财奴的故事。这个守财奴的朋友来访时，他的儿子用手比划了一个饼的形状说：“老伯，请吃饼。”待这个朋友走后，守财奴顺手就打了他儿子一个嘴巴，并骂道：“你这个败家子，为什么要给他吃这么大的饼？你就不会给他吃一个小一点的？”讲到这里，我用手比划大饼和小饼的形状，引得同学们开怀大笑，起到了意想不到的作用。
二、书面语言
语文教师在教育教学活动中，经常要用到书面语言。这里所说的书面语言主要包括两种，一是批改作业，回复学生书信和填写学生素质报告单等时用的批语、评语和书信等，二是课堂教学中的板书等。
1、教师应重视书面语言的运用，充分发挥教师的“主导”作用。教师要充分运用书面语言，准确评判学生的成绩和不足，加强与学生的沟通和交流，及时把握学生的学习状态和思想脉搏，及时调整自己的教学设计，促使学生充分发挥“主体”作用，提高育人质量。如有一位学生的作文《快乐的一天》是这样写的：“天亮了，起床了，吃饭了，上学了，上课了，下课了，放学了，回家了，吃饭了，睡觉了。”他的老师在作文后面写的批语是：“你的作文看过了，句句结尾都是了，该用了，不用了，不该用了用了了，望你今后善用了。”语言幽默俏皮，及时指出了学生作文的不足，令人印象深刻。
2、精心设计板书，梳理课文内容，突出重点难点，启发学生思考。板书艺术是教学艺术中一个独立的艺术种类。板书是语文课堂教学的重要组成部分，好的板书能寓教于乐，寓智于美，能激发学生学习兴趣，强化学生的审美感受，使学生如沐春风，感到美在其中，乐在其中。如语文特级教师霍懋征在教《东郭先生和狼》一课时的板书设计是：
这个板书只用了十一个字就把文中事件全表现出来了，自然而然地促使学生展开联想，从而深化了主题，提高了教学效率。
三、口头语言
教师的主导作用是教育过程的一个重要方面，而教师的“导”主要是运用口头语言实现的。不论科学怎样发达，社会怎样进步，我们在教学活动中都离不开口头语言。语文教师的口头语言具有以下特点：
1、准确规范、明白简洁。准确规范，是指教师要使用标准的普通话，要符合现代汉语的习惯和使用标准，尽量不用口头禅和方言土语，而且言能达意。明白是指教师的提问、讲解应明白无误，通俗易懂，使学生易于理解，不至于发生误解。简洁是指教师的语言应简单精要，深浅恰当，适合学生知识水平和现状，富于启发性和教育性，使学生有所感，有所悟，激发兴趣，启迪思维。
2、生动形象，幽默风趣。教师的语言应力避呆板僵化。导入语、提示语要具体直观；分析语、过渡语、辨析语、小结语要形象有趣。在叙述问题，阐明观点，论证推理时要有声有色，幽默风趣。要善于用激趣的各种手段（如“直观演示”、“制造悬念”、“讨论答辩”等），引起学生的愉悦感，使他们在欢声笑语中学得轻松，学得自在。
3、逻辑严密，条理性强。语文教师的口头语言要严密而富有条理。叙述性语言要有条不紊，层次清楚；阐述性语言要有根有据，条理分明；推理论证性语言要严密科学，准确无误，说服力强。为学生提供思维严密，思路清晰的范例。
4、感情充沛，富于变化。语文教师的教学语言应富于生气，以情感人。教师如能全身心投入，使课文娴熟于心，出现感情的冲动和飞跃，就能让学生受到感染和教育，同时，也要根据课文内容、风格和学生的实际情况而灵活多变。该激昂时则昂奋动情，令人肃然；该悲壮时则悲壮肃穆，让人为之动容；该委婉时，则应如霏霏春雨，使人如饮甘露；该恢谐时则妙语联珠，令人忍俊不禁。这种充满激情而又富于变化的语言可以引导学生动脑思考，锻炼学生思维的灵活性和敏捷性。
单位：湖北谷城县职教中心;湖北谷城县第三中学