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随着新一轮课程改革的全面推进，我们的小学语文教学面临着一次全面性、根本性的变革。我们要对教学内容、教学观念、教学手段等方方面面进行一系列的改革与创新，以提高学生人文素养与科学素养，培养学生的创新能力与创造性思维能力，提高课堂教学的有效性。那么，新课改下的小学语文教学要如何进行呢？笔者现结合教学实践浅谈如下几点体会。
一、更新教学观念
观念是行动的向导，教学观念直接决定着教学行为的成败。在新课改下要实现教学的全面改革，深入推行新课程改革，提高教学有效性，首先就需要教师改变旧观念，树立全新的教育理念与教学观念。
（一）树立正确的学生观
在教学中究竟要将学生置于什么地位，这是教学的核心。新课改明确提出：要将学习的主动权还给学生，使学生成为学习的主人。在以往的教学中以教师为中心，只重视教师的教，而忽视学生的学，学生参与教学程度不高，是被加工的教育对象，接受知识的容器。在新课改下，我们要还学生以学习的主动权，为学生的自主学习创设平台，引导学生主动参与，展开积极的探究活动，使学生成为学习的主人、知识的构建者。我们要让学生成为学习的主人，贯彻以生为本的教育理念，本着“一切为了学生，为了学生一切”的原则来展开教学，使学生亲历知识的形成过程，在学习过程中促进学生能力与素养的全面提高。
（二）树立正确的教材观
教材是最主要的教学资源，是教学的依据、学习的载体。在以往的教学中，教师视教材为经典、权威，教学时不敢越雷池半步，将学生的视野、思维限制在教材上，固定在课堂内，这样教出来的学生只能是循规蹈矩，只是对知识的死记硬背与机械运用，而缺乏运用的灵活性与创新性。因此，我们要改变教教材的传统教材观，要以教材为本，立足教材，又要创造性地运用教材，实现各种教学资源的优化整合，为学生构建开放的课堂教学，培养学生创新能力。
二、转变教师角色
（一）学者型教师
古人云：“师者，传道授业解惑也。”一名合格的语文教师首先要具有渊博的学识，只有这样才能准确把握教学进程，以扎实深厚的专业知识来赢得学生的尊重与喜爱，使学生产生强烈的向师性，以教师为榜样进行积极而主动的学习。此外，教师要能够为学生营造丰富的超越教材的教学情境，调动学生参与学习的积极性与主动性，使学生学到更多的知识与技能，促进学生综合能力的提高。
（二）科研型教师
现代社会是一个科技日新月异的时代，知识更新的速度也越来越快，教师只掌握书本知识是远远不够的。要给学生一杯水，教师有一桶水是不够的，所需要的是源源不断的水流。教师不能停下学习的步伐，要成为一句科研型教师，要不断学习，来充实自己的头脑，使语文教学更具现代性与时代性，紧跟时代的步伐，使学生学到最新、最有用的知识。
（三）创新型教师
创新是教育的核心，创新能力是现代社会人才所必须具备的能力。新世纪的教师要成为创新的先导，本身要具有较强的创新意识与创造能力，要深入实施创新教育，为学生营造开放式的教学，使学生能够突破常规，创造性地解决问题，激发学生创新欲望，增强学生创新意识，培养学生的创新能力。
三、丰富教学内容
陶行知提出“生活即教育”的教学理念，即指学习的外延等于生活。新课程改革也非常注重语文学习与现实生活的联系，提出要加强教学与生活的联系，要善于从学生所熟知的生活现象来导入新知的学习，让学生能够更好地将所学知识用于实践，让学生在生活中学习，用所学来服务生活。因此，在教学时我们要为学生创设生活化的教学情境，唤醒学生的生活经验与记忆，实现从生活走向语文学习，让学习走向社会。具体来说，教师要做到以下几点：一方面，调动学生的生活储备来辅助学习。知识来源于生活，语文学科极具生活性，文学作品来源于生活，又高于生活，要想更好地理解文本，提高学生的阅读能力与写作能力，孤立地剖析只会让学生学到死的知识，只有将阅读与生活联系起来，才能使学生在生活中感悟、体会，进而获取独特的生活体验与感悟，实现对文本的个性化解读。另一方面，开展综合实践活动提高学生应用能力。学以致用是最终的教学目的，因此在教学中，我们要将理论学习与实践活动相结合，在实践中检验学生的学习，提升学生的认识，提高学生的运用能力，达到知行统一。开展综合实践活动充分体现了语文的实践性，具有较强的综合性，集知识的获取、技能的掌握与能力的提高于一体，更利于学生实践能力、创新能力、口语表达能力等语文综合能力的培养与提高。
