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【摘 要】 当代学前教育既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道，这就要求教师要知道幼儿的兴趣所在，又要掌握幼儿在各年龄阶段的不同特征，关注个别差异。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿园课程游戏化应运而生。而如何将区域游戏开展的丰富多彩，也成为了我们研究的课题。
【关键词】 游戏；区域游戏；变革
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
一、区域游戏在幼儿园中的应用
1.游戏的定义
关于游戏的定义，各家有各家的说法，柏拉图认为游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动；亚里斯多德认为游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动；而我们的《辞海》把它定义为以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动 ，现在我们所熟悉的游戏就是根据《辞海》中的解释来的。
2.区域游戏的定义
幼儿园的游戏多种多样，主要以户外游戏、区域游戏、集体教学游戏几种不同的游戏为主。户外游戏，顾名思义就是在户外进行的游戏，多以体育游戏为主。
3.区域游戏在幼儿园生活中的应用
在课程游戏化项目进行的如火如荼的时候，我们学校也着力于课程游戏化的研究。而我们从最小的地方抓起，那就是区域游戏。
区域游戏对着孩子们有着不可估量的影响。每一个区域对孩子的影响都是不同的，比如娃娃家，可以让孩子们感受到做爸爸妈妈的辛苦，也能让孩子体验爸爸妈妈对孩子的爱。
二、课程游戏化项目下区域游戏的改革
（一）区域游戏改革的源头
虞永平教授指出：“若一个孩子主动带着狗去院子里玩耍，这就是游戏，但若是父母要求孩子出去遛狗，那就不是游戏了。”虞永平教授的话让我们感受到了游戏的主动性，而区域游戏进行时也应该要有这样的主动性。怎么才能让区域游戏也有这样的主动性成为了我们研究的主题。
（二）历时几个月的区域环境布置
1.打破区域环境隔断限制
区域游戏之所以受到孩子们的欢迎，主要是因为它的环境与它的游戏材料。经过老师们几次讨论下来，我们决定从改变区域游戏的环境开始。为了让孩子们感受到区域游戏是为了他们而开，也为了引起他们主动游戏的兴趣，我们先打破常规，不再将区域游戏集中于活动区，而是将整个活动室都布置成区域游戏的天堂，将长柜子作为整体规划，以其为隔断，在活动室里划分出了几个区域。
2.区域环境的布置
在布置环境时，我们结合了正在进行的主题，每个主题都添置新鲜材料，吸引幼儿的注意，让幼儿自发自动的游戏，并且在活动中不断给以他们评价，让孩子们自己探索，自己游戏。这样的环境创设很简单，以我们班级为例，我们根据了小班幼儿的年龄特点，结合小班的主题，布置了区域环境。走近我们教室，首先看到的是我们长廊上的“快乐探索”，我们在这个大区域里分设了四个小区域，根据主题“蝶儿蝶儿满天飞”，在夹夹子的区域里增添了很多蝴蝶的图片，还有小朋友们自己收集的蝴蝶材料，让孩子们在动手的同时了解蝴蝶的特征。
当然，区域环境仅仅靠一个主题是吸引不了孩子多少时间的，我们需要进行及时的更换，并且在更换时说明游戏材料的用法，让孩子们在游戏时感受到游戏的快乐。
3.园部跨区的调整
在教室区域变更的同时，幼儿园园部也在进行着大调整。我们将南楼作为调整的实验楼，每个教室成为了一个大区域，添置丰富的区域材料。有医院、自助餐厅、家纺城、农家小院、玩具大卖场等等，孩子们在这么多丰富的区域中自由选择。而每周一次大聚会，打破常规，进行流动区域游戏。在这里孩子们多了自主选择权，多了主动探索性，这样的区域游戏很受孩子们的欢迎，在我们的努力下，这些变成了我们的常态区域游戏，也让孩子们期待。
三、区域活动的指导
游戏是儿童自发、自主、自由的活动，这点我们都没有异议，但是“三自”背后我们不能忽视教师的应有价值：通过观察做智慧的支持者、合作者。比如通过环境、材料的适宜性提供引发孩子游戏向更高水平发展。
