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摘 要：建立学生与时代的认同感与责任感是学校的责任与使命，通过创造性地开展中学生德育教育与红色教育有利于培养全面人才与拓展学生综合素质。面对学生红色教育与德育教育的挑战与困境，以专题班会形式将时代文化与地域文化融入青年德育教育工作中，激发学生的自主学习探究能力，对中学生的思想文化建设具有重要积极推动作用。
关键词：红色文化、德育教育、路径、学生主体性
开展红色教育的意义与价值
首先，开展红色文化教育是中学德育教育的思想价值诉求我国的红色文化是以马克思主义思想为指导，结合长期的革命实践与建设形成的先进的、具有活力与时代性的文化。在长期的革命实践中，中国红色文化不断的传承与沉淀，成为凝聚中国民族力量和中华民族精神的核心文化形态。
其次，传承红色革命精神是中学思想教育的时代价值诉求。中国的红色文化在领导革命与建设的过程中形成了多种红色文化精神。其精神品格还包括民族平等、为民谋利的爱国主义情怀以及开拓创新等。此外中学群体的理论素养与社会辨识力均有所欠缺。因此我们必须高举中国特色社会主义大旗，树立青年学生的中国社会主义核心价值观，增强其道路自信、制度自信与理论自信，以红色文化融入校园生活，激发中学思想教育的活力。
最后，开展红色文化教育是学生全面发展的教育价值诉求。我国的素质教育重视人的全面发展。特别是对其人生观、社会公德与创造力的培养。开展红色文化教育是对学生的挫折教育与自立自强精神的培养，也是鼓励学生将个人理想与时代相结合，与国家命运和发展道路相结合，以远大理想作为精神灯塔，以革命精神作为挫折良药。
中学生红色教育的路径建构
武汉城市的历史渊源与沉淀为学生们提供了丰富的研究学习的素材与案例。在以班会为载体的红色文化教育中，我班设立了三个主题系列，分别为历史人物专题、历史事件专题与时代文化专题。
（一）红色印记·沉浮历史
“历史风云”的红色专题主要从“历史人物”与“历史事件”两个角度切入，更大程度的践行了知行合一的原则。
首先，专题活动由素拓组同学设计主题活动的第一环节“重走红色之路”，通过对城市文化资源的分析与解读，设计合理主题路线，并对人物故居、会馆重要文物进行故事整理与讲解，展现其永久魅力与时代风采。按照主题内容，我们先后对宋庆龄故居、毛主席旧居以及中共五大会址纪念馆、八七会议会址和武汉革命博物馆进行了寻访游学。
其次，主题活动由学习组准备人物或景点的历史事迹，完整呈现历史经过，并最后以报告的形式与其它小组交流讨论。展示交流之后设置答记者问环节，允许其他各组成员以记者或者研究者的身份提问与发言，进行主题发散性拓展。
第三，由文艺组成员组织与主题人物或事迹相关的文艺节目，通过对人物“宋庆龄”“毛泽东”的人物扮演或历史情节“风云中共五大”等戏剧排演，拓展红色学习空间。
最后由编辑组整理活动素材与学习材料，从不同视角总结主题活动，完成一份完整的文稿，发布在班级的微信公众号平台上。
（二）红色景观·风华正茂
在时代文化专题，我班德育教育与素质教育紧密结合，关注青年文化的丰富与多重角色。青年文化是对主导文化的表现与延伸甚至是补充，是长期以来在学生工作中被忽略的部分，亟待关注与解读。迄今为止，我班已举办了关于“恰同学少年”、“网络文学中的民族主义”以及“红色文化听视觉研究”三期系列专题。旨在引导学生对“红色”概念的理解——不仅是传统意义上的主导文化色色彩，更是展现生机、向上与创造力的精神。
