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摘 要：数学学科的特点决定了教师的教学语言是上好数学课的前提条件，课堂教学的过程是教师引导学生自主构建知识的过程，而多样化的提问语言、常态化的鼓励语言和幽默化的批评语言在教学过程中能更有效地促进学生构建知识。
关键词：教学语言； 提问语言； 鼓励语言； 批评语言
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-072-001
语言是思维的外壳，是沟通的桥梁，是人与人交流的第一要素。作为教师，特别是小学数学教师，掌握教学语言艺术，能给学生课程学习做出榜样，能极大地提高课堂教学的有效性。可以说，教师的教学语言直接决定着教育效果和质量。
那么，小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？我想，如果在教学过程中恰当运用多样化的提问语言、常态化的鼓励语言和幽默化的批评语言，就能更有效地促进学生自主构建知识，提高课堂教学效率。
一、提问语言多样化
课堂教学的过程是教师引导学生自主构建知识的过程，是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这其中巧妙而又有效的课堂提问是促进学生积极主动认识新知的催化剂。
教学有法，又无定法。师生互动是课堂上永恒不变的主题，只有师生之间架起了交流的桥梁，才能充分发挥学生的主观能动性，从而利于教学过程的开展和延伸。课堂提问是常见的师生互动的起点，而单一重复的提问往往容易使学生产生疲劳感，这就要求教师的提问语言要尽可能的多样化，使学生积极投入问题情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。例如，在教学求解一般实际问题时，教师可适时提问“你愿意和大家分享你的想法吗？”“你能帮同学们找出其他的已知条件吗？”“你还有什么疑问需要和我们一起商量吗？”……同时，课堂提问也要考虑学生的差异性和层次性，对优等生应多提“有什么更优策略”，如：“你有更好的思路来解决这个问题吗？”对中等生应多提“为什么”，如：“你能说说为什么要这么列式吗？”对学困生应多提“是什么”，如：“你能说出梯形的面积公式吗？”
这种多样化的提问不但能拉近师生之间的距离，卸除学生不必要的思想包袱，而且能迅速有效地激发学生的学习兴趣，促使学生勤动脑，多动手，在提问中感悟，在感悟中提升，积极构建知识，完成教学预设。
二、鼓励语言常态化
有学者曾经做了一个“奖惩实验”，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，结果成绩提升快速。第二组为受责备组，经常受到责备，起初责备稍有激励作用，后来成绩就持续下降。第三组为被忽视组，静听前两组的表扬与谴责，自身既得不到表扬，也得不到责备，结果成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与责备，也不让他们听到对前两组的表扬与责备，学习成绩最差。这个实验证明了学生都是渴望表扬的观点。
因此，教师在课堂上应该要经常使用鼓励性的语言，促进学生提升自主学习的动力。例如在教学“除数是小数的除法”时，在出示试题：13.125÷2.5后，可以问：“根据除数是小数的计算方法，结合已有的知识，你能又好又快地独立完成吗？”当学生板演正确后，教师及时鼓励：“你的板书真是清楚，思路也真清晰！你的计算过程完全可以当作范例来讲解了！”这样看似“哄骗”的鼓励性语言对促进学生的学习积极性具有极大的推动作用，而且师生的情感也可以得到进一步发展，学生也会由喜欢数学老师而喜欢数学。
这就要求我们要做一个“大方”的教师，哪怕学生的进步再小，教师也要及时鼓励他，使学生感到自己的努力能得到教师的认可。当学困生回答出问题时，教师要不吝鼓励他：“对，你的回答是正确的，老师发现你最近的进步很大，希望你继续加油！”还有些比较内向的学生上课举手发言，哪怕回答错了，我们更要鼓励他：“虽然回答得还不完全正确，但是你能勇敢地举手回答，是同学们学习的榜样，老师也很佩服你的勇气！”这些在成人看来略带“哄骗”意味的鼓励对于学生精神上的鼓励其实是巨大的，也因此他会对数学学习产生兴趣，从而认真听课，积极发言，提高自己的认知水平。
