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【摘 要】自主合作学练是在教师的指导下，以小组活动为主，学生之间利用多种因素互帮互学，所有成员为达到一定的教育教学目标展开学练上的合作。本文主要采用了文献资料分析、对比分析、行动研究等方法。主要结论：体育自主合作学练模式在初中的运用可以促进学生个性发展，提高学生的运动能力，有利于培养学生的集体责任感和荣誉感等。
【关键词】初中体育；自主合作学练
一、研究目的
现代社会的发展需要依靠群体的合作，体育的作用不仅仅是强身健体，它还在促进人的社会化，调整人际关系方面起着巨大的作用。中学生是未来社会的主力军。在传统的体育教学中，学生虽然也是以班级为单位进行体育知识、技能的学习，但在整个教学过程中，学生仍以单独练习为主。自主合作学练可以落实学生的主体地位，引导学生活泼地、主动地学习。自主合作学练着眼于学生之间的互动，将合作性的团体结构纳入课堂的教学目标，并促进学生个性与共性的协调发展。
二、研究对象与方法
1.研究对象
研究对象为初一年级学生。实验班为一（1）班，对照班选取一（2）、一（3）班。人数分别为48、52、50人。
2.研究方法
（1）文献资料法。查阅了有关文献资料20余篇。
（2）行动研究法和比较法。采用班级对照、比较的方法，实验班采用自主合作学练模式，对照班采用常规教学模式。实验前先对实验班与对照班学生的分腿腾越、实心球、跨越式跳高的相关素质进行测试统计。分腿腾越2.5学时，跨越式跳高3学时，实心球投掷4学时，每学时45分钟。
（3）数据统计法。对实验结果的各项数据进行检验。
（4）逻辑分析法。对实验结果进行分析，并得出结论。
三、研究结果分析
1.自主合作学练模式在初中体育教学中运用的意义
（1）自主合作学练可以促进学生学习的积极主动性，培养集体主义精神和竞争意识。教育心理学家指出：采取群体合作的形式，辅以教师的引导、辅助，能够达到“共同行为者效应”，即许多学生一起从事体育活动，他们完成学习的情况、取得的成绩均比个人单独活动时更好。
自主合作学练的模式又将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争，将个人的目标转化为群体的目标，使小组成员有了共同的奋斗目标，并深知缺少任何一名成员的努力，都不可能取得成功。学生主动地学习、积极地练习，从“我要学”的心理要求出发，强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动空间以及更多相互交流的机会。学生通过主体间的不断交往，形成了正确的自我认识、自我评价和自我发展。
（2）有利于学生主体性的发展，使学生在自主学习中学会发现、学会创新。前苏联教育家苏霍姆斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”自主合作学练的过程是各种道德、规范形成的过程，特别有利于后进生个性品质的培养。传统的体育教学则忽略学生个体兴趣、能力的差异，求整齐、求统一。自主合作学练可以更好地适应学生个体的需要，能力和兴趣的要求，让学生在自主学习活动中得到发展。在学习过程中除了可以使学生根据自己的能力水平掌握一定的技术技能、提高身体素质外，还可以培养学生理解不同意见，听得进反对意见，人与人互相尊重、互相依靠、合作共事的协作精神。教师在教学过程中要注重培养学生善于发现问题、善于思考问题、善于创新、举一反三的能力，在求异中学习掌握运动技术技能。
2.自主合作学练模式在初中体育教学中的应用研究
（1）合理分组。根据教材的性质特点，教师将全班学生按气质、技术水平、身体素质、能力、性别等因素进行分组，并指定或由学生推选小组长，再由小组长根据需要细分本组练习的角色。教师应根据不同的运动项目合理地进行指导，将讲授与合作群体的共同学习协调好。
（2）设定恰当的目标。自主合作学练就是让学生自发地、主动地学习掌握技能，充分体验到运动学习中的乐趣，而群体的合作则需要教师给予明确的学习目标。根据学生和教材的情况，要设定好班级的整体目标和各合作小组的小组目标，帮助学生确定个体目标，通过达到不同级别的目标来体验运动的乐趣。
①分腿腾越——山羊教学中的自主合作学练。分腿腾越——山羊是技巧动作中的基础性动作，与学生的灵敏、柔韧相关。而学生对此往往有恐惧心理，成为教学的难点。我结合学生的特点，采用了自主合作学练的方法，取得了良好的效果。首先，我根据全班学生的气质类别进行分组，全班48人分成六组，各组中胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质人数比重基本相同。然后指定技巧性强的学生为小组长，带领其他学生进行学习和练习。小组长成为“小先生”，运用自己掌握的技术进行示范和指导，胆汁质、多血质的学生影响黏液质、抑郁质的同学一起练习，同时互相指导、讨论、激励。最后，教师组织各组进行评比。在这种竞争条件下，每一位同学都力争完成动作，为小组争得荣誉。