（一）孩子的游戏是需要指导的
区域游戏中怎么样才能体现老师的价值呢？这要看老师是怎么指導了。老师指导的方法多种多样。拿我们班级的娃娃家来说，孩子们的娃娃家很乱，老师便可走过去，当孩子们邀请我们进区做客时，我们便可欲扬先抑，告诉孩子们，你们家太乱了，我不要进去做客。可以发现孩子们很快就会进去整理，并且一会儿工夫会再次来邀请你去玩。再看到时，便可以看到孩子们整理好的家。这时，我们便可以适当的进行表扬他们，使其尝到开心的滋味。
这样的指导在游戏中无处不在。介入游戏也是有原则的，只有在孩子有需要的时候，比如孩子在活动中感觉到不安全或者孩子在游戏中出现了不符合社会现实的规矩等，我们需要进行介入。区域游戏中的指导可以直接介入也可以间接介入，而通常作为教师，我们会选择后者，因为间接介入可以在无形中让孩子们感觉到他们在游戏中所经历的“对”与“错”。但是，无论是前者还是后者，我们都需要先进行观察，然后才能确定怎么做。
（二）孩子的游戏是需要等待的
在我们区域游戏进行时，我发现夏夏跟其他小朋友不一样，因为他总是选择同一个区域。我不禁有些疑惑，难道他只喜欢玩这个？还是说，他的游戏“停滞”了？在跟老师沟通过后，我才明白，那不是他的游戏“停滞”了，而是因为，孩子们的游戏是需要等待的。
（三）孩子的游戏是需要评价的
任何游戏都是需要评价的，区域游戏也并不例外。
在活动结束后，我们应该要对本次区域活动进行客观的评价，放大孩子们的闪光点，对本次游戏中出现的问题作出相应的评价。我记得在我们班级某次区域活动中，小奕在快乐涂鸦区里玩的非常好，基于他平时的调皮和不听话，我在这次的区域活动结束后拿了他的作品展示给孩子们看，并且表扬了他一番，给了他一颗小星星。果然那一整天，小奕都很听话，额头上的小星星亮亮的，孩子的笑脸暖暖的，我们都很开心。
任何事情的变革都是需要长时间的努力的，我们的区域活动从一开始较为普通到现在能吸引幼儿的注意，从一开始规规整整到现在整个教室都是游戏，从一开始我并不知道如何观察区域游戏到现在能够较为系统的观察孩子们游戏，这中间历时了几个月，付出了我们的努力。
参考文献：
[1]李洪丽.《浅谈如何让幼儿快乐的建构区域活动》，2013.9
[2]何萍.《小议区域活动的有效策略》，2009
[3]雷小雪.《对幼儿园课程生活化、游戏化的思考》，2009.2
【关键词】 游戏；区域游戏；变革
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
一、区域游戏在幼儿园中的应用
1.游戏的定义
关于游戏的定义，各家有各家的说法，柏拉图认为游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动；亚里斯多德认为游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动；而我们的《辞海》把它定义为以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动 ，现在我们所熟悉的游戏就是根据《辞海》中的解释来的。
2.区域游戏的定义
幼儿园的游戏多种多样，主要以户外游戏、区域游戏、集体教学游戏几种不同的游戏为主。户外游戏，顾名思义就是在户外进行的游戏，多以体育游戏为主。
3.区域游戏在幼儿园生活中的应用
在课程游戏化项目进行的如火如荼的时候，我们学校也着力于课程游戏化的研究。而我们从最小的地方抓起，那就是区域游戏。
区域游戏对着孩子们有着不可估量的影响。每一个区域对孩子的影响都是不同的，比如娃娃家，可以让孩子们感受到做爸爸妈妈的辛苦，也能让孩子体验爸爸妈妈对孩子的爱。
二、课程游戏化项目下区域游戏的改革
（一）区域游戏改革的源头
虞永平教授指出：“若一个孩子主动带着狗去院子里玩耍，这就是游戏，但若是父母要求孩子出去遛狗，那就不是游戏了。”虞永平教授的话让我们感受到了游戏的主动性，而区域游戏进行时也应该要有这样的主动性。怎么才能让区域游戏也有这样的主动性成为了我们研究的主题。
（二）历时几个月的区域环境布置
1.打破区域环境隔断限制