首先，专题活动第一环节为“发现的仪式感”，通过对主题的相关内容搜集整理，制作宣传海报展板。通过搜集不同时期的风华正茂，心怀天下的青年代表帮助学生树立榜样意识，培养其开拓精神与坚韧等意志。
其次，主体活动由学习组负责从素材作品中制作“恰同学人物简介”、“网络文学的民族意识分析”以及对如何在听觉和视觉上建构红色意识形态进行解析与创造。从网络文学作品和视觉文化出发开启民族精神与国家意识的成长之旅。活动以学生自选素材如《无问西东》、《恰同学少年》等影视作品或如《明》、《抗日之铁血军魂》等网络小说开启对红色文化的探索。
第三，艺术组以朗诵、话剧和歌舞剧等文化形态展示学生对红色青年文化的理解。
最后编辑组结合主题进行校园采访并整理相关视频、文稿材料以新闻稿方式发布在班级微信公众平台上。
通过此专题活动解析中学生对网络文化和主导文化中的青年形象代表的理解、网络文学中民族意识形态对他们的塑造作用以及红色文化的视听审美。该主题活动贴合学生话题，并由学生选择素材，教师在解读过程中加以引导，实现学生自我确认青年文化和教师引导学生的认知和信仰的作用。
通过对不同小组的分工与调整，实现了学生主动参与策划与学习的目的。由校外的武汉红色景点基地作为拓展红色教育空间的第一步，也极大程度的充实了学生们的学习资源，有机融合了学与思、创造性与批判性的教育理念，并在参与的整个过程中培养了学生的自主学习能力、合作探究能力。
红色文化教育的理念与模式探析
（一）践行“三位一体”教育理念
2013年清华大学提出了“以价值塑造、能力培养、知识传授‘三位一体’为核心的教育理念”，以通识教育作为培养人才的基础，以多学科的交叉培养为手段，对中国学生薄弱环节——沟通交流、艺术审美与探索勇气等多个方面进行着力培养。中学阶段是学生素质培养、兴趣发展最好的阶段，通过主题班会和专题活动的组织与策划便于学生将武汉优質的城市资源、学习资源转化为青年学生培养的优势。其中学生对主题内容的深度研究与艺术形式的转化是对其创造力的极大培养，给予学生充分自由的发挥空间，并通过政治、历史、文化、艺术的交叉学习实现从政治理论、历史文化、新闻传播及红色艺术、交流合作等能力的培养。
（二）实践开放教育理念与翻转课堂模式
除了学生的通识知识学习外，建立开放式课堂，以学生作为主导的理念是相应教学改革而形成的新型教学模式。通过改变师生的角色，能够更好的突出“以人为本”理念和学生的主体性。由于学生自主策划与组织主题活动因此更能够清楚地掌握不同环节的重点与难点。学生饱满的兴趣与才能得以开放的环境中得以释放，并最终实现中学生的德育教育与综合素质拓展的目的。
（三）探索互联网教育理念与模式
互联网+教育的模式是适应教学改革与时代背景的新理念。对互联网+教育的实践已经从仅停留在互联网课堂授课的层面向课堂全部流程参与实现了转变。在课程的预习、教学和复习阶段均有所使用极大的提高了学生的学习针对性与效率。在红色班会主题的组织中，我们充分利用互联网+教育模式，以宣传组进行海报与文案设计，吸引同学报名参与，对活动主题进行前期宣传与预习，激发学生对青年文化和红色文化的学习兴趣。在活动中不同小组的同学采用录制微视频的形式对某一红色文化知识点进行展开解析，其中有“中共五大会址纪念馆的历史纹路”从建筑角度和文物细节入手对历史主题进行展演。
总之，我们通过“三位一体”的通识教育培养与互联网+教育的培养模式极大地丰富了学生主题活动的形式，并通过红色精神文化教育培养学生的爱国主义精神和创造精神，为中国优秀革命精神与文化注入青年力量。
参考文献：