②实心球投掷的合作学习。采用自主合作学练模式，按学生的身体素质与技术能力分组，每组总体力量保持均衡。由学生推举小组长，由小组长带领组员互相指导、交流练习体会，学生自觉、主动、积极地进行徒手、持球练习。一段时间后，再由教师组织各组比赛，以各组的平均投掷远度和技评分数为标准评比最佳合作小组。因而学生都积极练习，不愿成为本组的“小后腿”。
③跨越式跳高的合作学习。仍旧采用自主合作学练教学模式，按学生的能力及身体素质分成优秀、良好、一般、及格四个级别的组，经过练习提高后，可以升级，而达到优秀的同学要降至及格组和一般组承担“小老师”的职责。这种合作方式使个人目标和小组目标有机结合在一起，使学生自觉、主动地学习，提高了运动成绩，又体验了成功的乐趣。
实践证明：体育自主合作学练的教学模式相比传统的教学模式，学生掌握技术动作更快，并使每一个成员都感到自己是合作群体中不可缺少的一员，意识到在这个群体中我很重要，大家依靠我、鼓励我，我也要贡献自己的力量。这种模式鼓励组与组之间的竞争，而淡化组内的竞争，鼓励互帮互助、共同进步，适合初中体育教学。
（3）合作过程中教师的指导工作。在自主合作学练模式中，大部分时间都以小组为单位在进行，教师作为一个传授者要进行正确的指导。首先应当将动作的要领、练习方法讲清楚，作出正确的示范；其次，作为一个管理者要协调好各组间和组内成员的关系，培养学生的集体主义精神和良好的道德意识；第三，作为指导者要及时发现问题，启发、诱导学生纠正错误，对于普遍存在的问题应集中纠正、统一指导，对完成得好的组或个人也要及时表扬。另外，教师应创设一个竞争的环境。
四、结论与建议
1.结论。素质教育、快乐体育的出现必然导致以学生为主体的教学模式占主导。自主合作学练在初中体育教学改革中，从学生的基本心理需要出发，把教学的重点从教师的“教”转换到学生的“学”上，充分发挥学生的学习积极主动性，改善学生对教师、同学的态度，对学生建立良好人际关系的能力有所促进，以适应社会的发展。该模式培养了学生的集体责任感和荣誉感，发展了自我评价能力和道德意识。该模式强调了创造力。毫无疑问，自主合作学练这一体育教学模式适合在初中体育教学中运用，它对教学任务的完成能起促进作用，使素质教育落实到教学中，让体育教学更加完善。
2.建议。在运用自主合作学练的过程中，应注意“隐形”的应试教育，要注意学习过程中各小群体的发展，培养学生的创新能力。
【关键词】初中体育；自主合作学练
一、研究目的
现代社会的发展需要依靠群体的合作，体育的作用不仅仅是强身健体，它还在促进人的社会化，调整人际关系方面起着巨大的作用。中学生是未来社会的主力军。在传统的体育教学中，学生虽然也是以班级为单位进行体育知识、技能的学习，但在整个教学过程中，学生仍以单独练习为主。自主合作学练可以落实学生的主体地位，引导学生活泼地、主动地学习。自主合作学练着眼于学生之间的互动，将合作性的团体结构纳入课堂的教学目标，并促进学生个性与共性的协调发展。
二、研究对象与方法
1.研究对象
研究对象为初一年级学生。实验班为一（1）班，对照班选取一（2）、一（3）班。人数分别为48、52、50人。
2.研究方法
（1）文献资料法。查阅了有关文献资料20余篇。
（2）行动研究法和比较法。采用班级对照、比较的方法，实验班采用自主合作学练模式，对照班采用常规教学模式。实验前先对实验班与对照班学生的分腿腾越、实心球、跨越式跳高的相关素质进行测试统计。分腿腾越2.5学时，跨越式跳高3学时，实心球投掷4学时，每学时45分钟。
（3）数据统计法。对实验结果的各项数据进行检验。
（4）逻辑分析法。对实验结果进行分析，并得出结论。
三、研究结果分析
1.自主合作学练模式在初中体育教学中运用的意义
（1）自主合作学练可以促进学生学习的积极主动性，培养集体主义精神和竞争意识。教育心理学家指出：采取群体合作的形式，辅以教师的引导、辅助，能够达到“共同行为者效应”，即许多学生一起从事体育活动，他们完成学习的情况、取得的成绩均比个人单独活动时更好。
自主合作学练的模式又将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争，将个人的目标转化为群体的目标，使小组成员有了共同的奋斗目标，并深知缺少任何一名成员的努力，都不可能取得成功。学生主动地学习、积极地练习，从“我要学”的心理要求出发，强调学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动空间以及更多相互交流的机会。学生通过主体间的不断交往，形成了正确的自我认识、自我评价和自我发展。