三、批评语言幽默化
真正合理的课堂应该是表扬和批评共存的课堂，因此，课堂教学中不能一味地表扬，批评语言在特定情况下也是必要的。面对小学生，批评不一定要直接，也可以幽默委婉。幽默化的批评既能提醒学生上课认真听讲，又能调动学生学习的积极性，真可谓是一举两得，从而有效避免了学生抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生课堂纪律不好，注意力不集中，这时教师就可以用幽默风趣的语言指出学生存在的问题，唤回学生的注意力，达到婉转批评的目的。
例如，有学生上课私自讲话时，教师可以善意提醒：“老师知道你想一吐为快，你来和大家说说自己的想法，可以吗？”又如有学生在东张西望时，教师可以玩笑式地提醒他：“当心点哦，眼珠要逃走了哦！”再如有学生上课打瞌睡，教师则可以说：“某某同学今天上课真安静啊，我们一起表扬他！”如此一来，简简单单的几句幽默化的批评就让学生的注意力集中了，教师既达到了批评教育的目的，又不会让学生感到反感，何乐而不为？
其实，三尺讲台就好比是舞台，教师作为一个“演员”，不能光自己在台上卖弄学识，必要时必须要装傻充愣，给学生一个展现自我的机会，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考；对学生进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是发自内心的；对学生进行批评时，语气要婉转幽默、方法要恰当，使学生更容易接受，不致于产生逆反情绪。
总而言之，教学语言是小学数学教师的重要基本功之一，它既体现了教师的教学能力，又决定了教师的课堂教学效果。在整个课堂教学过程中，教师使用生动、幽默、赞赏的语言，能让学生在潜移默化中受到感染和激励。因此，教师应在教学实践中不断探索和总结，不断完善自己的教学语言，促使学生在积极主动的氛围中自主构建知识，达到优化课堂教学，提高有效教学的目的。
参考文献：
[1]姚淑萍，贾秀华.教师教学基本功新修炼，光明出版社
[2]刘家访.新课程课堂教学探索系列——互动教学，福建教育出版社
[3]王学华.数学教师的教学语言艺术，中国教师报
[4]邱丽君.小学数学教学语言纵横谈，教育周刊
关键词：教学语言； 提问语言； 鼓励语言； 批评语言
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-072-001
语言是思维的外壳，是沟通的桥梁，是人与人交流的第一要素。作为教师，特别是小学数学教师，掌握教学语言艺术，能给学生课程学习做出榜样，能极大地提高课堂教学的有效性。可以说，教师的教学语言直接决定着教育效果和质量。
那么，小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？我想，如果在教学过程中恰当运用多样化的提问语言、常态化的鼓励语言和幽默化的批评语言，就能更有效地促进学生自主构建知识，提高课堂教学效率。
一、提问语言多样化
课堂教学的过程是教师引导学生自主构建知识的过程，是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这其中巧妙而又有效的课堂提问是促进学生积极主动认识新知的催化剂。
教学有法，又无定法。师生互动是课堂上永恒不变的主题，只有师生之间架起了交流的桥梁，才能充分发挥学生的主观能动性，从而利于教学过程的开展和延伸。课堂提问是常见的师生互动的起点，而单一重复的提问往往容易使学生产生疲劳感，这就要求教师的提问语言要尽可能的多样化，使学生积极投入问题情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。例如，在教学求解一般实际问题时，教师可适时提问“你愿意和大家分享你的想法吗？”“你能帮同学们找出其他的已知条件吗？”“你还有什么疑问需要和我们一起商量吗？”……同时，课堂提问也要考虑学生的差异性和层次性，对优等生应多提“有什么更优策略”，如：“你有更好的思路来解决这个问题吗？”对中等生应多提“为什么”，如：“你能说说为什么要这么列式吗？”对学困生应多提“是什么”，如：“你能说出梯形的面积公式吗？”