1.杨斌：《践行“三位一体”教育理念 全面建设一流人才培养模式》，清华大学教育研究，2018年第3期。
2.谭亚群：《红色教育融入艺术专业大学生党员思想政治教育的价值和路径探析》，科技文汇，2018年第441期。
关键词：红色文化、德育教育、路径、学生主体性
开展红色教育的意义与价值
首先，开展红色文化教育是中学德育教育的思想价值诉求我国的红色文化是以马克思主义思想为指导，结合长期的革命实践与建设形成的先进的、具有活力与时代性的文化。在长期的革命实践中，中国红色文化不断的传承与沉淀，成为凝聚中国民族力量和中华民族精神的核心文化形态。
其次，传承红色革命精神是中学思想教育的时代价值诉求。中国的红色文化在领导革命与建设的过程中形成了多种红色文化精神。其精神品格还包括民族平等、为民谋利的爱国主义情怀以及开拓创新等。此外中学群体的理论素养与社会辨识力均有所欠缺。因此我们必须高举中国特色社会主义大旗，树立青年学生的中国社会主义核心价值观，增强其道路自信、制度自信与理论自信，以红色文化融入校园生活，激发中学思想教育的活力。
最后，开展红色文化教育是学生全面发展的教育价值诉求。我国的素质教育重视人的全面发展。特别是对其人生观、社会公德与创造力的培养。开展红色文化教育是对学生的挫折教育与自立自强精神的培养，也是鼓励学生将个人理想与时代相结合，与国家命运和发展道路相结合，以远大理想作为精神灯塔，以革命精神作为挫折良药。
中学生红色教育的路径建构
武汉城市的历史渊源与沉淀为学生们提供了丰富的研究学习的素材与案例。在以班会为载体的红色文化教育中，我班设立了三个主题系列，分别为历史人物专题、历史事件专题与时代文化专题。
（一）红色印记·沉浮历史
“历史风云”的红色专题主要从“历史人物”与“历史事件”两个角度切入，更大程度的践行了知行合一的原则。
首先，专题活动由素拓组同学设计主题活动的第一环节“重走红色之路”，通过对城市文化资源的分析与解读，设计合理主题路线，并对人物故居、会馆重要文物进行故事整理与讲解，展现其永久魅力与时代风采。按照主题内容，我们先后对宋庆龄故居、毛主席旧居以及中共五大会址纪念馆、八七会议会址和武汉革命博物馆进行了寻访游学。
其次，主题活动由学习组准备人物或景点的历史事迹，完整呈现历史经过，并最后以报告的形式与其它小组交流讨论。展示交流之后设置答记者问环节，允许其他各组成员以记者或者研究者的身份提问与发言，进行主题发散性拓展。
第三，由文艺组成员组织与主题人物或事迹相关的文艺节目，通过对人物“宋庆龄”“毛泽东”的人物扮演或历史情节“风云中共五大”等戏剧排演，拓展红色学习空间。
最后由编辑组整理活动素材与学习材料，从不同视角总结主题活动，完成一份完整的文稿，发布在班级的微信公众号平台上。
（二）红色景观·风华正茂
在时代文化专题，我班德育教育与素质教育紧密结合，关注青年文化的丰富与多重角色。青年文化是对主导文化的表现与延伸甚至是补充，是长期以来在学生工作中被忽略的部分，亟待关注与解读。迄今为止，我班已举办了关于“恰同学少年”、“网络文学中的民族主义”以及“红色文化听视觉研究”三期系列专题。旨在引导学生对“红色”概念的理解——不仅是传统意义上的主导文化色色彩，更是展现生机、向上与创造力的精神。
首先，专题活动第一环节为“发现的仪式感”，通过对主题的相关内容搜集整理，制作宣传海报展板。通过搜集不同时期的风华正茂，心怀天下的青年代表帮助学生树立榜样意识，培养其开拓精神与坚韧等意志。