区域游戏之所以受到孩子们的欢迎，主要是因为它的环境与它的游戏材料。经过老师们几次讨论下来，我们决定从改变区域游戏的环境开始。为了让孩子们感受到区域游戏是为了他们而开，也为了引起他们主动游戏的兴趣，我们先打破常规，不再将区域游戏集中于活动区，而是将整个活动室都布置成区域游戏的天堂，将长柜子作为整体规划，以其为隔断，在活动室里划分出了几个区域。
2.区域环境的布置
在布置环境时，我们结合了正在进行的主题，每个主题都添置新鲜材料，吸引幼儿的注意，让幼儿自发自动的游戏，并且在活动中不断给以他们评价，让孩子们自己探索，自己游戏。这样的环境创设很简单，以我们班级为例，我们根据了小班幼儿的年龄特点，结合小班的主题，布置了区域环境。走近我们教室，首先看到的是我们长廊上的“快乐探索”，我们在这个大区域里分设了四个小区域，根据主题“蝶儿蝶儿满天飞”，在夹夹子的区域里增添了很多蝴蝶的图片，还有小朋友们自己收集的蝴蝶材料，让孩子们在动手的同时了解蝴蝶的特征。
当然，区域环境仅仅靠一个主题是吸引不了孩子多少时间的，我们需要进行及时的更换，并且在更换时说明游戏材料的用法，让孩子们在游戏时感受到游戏的快乐。
3.园部跨区的调整
在教室区域变更的同时，幼儿园园部也在进行着大调整。我们将南楼作为调整的实验楼，每个教室成为了一个大区域，添置丰富的区域材料。有医院、自助餐厅、家纺城、农家小院、玩具大卖场等等，孩子们在这么多丰富的区域中自由选择。而每周一次大聚会，打破常规，进行流动区域游戏。在这里孩子们多了自主选择权，多了主动探索性，这样的区域游戏很受孩子们的欢迎，在我们的努力下，这些变成了我们的常态区域游戏，也让孩子们期待。
三、区域活动的指导
游戏是儿童自发、自主、自由的活动，这点我们都没有异议，但是“三自”背后我们不能忽视教师的应有价值：通过观察做智慧的支持者、合作者。比如通过环境、材料的适宜性提供引发孩子游戏向更高水平发展。
（一）孩子的游戏是需要指导的
区域游戏中怎么样才能体现老师的价值呢？这要看老师是怎么指導了。老师指导的方法多种多样。拿我们班级的娃娃家来说，孩子们的娃娃家很乱，老师便可走过去，当孩子们邀请我们进区做客时，我们便可欲扬先抑，告诉孩子们，你们家太乱了，我不要进去做客。可以发现孩子们很快就会进去整理，并且一会儿工夫会再次来邀请你去玩。再看到时，便可以看到孩子们整理好的家。这时，我们便可以适当的进行表扬他们，使其尝到开心的滋味。
这样的指导在游戏中无处不在。介入游戏也是有原则的，只有在孩子有需要的时候，比如孩子在活动中感觉到不安全或者孩子在游戏中出现了不符合社会现实的规矩等，我们需要进行介入。区域游戏中的指导可以直接介入也可以间接介入，而通常作为教师，我们会选择后者，因为间接介入可以在无形中让孩子们感觉到他们在游戏中所经历的“对”与“错”。但是，无论是前者还是后者，我们都需要先进行观察，然后才能确定怎么做。
（二）孩子的游戏是需要等待的
在我们区域游戏进行时，我发现夏夏跟其他小朋友不一样，因为他总是选择同一个区域。我不禁有些疑惑，难道他只喜欢玩这个？还是说，他的游戏“停滞”了？在跟老师沟通过后，我才明白，那不是他的游戏“停滞”了，而是因为，孩子们的游戏是需要等待的。
（三）孩子的游戏是需要评价的
任何游戏都是需要评价的，区域游戏也并不例外。
在活动结束后，我们应该要对本次区域活动进行客观的评价，放大孩子们的闪光点，对本次游戏中出现的问题作出相应的评价。我记得在我们班级某次区域活动中，小奕在快乐涂鸦区里玩的非常好，基于他平时的调皮和不听话，我在这次的区域活动结束后拿了他的作品展示给孩子们看，并且表扬了他一番，给了他一颗小星星。果然那一整天，小奕都很听话，额头上的小星星亮亮的，孩子的笑脸暖暖的，我们都很开心。
任何事情的变革都是需要长时间的努力的，我们的区域活动从一开始较为普通到现在能吸引幼儿的注意，从一开始规规整整到现在整个教室都是游戏，从一开始我并不知道如何观察区域游戏到现在能够较为系统的观察孩子们游戏，这中间历时了几个月，付出了我们的努力。
参考文献：
[1]李洪丽.《浅谈如何让幼儿快乐的建构区域活动》，2013.9
[2]何萍.《小议区域活动的有效策略》，2009
[3]雷小雪.《对幼儿园课程生活化、游戏化的思考》，2009.2