这种多样化的提问不但能拉近师生之间的距离，卸除学生不必要的思想包袱，而且能迅速有效地激发学生的学习兴趣，促使学生勤动脑，多动手，在提问中感悟，在感悟中提升，积极构建知识，完成教学预设。
二、鼓励语言常态化
有学者曾经做了一个“奖惩实验”，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，结果成绩提升快速。第二组为受责备组，经常受到责备，起初责备稍有激励作用，后来成绩就持续下降。第三组为被忽视组，静听前两组的表扬与谴责，自身既得不到表扬，也得不到责备，结果成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与责备，也不让他们听到对前两组的表扬与责备，学习成绩最差。这个实验证明了学生都是渴望表扬的观点。
因此，教师在课堂上应该要经常使用鼓励性的语言，促进学生提升自主学习的动力。例如在教学“除数是小数的除法”时，在出示试题：13.125÷2.5后，可以问：“根据除数是小数的计算方法，结合已有的知识，你能又好又快地独立完成吗？”当学生板演正确后，教师及时鼓励：“你的板书真是清楚，思路也真清晰！你的计算过程完全可以当作范例来讲解了！”这样看似“哄骗”的鼓励性语言对促进学生的学习积极性具有极大的推动作用，而且师生的情感也可以得到进一步发展，学生也会由喜欢数学老师而喜欢数学。
这就要求我们要做一个“大方”的教师，哪怕学生的进步再小，教师也要及时鼓励他，使学生感到自己的努力能得到教师的认可。当学困生回答出问题时，教师要不吝鼓励他：“对，你的回答是正确的，老师发现你最近的进步很大，希望你继续加油！”还有些比较内向的学生上课举手发言，哪怕回答错了，我们更要鼓励他：“虽然回答得还不完全正确，但是你能勇敢地举手回答，是同学们学习的榜样，老师也很佩服你的勇气！”这些在成人看来略带“哄骗”意味的鼓励对于学生精神上的鼓励其实是巨大的，也因此他会对数学学习产生兴趣，从而认真听课，积极发言，提高自己的认知水平。
三、批评语言幽默化
真正合理的课堂应该是表扬和批评共存的课堂，因此，课堂教学中不能一味地表扬，批评语言在特定情况下也是必要的。面对小学生，批评不一定要直接，也可以幽默委婉。幽默化的批评既能提醒学生上课认真听讲，又能调动学生学习的积极性，真可谓是一举两得，从而有效避免了学生抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生课堂纪律不好，注意力不集中，这时教师就可以用幽默风趣的语言指出学生存在的问题，唤回学生的注意力，达到婉转批评的目的。
例如，有学生上课私自讲话时，教师可以善意提醒：“老师知道你想一吐为快，你来和大家说说自己的想法，可以吗？”又如有学生在东张西望时，教师可以玩笑式地提醒他：“当心点哦，眼珠要逃走了哦！”再如有学生上课打瞌睡，教师则可以说：“某某同学今天上课真安静啊，我们一起表扬他！”如此一来，简简单单的几句幽默化的批评就让学生的注意力集中了，教师既达到了批评教育的目的，又不会让学生感到反感，何乐而不为？
其实，三尺讲台就好比是舞台，教师作为一个“演员”，不能光自己在台上卖弄学识，必要时必须要装傻充愣，给学生一个展现自我的机会，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考；对学生进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是发自内心的；对学生进行批评时，语气要婉转幽默、方法要恰当，使学生更容易接受，不致于产生逆反情绪。
总而言之，教学语言是小学数学教师的重要基本功之一，它既体现了教师的教学能力，又决定了教师的课堂教学效果。在整个课堂教学过程中，教师使用生动、幽默、赞赏的语言，能让学生在潜移默化中受到感染和激励。因此，教师应在教学实践中不断探索和总结，不断完善自己的教学语言，促使学生在积极主动的氛围中自主构建知识，达到优化课堂教学，提高有效教学的目的。
参考文献：
[1]姚淑萍，贾秀华.教师教学基本功新修炼，光明出版社
[2]刘家访.新课程课堂教学探索系列——互动教学，福建教育出版社
[3]王学华.数学教师的教学语言艺术，中国教师报
[4]邱丽君.小学数学教学语言纵横谈，教育周刊