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如何使学生爱上生物课，值得每位生物认真思考。实践证明：提高学生的学习积极性和主动性，提高生物教学质量，如何导入新课是最关键环节。根据低年级学生爱问爱动，好奇心、求知欲强的特点，每一节课开始采用灵活多样的方法，把学生的情绪、注意力调节到最佳状态，那就需要设计好导言，通过导言把学生的注意力牢牢地吸引住。下面结合本人生物课的教学实践，谈谈几点导入新课的体会。
一、用提问导入新课
提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种形式，是启发式教学的重要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的科学性、逻辑性，只要认真阅读教材，通过提问同样可以导入新课。如在讲到“组织和器官”时，我先提问：“植物体的基本单位是什么？”再问：“微小的细胞是如何构成一个完整的植物体？”学生积极探思考。我告诉学生：由细胞构成植物体，先由细胞形成组织，再由组织形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。
二、利用实验操作导入新课
生物学科是以实验为基础的自然科学。新教材把通过实验手段探索知识、培养能力提到重要地位。新教材中的实验探索穿插在正式课文之中，是课本的一个重要的不可分割的组成部分。通过实验操作的方法导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维，使学生通过观察现象、提出问题、分析问题、解决问题。既增长了知识，又获得了技能。同时学生通过实验操作，课堂气氛就活跃了，学生的学习兴趣就产生了，学生既动脑又动手，拓宽了学生的思维。如在上“根对水分的吸收”时，可以利用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。这样，就自然而然引入新课“根对水分的吸收”。
三、通过教具导入新课
采用直观教学，可以使抽象的知识形象化、具体化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。在教学中运用实物、标本、挂图、模型等教具导入新课，容易引起学生的注意，活跃课堂气氛。如在讲授骨的结构时，可以先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，教師提出观察的重点，提出思考的问题“骨端和骨中部的结构是否一样？长骨的外面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物质？”这样，在学生观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出了重点，自然地为讲解新课创造了必要的条件。
通过学生生活中熟悉的事例导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易吸引学生的兴趣。如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用手指轻按左手腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动次数是一致的。让学生数一数自己脉搏跳动的次数，然后统计每分钟60～69次的人数，每分钟70～79次的人数，80次以上的人数，接着提出问题：大家都静坐在教室里，为什么每个人的脉搏次数却不相同呢？心脏一直都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？从而导入新课。
五、用史实、故事导入新课
教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的故事，能收到较好的教学效果。特别是在讲述一些难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。例如在学习“细胞”一节之前，可以先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特.虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。于是，就有了“细胞”一词。其实这个“小室”是死去细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。那么，植物完整的细胞是怎样的结构呢？这就是我们今天要讲的问题，于是引入新课。
六、通过复习的方式导入新课
由旧知识导入新知识，带领学生去发现问题，是生物教学最常用的导入方法。教学过程中，讲授新课之前 ，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探究知识的好奇心，产生寻找问题结论的强烈愿望。这种方法能给学生学习新知识打好基础。如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及木质部、韧皮部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。
七、多媒体导入法
多媒体在教学中起到很好的作用，动画、图文结合使学生更愿意接受，如：学习“环境保护”时，可呈现一组画面：机勃勃的农田、茂密的森林、青的草原上羊儿悠然的吃草、阔的海洋上空不时飞过成群的海欧、鳍豚在水中优美的姿势。当学生陶醉于大自然的美景时，再呈现一组画面：乱砍滥伐后的森林、污染的土地寸草不生、洪水给人们带来深重的灾难、们偷猎动物。前后形成鲜明的对比，触动学生心灵让学生自然而然就产生保护大自然的想法学生就有强烈责任感，紧迫感，去保护大自然，这样讲取得特别好的学习效果。
总之，生物教学的导入方法很多，师在教学中应该根据学生实际和材特点，选择适当的方法导入新课，这有助于学生产生浓厚的兴趣，取得良好的的教学效果。
一、用提问导入新课
提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种形式，是启发式教学的重要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的科学性、逻辑性，只要认真阅读教材，通过提问同样可以导入新课。如在讲到“组织和器官”时，我先提问：“植物体的基本单位是什么？”再问：“微小的细胞是如何构成一个完整的植物体？”学生积极探思考。我告诉学生：由细胞构成植物体，先由细胞形成组织，再由组织形成器官，再由器官构成植物体。那么，细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。
二、利用实验操作导入新课
生物学科是以实验为基础的自然科学。新教材把通过实验手段探索知识、培养能力提到重要地位。新教材中的实验探索穿插在正式课文之中，是课本的一个重要的不可分割的组成部分。通过实验操作的方法导入新课，能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维，使学生通过观察现象、提出问题、分析问题、解决问题。既增长了知识，又获得了技能。同时学生通过实验操作，课堂气氛就活跃了，学生的学习兴趣就产生了，学生既动脑又动手，拓宽了学生的思维。如在上“根对水分的吸收”时，可以利用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。这样，就自然而然引入新课“根对水分的吸收”。
三、通过教具导入新课
采用直观教学，可以使抽象的知识形象化、具体化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。在教学中运用实物、标本、挂图、模型等教具导入新课，容易引起学生的注意，活跃课堂气氛。如在讲授骨的结构时，可以先发给学生纵剖的长骨，让学生观察，在观察时，教師提出观察的重点，提出思考的问题“骨端和骨中部的结构是否一样？长骨的外面有什么样的结构？这种结构存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物质？”这样，在学生观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出了重点，自然地为讲解新课创造了必要的条件。
通过学生生活中熟悉的事例导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，容易吸引学生的兴趣。如讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。让学生用手指轻按左手腕桡骨头尺侧，摸到脉搏后，说明这是桡动脉，它的搏动和心脏的跳动次数是一致的。让学生数一数自己脉搏跳动的次数，然后统计每分钟60～69次的人数，每分钟70～79次的人数，80次以上的人数，接着提出问题：大家都静坐在教室里，为什么每个人的脉搏次数却不相同呢？心脏一直都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？从而导入新课。
五、用史实、故事导入新课
教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的故事，能收到较好的教学效果。特别是在讲述一些难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。例如在学习“细胞”一节之前，可以先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特.虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。于是，就有了“细胞”一词。其实这个“小室”是死去细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。那么，植物完整的细胞是怎样的结构呢？这就是我们今天要讲的问题，于是引入新课。
六、通过复习的方式导入新课
由旧知识导入新知识，带领学生去发现问题，是生物教学最常用的导入方法。教学过程中，讲授新课之前 ，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探究知识的好奇心，产生寻找问题结论的强烈愿望。这种方法能给学生学习新知识打好基础。如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及木质部、韧皮部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。
七、多媒体导入法
多媒体在教学中起到很好的作用，动画、图文结合使学生更愿意接受，如：学习“环境保护”时，可呈现一组画面：机勃勃的农田、茂密的森林、青的草原上羊儿悠然的吃草、阔的海洋上空不时飞过成群的海欧、鳍豚在水中优美的姿势。当学生陶醉于大自然的美景时，再呈现一组画面：乱砍滥伐后的森林、污染的土地寸草不生、洪水给人们带来深重的灾难、们偷猎动物。前后形成鲜明的对比，触动学生心灵让学生自然而然就产生保护大自然的想法学生就有强烈责任感，紧迫感，去保护大自然，这样讲取得特别好的学习效果。
总之，生物教学的导入方法很多，师在教学中应该根据学生实际和材特点，选择适当的方法导入新课，这有助于学生产生浓厚的兴趣，取得良好的的教学效果。