（2）有利于学生主体性的发展，使学生在自主学习中学会发现、学会创新。前苏联教育家苏霍姆斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”自主合作学练的过程是各种道德、规范形成的过程，特别有利于后进生个性品质的培养。传统的体育教学则忽略学生个体兴趣、能力的差异，求整齐、求统一。自主合作学练可以更好地适应学生个体的需要，能力和兴趣的要求，让学生在自主学习活动中得到发展。在学习过程中除了可以使学生根据自己的能力水平掌握一定的技术技能、提高身体素质外，还可以培养学生理解不同意见，听得进反对意见，人与人互相尊重、互相依靠、合作共事的协作精神。教师在教学过程中要注重培养学生善于发现问题、善于思考问题、善于创新、举一反三的能力，在求异中学习掌握运动技术技能。
2.自主合作学练模式在初中体育教学中的应用研究
（1）合理分组。根据教材的性质特点，教师将全班学生按气质、技术水平、身体素质、能力、性别等因素进行分组，并指定或由学生推选小组长，再由小组长根据需要细分本组练习的角色。教师应根据不同的运动项目合理地进行指导，将讲授与合作群体的共同学习协调好。
（2）设定恰当的目标。自主合作学练就是让学生自发地、主动地学习掌握技能，充分体验到运动学习中的乐趣，而群体的合作则需要教师给予明确的学习目标。根据学生和教材的情况，要设定好班级的整体目标和各合作小组的小组目标，帮助学生确定个体目标，通过达到不同级别的目标来体验运动的乐趣。
①分腿腾越——山羊教学中的自主合作学练。分腿腾越——山羊是技巧动作中的基础性动作，与学生的灵敏、柔韧相关。而学生对此往往有恐惧心理，成为教学的难点。我结合学生的特点，采用了自主合作学练的方法，取得了良好的效果。首先，我根据全班学生的气质类别进行分组，全班48人分成六组，各组中胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质人数比重基本相同。然后指定技巧性强的学生为小组长，带领其他学生进行学习和练习。小组长成为“小先生”，运用自己掌握的技术进行示范和指导，胆汁质、多血质的学生影响黏液质、抑郁质的同学一起练习，同时互相指导、讨论、激励。最后，教师组织各组进行评比。在这种竞争条件下，每一位同学都力争完成动作，为小组争得荣誉。
②实心球投掷的合作学习。采用自主合作学练模式，按学生的身体素质与技术能力分组，每组总体力量保持均衡。由学生推举小组长，由小组长带领组员互相指导、交流练习体会，学生自觉、主动、积极地进行徒手、持球练习。一段时间后，再由教师组织各组比赛，以各组的平均投掷远度和技评分数为标准评比最佳合作小组。因而学生都积极练习，不愿成为本组的“小后腿”。
③跨越式跳高的合作学习。仍旧采用自主合作学练教学模式，按学生的能力及身体素质分成优秀、良好、一般、及格四个级别的组，经过练习提高后，可以升级，而达到优秀的同学要降至及格组和一般组承担“小老师”的职责。这种合作方式使个人目标和小组目标有机结合在一起，使学生自觉、主动地学习，提高了运动成绩，又体验了成功的乐趣。
实践证明：体育自主合作学练的教学模式相比传统的教学模式，学生掌握技术动作更快，并使每一个成员都感到自己是合作群体中不可缺少的一员，意识到在这个群体中我很重要，大家依靠我、鼓励我，我也要贡献自己的力量。这种模式鼓励组与组之间的竞争，而淡化组内的竞争，鼓励互帮互助、共同进步，适合初中体育教学。
（3）合作过程中教师的指导工作。在自主合作学练模式中，大部分时间都以小组为单位在进行，教师作为一个传授者要进行正确的指导。首先应当将动作的要领、练习方法讲清楚，作出正确的示范；其次，作为一个管理者要协调好各组间和组内成员的关系，培养学生的集体主义精神和良好的道德意识；第三，作为指导者要及时发现问题，启发、诱导学生纠正错误，对于普遍存在的问题应集中纠正、统一指导，对完成得好的组或个人也要及时表扬。另外，教师应创设一个竞争的环境。
四、结论与建议
1.结论。素质教育、快乐体育的出现必然导致以学生为主体的教学模式占主导。自主合作学练在初中体育教学改革中，从学生的基本心理需要出发，把教学的重点从教师的“教”转换到学生的“学”上，充分发挥学生的学习积极主动性，改善学生对教师、同学的态度，对学生建立良好人际关系的能力有所促进，以适应社会的发展。该模式培养了学生的集体责任感和荣誉感，发展了自我评价能力和道德意识。该模式强调了创造力。毫无疑问，自主合作学练这一体育教学模式适合在初中体育教学中运用，它对教学任务的完成能起促进作用，使素质教育落实到教学中，让体育教学更加完善。
2.建议。在运用自主合作学练的过程中，应注意“隐形”的应试教育，要注意学习过程中各小群体的发展，培养学生的创新能力。