四、改革教学手段
传统的教学手段单一，教学氛围枯燥，学生参与意识不强，这是教学低效的重要原因。在新课改下，我们要改变传统教学手段过于单一的教学模式，灵活运用多种教学手段，为学生构建开放而富有活力的课堂教学，突出学生学习的主体性，引导学生主动参与、积极探究，享受学习过程。
新课标提倡自主、合作、探究式学习方式。在教学中，我们要精心设计问题，以富有趣味性、艺术性与探索性的问题引发学生的认知矛盾，激起学生好奇心与求知欲，使学生进入愤悱状态，展开积极的个人探究与合作探究学习，使学生在教师的启发与诱导下经历问题的解决过程。同时，我们要鼓励学生质疑问难，让学生学会提出有价值的问题。这样的教学模式更利于提高学生的自主学习能力，培养学生的科学探究能力，使学生真正掌握学习的方法，成为知识的主动构建者，使教学成为师生有效互动、多向交流的过程。
五、改革评价手段
传统教学手段重结果轻过程，重知识轻能力，并没有真正发挥评价的功用。评价不是教学活动的终结，而是学生思维认知活动的一个转折点。新课改对评价环节更为重视，提出过程与结果并重，知识与能力并举，表扬与批评并行，实施多元化评价，让学生享受成功的喜悦、学习的乐趣，看到自己的进步，保护学生学习的激情，激起学生内心更强大的学习动力，形成持久、稳定、有效的学习动力。评价主体应由教师独断转为师生共评，使学生参与评价中来，成为评价者与被评价者。评价内容既要看学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中所表现出来的态度、行为等，这样才能全面而客观地对学生的学习进行评价；评价标准既要让学生学到更多的知识，还要培养学生对知识的运用能力和创新能力，使学生将学习与实践相结合，侧重于学生综合能力的培养。此外，评价要以正面评价为主，肯定学生学习的进步，让学生享受快乐，同时要以适度适量的批评避免学生产生骄傲情绪，来让学生认清学习中存在的问题，使学生扬长避短，这样更利于学生能力的全面提高。
总之，新课改对我们的语文教学提出了更高的要求，我们要认真学习新课改，领会新课标，将新课标理念自觉运用于教学实践，推动小学语文课堂教学改革，促进学生素养的全面提升。
（责编 张翼翔）
一、更新教学观念
观念是行动的向导，教学观念直接决定着教学行为的成败。在新课改下要实现教学的全面改革，深入推行新课程改革，提高教学有效性，首先就需要教师改变旧观念，树立全新的教育理念与教学观念。
（一）树立正确的学生观
在教学中究竟要将学生置于什么地位，这是教学的核心。新课改明确提出：要将学习的主动权还给学生，使学生成为学习的主人。在以往的教学中以教师为中心，只重视教师的教，而忽视学生的学，学生参与教学程度不高，是被加工的教育对象，接受知识的容器。在新课改下，我们要还学生以学习的主动权，为学生的自主学习创设平台，引导学生主动参与，展开积极的探究活动，使学生成为学习的主人、知识的构建者。我们要让学生成为学习的主人，贯彻以生为本的教育理念，本着“一切为了学生，为了学生一切”的原则来展开教学，使学生亲历知识的形成过程，在学习过程中促进学生能力与素养的全面提高。
（二）树立正确的教材观
教材是最主要的教学资源，是教学的依据、学习的载体。在以往的教学中，教师视教材为经典、权威，教学时不敢越雷池半步，将学生的视野、思维限制在教材上，固定在课堂内，这样教出来的学生只能是循规蹈矩，只是对知识的死记硬背与机械运用，而缺乏运用的灵活性与创新性。因此，我们要改变教教材的传统教材观，要以教材为本，立足教材，又要创造性地运用教材，实现各种教学资源的优化整合，为学生构建开放的课堂教学，培养学生创新能力。
二、转变教师角色
（一）学者型教师
古人云：“师者，传道授业解惑也。”一名合格的语文教师首先要具有渊博的学识，只有这样才能准确把握教学进程，以扎实深厚的专业知识来赢得学生的尊重与喜爱，使学生产生强烈的向师性，以教师为榜样进行积极而主动的学习。此外，教师要能够为学生营造丰富的超越教材的教学情境，调动学生参与学习的积极性与主动性，使学生学到更多的知识与技能，促进学生综合能力的提高。