其次，主体活动由学习组负责从素材作品中制作“恰同学人物简介”、“网络文学的民族意识分析”以及对如何在听觉和视觉上建构红色意识形态进行解析与创造。从网络文学作品和视觉文化出发开启民族精神与国家意识的成长之旅。活动以学生自选素材如《无问西东》、《恰同学少年》等影视作品或如《明》、《抗日之铁血军魂》等网络小说开启对红色文化的探索。
第三，艺术组以朗诵、话剧和歌舞剧等文化形态展示学生对红色青年文化的理解。
最后编辑组结合主题进行校园采访并整理相关视频、文稿材料以新闻稿方式发布在班级微信公众平台上。
通过此专题活动解析中学生对网络文化和主导文化中的青年形象代表的理解、网络文学中民族意识形态对他们的塑造作用以及红色文化的视听审美。该主题活动贴合学生话题，并由学生选择素材，教师在解读过程中加以引导，实现学生自我确认青年文化和教师引导学生的认知和信仰的作用。
通过对不同小组的分工与调整，实现了学生主动参与策划与学习的目的。由校外的武汉红色景点基地作为拓展红色教育空间的第一步，也极大程度的充实了学生们的学习资源，有机融合了学与思、创造性与批判性的教育理念，并在参与的整个过程中培养了学生的自主学习能力、合作探究能力。
红色文化教育的理念与模式探析
（一）践行“三位一体”教育理念
2013年清华大学提出了“以价值塑造、能力培养、知识传授‘三位一体’为核心的教育理念”，以通识教育作为培养人才的基础，以多学科的交叉培养为手段，对中国学生薄弱环节——沟通交流、艺术审美与探索勇气等多个方面进行着力培养。中学阶段是学生素质培养、兴趣发展最好的阶段，通过主题班会和专题活动的组织与策划便于学生将武汉优質的城市资源、学习资源转化为青年学生培养的优势。其中学生对主题内容的深度研究与艺术形式的转化是对其创造力的极大培养，给予学生充分自由的发挥空间，并通过政治、历史、文化、艺术的交叉学习实现从政治理论、历史文化、新闻传播及红色艺术、交流合作等能力的培养。
（二）实践开放教育理念与翻转课堂模式
除了学生的通识知识学习外，建立开放式课堂，以学生作为主导的理念是相应教学改革而形成的新型教学模式。通过改变师生的角色，能够更好的突出“以人为本”理念和学生的主体性。由于学生自主策划与组织主题活动因此更能够清楚地掌握不同环节的重点与难点。学生饱满的兴趣与才能得以开放的环境中得以释放，并最终实现中学生的德育教育与综合素质拓展的目的。
（三）探索互联网教育理念与模式
互联网+教育的模式是适应教学改革与时代背景的新理念。对互联网+教育的实践已经从仅停留在互联网课堂授课的层面向课堂全部流程参与实现了转变。在课程的预习、教学和复习阶段均有所使用极大的提高了学生的学习针对性与效率。在红色班会主题的组织中，我们充分利用互联网+教育模式，以宣传组进行海报与文案设计，吸引同学报名参与，对活动主题进行前期宣传与预习，激发学生对青年文化和红色文化的学习兴趣。在活动中不同小组的同学采用录制微视频的形式对某一红色文化知识点进行展开解析，其中有“中共五大会址纪念馆的历史纹路”从建筑角度和文物细节入手对历史主题进行展演。
总之，我们通过“三位一体”的通识教育培养与互联网+教育的培养模式极大地丰富了学生主题活动的形式，并通过红色精神文化教育培养学生的爱国主义精神和创造精神，为中国优秀革命精神与文化注入青年力量。
参考文献：
1.杨斌：《践行“三位一体”教育理念 全面建设一流人才培养模式》，清华大学教育研究，2018年第3期。
2.谭亚群：《红色教育融入艺术专业大学生党员思想政治教育的价值和路径探析》，科技文汇，2018年第441期。