（二）科研型教师
现代社会是一个科技日新月异的时代，知识更新的速度也越来越快，教师只掌握书本知识是远远不够的。要给学生一杯水，教师有一桶水是不够的，所需要的是源源不断的水流。教师不能停下学习的步伐，要成为一句科研型教师，要不断学习，来充实自己的头脑，使语文教学更具现代性与时代性，紧跟时代的步伐，使学生学到最新、最有用的知识。
（三）创新型教师
创新是教育的核心，创新能力是现代社会人才所必须具备的能力。新世纪的教师要成为创新的先导，本身要具有较强的创新意识与创造能力，要深入实施创新教育，为学生营造开放式的教学，使学生能够突破常规，创造性地解决问题，激发学生创新欲望，增强学生创新意识，培养学生的创新能力。
三、丰富教学内容
陶行知提出“生活即教育”的教学理念，即指学习的外延等于生活。新课程改革也非常注重语文学习与现实生活的联系，提出要加强教学与生活的联系，要善于从学生所熟知的生活现象来导入新知的学习，让学生能够更好地将所学知识用于实践，让学生在生活中学习，用所学来服务生活。因此，在教学时我们要为学生创设生活化的教学情境，唤醒学生的生活经验与记忆，实现从生活走向语文学习，让学习走向社会。具体来说，教师要做到以下几点：一方面，调动学生的生活储备来辅助学习。知识来源于生活，语文学科极具生活性，文学作品来源于生活，又高于生活，要想更好地理解文本，提高学生的阅读能力与写作能力，孤立地剖析只会让学生学到死的知识，只有将阅读与生活联系起来，才能使学生在生活中感悟、体会，进而获取独特的生活体验与感悟，实现对文本的个性化解读。另一方面，开展综合实践活动提高学生应用能力。学以致用是最终的教学目的，因此在教学中，我们要将理论学习与实践活动相结合，在实践中检验学生的学习，提升学生的认识，提高学生的运用能力，达到知行统一。开展综合实践活动充分体现了语文的实践性，具有较强的综合性，集知识的获取、技能的掌握与能力的提高于一体，更利于学生实践能力、创新能力、口语表达能力等语文综合能力的培养与提高。
四、改革教学手段
传统的教学手段单一，教学氛围枯燥，学生参与意识不强，这是教学低效的重要原因。在新课改下，我们要改变传统教学手段过于单一的教学模式，灵活运用多种教学手段，为学生构建开放而富有活力的课堂教学，突出学生学习的主体性，引导学生主动参与、积极探究，享受学习过程。
新课标提倡自主、合作、探究式学习方式。在教学中，我们要精心设计问题，以富有趣味性、艺术性与探索性的问题引发学生的认知矛盾，激起学生好奇心与求知欲，使学生进入愤悱状态，展开积极的个人探究与合作探究学习，使学生在教师的启发与诱导下经历问题的解决过程。同时，我们要鼓励学生质疑问难，让学生学会提出有价值的问题。这样的教学模式更利于提高学生的自主学习能力，培养学生的科学探究能力，使学生真正掌握学习的方法，成为知识的主动构建者，使教学成为师生有效互动、多向交流的过程。
五、改革评价手段
传统教学手段重结果轻过程，重知识轻能力，并没有真正发挥评价的功用。评价不是教学活动的终结，而是学生思维认知活动的一个转折点。新课改对评价环节更为重视，提出过程与结果并重，知识与能力并举，表扬与批评并行，实施多元化评价，让学生享受成功的喜悦、学习的乐趣，看到自己的进步，保护学生学习的激情，激起学生内心更强大的学习动力，形成持久、稳定、有效的学习动力。评价主体应由教师独断转为师生共评，使学生参与评价中来，成为评价者与被评价者。评价内容既要看学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中所表现出来的态度、行为等，这样才能全面而客观地对学生的学习进行评价；评价标准既要让学生学到更多的知识，还要培养学生对知识的运用能力和创新能力，使学生将学习与实践相结合，侧重于学生综合能力的培养。此外，评价要以正面评价为主，肯定学生学习的进步，让学生享受快乐，同时要以适度适量的批评避免学生产生骄傲情绪，来让学生认清学习中存在的问题，使学生扬长避短，这样更利于学生能力的全面提高。
总之，新课改对我们的语文教学提出了更高的要求，我们要认真学习新课改，领会新课标，将新课标理念自觉运用于教学实践，推动小学语文课堂教学改革，促进学生素养的全面提升。
（责编 张翼翔）