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摘 要：本文根据美术教学生活化这一理念 从材料的生活化、内容的生活化、环境的生活化，引导学生运用多种美术教学手段表现周围的生活世界。让学生在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。
关键词：小学美术 生活化 教学思考
传统的美术教育，过于关注美术专业的知识和技能，美术就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了学生的生活实际，严重影响了幼儿素质的和谐发展。我们要将生活融入课程内容，使学生运用所学的知识解决问题。体会到生活处处有美术。做到美术教育的物以致用，回归生活。怎样使美术教育回归孩子们的生活？在不断地探索、实践、反思、研究中，我取得了以下几点体会：
一、挖掘材料，发现生活之美
陶行知先生说过，要让孩子在玩中学，学中玩。美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起，让孩子们玩着学、学着玩，从中感受美、体验美、创造美。这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近学生的生活，易于唤起学生的创作热情与创作欲望。
（一）废旧材料巧创意
孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让学生直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。于是，我鼓励学生和家长通过不同途径来收集废旧材料，让孩子成为废旧材料收集的主角。有一次，汪晓君小朋友带来一个鸡蛋壳，我把它装饰成了一只母鸡放在美工区。孩子们看到后纷纷围上来说：“老师，这鸡蛋壳我家也有。”“我家有鸭蛋壳。”孩子们兴高采烈地议论开了。有的说：“我家有‘可比克’瓶”；有的说有吸管、有毛线、有纸袋、鹅卵石等。我抓住时机，鼓励幼儿收集各种废旧材料，比一比谁收集的多。然后，我们一起来做玩具，孩子们立即忙得不亦乐乎，而每次进校不忘带一两件自以为好玩的东西，美工区一下子变成了“聚宝城”，使我惊叹不已。而每次由孩子们收集来的材料，他们都像宝贝似的，逢人就说这是某某带来的，可以做飞机、机器人；那是某某带来的，可以贴成花、树，有的边说边动手制作起来。孩子们通过收集材料，增强了环保意识，培养了节约的良好习惯，更进一步丰富了学生动手操作的材料。
（二）树叶拓印
美源于自然，源于生活。我尝试选择叶子、种子、花卉、竹子、石头、瓜果、蔬菜、贝壳等各种各样的自然材料开展美术活动。活动中教师处处做有心人，发动家长、学生共同收集材料，调动各种感官，让孩子们充分体验，帮助孩子深入、细致地了解材料的特征属性，引导孩子大胆想象，创造一幅幅充满童趣的美术作品。
例：《印印画画》本课与《倒影》、《印人像》组成了一个单元系列，从拓印、磨印到纸版画，有个循序渐进的学习过程，课前我让学生到郊外捡树叶，因为我觉得树叶好搜集，形状又很丰富，上课时孩子们惊喜于每一片叶子的与众不同，爱不释手地收集一些叶片，仔细欣赏其奇特的形状、自然的叶脉肌理。我事先让孩子们将叶子分类、压平保存，在上这堂课时，还要用上水粉颜料，一开始让孩子们尝试自由想象、随意用色拓印，结论水分多少与纹理有很大的关系，水分要适中，加太多水容易糊掉，看不出漂亮的纹理，不过还是难不倒孩子们的兴趣，他们不断的尝试，他们的小手与可爱的树叶们亲密接触，能真切感受到材质的美，用自然之物印出美丽的图案，开启自己的智慧，想象添画出更美的东西，拓印活动中，孩子们又大胆尝试，用滴流、滴洒颜料的方法做好背景，拓印叶子。此外，孩子们还用叶子做出小裙子、小手链等装饰瓶子娃娃、稻草人等。在这一系列活动中，他们真正体验到叶子的美与趣（树叶拓印插图）。
二、创设美术氛围，感受生活之美
（一）在生活环境中感受美
环境的生活化是美术情感培养的关键。学生只有对熟悉的，感兴趣的与自己有关联的事物才会倾注自己的情感，在活动中才会获得安全感，这样才能更好的在美术作品中进行情感表达。否则在一个严肃、庄重的场合幼儿恐怕连进行活动的心情都没有，那么教师不仅达不到教育效果有时甚至连活动都无法正常开展。这就要求教师为学生创设一个积极、明朗的环境。教师可以组织学生一起参与环境的创设，让其体验到自己是环境的主人。如：与学生一起准备墙饰，选择学生喜欢的颜色、图片进行装饰；为学生准备一个作品展览区，活动后将作品及时进行展览，与同伴一起分享，看到自己的作品被展出从而获得一种成就感的体验。
（二）在生活场所中创造美
不仅教室、小画桌可以作为创作的场所，小花园、操场也可以成为美术活动更广阔的天地。当秋叶一片一片从树上飘下来的时候，孩子们对树叶发生了兴趣，我们就设计了“落叶飘飘”的活动，场地就在学校的小花园里。报纸挖个洞，成了一件衣服。“怎么样让我们的衣服更漂亮呢？”，带着这样的愿望，孩子们到小花园里捡上几片树叶，有的刷上颜料印一印，有的用双面胶把树叶贴上去，还有的用贴纸和彩带打扮一下。不一会孩子们就穿上这件天下独一无二的穿上“漂亮衣服”跑呀、“飞”呀，霎时间操场上充满了欢声笑语。
（三）运用美术手段表现自我
低段的小学生文字表达能力不是很强，美术便成为孩子们最佳的表达表现手段，让孩子们积极运用美术手段与环境互动起来是我们美好的愿望。我设置了“我的心情”版面，引导学生每天运用画一画表情来表达表现；我们留出了空间让孩子们展示“我的问题”，鼓励孩子们运用画笔画出心中的疑问；“我们的发现”则及时地展现了孩子们的探索与发现；“动植物生长记录”是孩子们关心集体与关爱自然角中动植物的体现……
三、学以致用，体验生活之美
美术教学并不同于美术课本教学，美术学习的外延同生活的外延相等。应让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用。新课程标准，要求美术教学结合学校和社区活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。让学生做到学以致用，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣。这样的例子在教学中很多很多。
例如可以让学生设计与布置艺术节、运动会的会场，制作各种道具、布景、海报，设计与布置平时的教室与节日中的教室，给班级刊出墙报、美化学习园地，布置自己的房间，设计服装等。在实践活动中学习美术，寓教于乐，学生兴致勃勃、兴趣昂然。教师也应该适时抓住机会，给学生布置美术作业。
美就在我们身边，就在生活中，它是心灵与心灵的对话，是认识自我，实现自我、完善自我的过程。在美术教学中，我们要渗透学生的生活，引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，理解美术对社会生活的独特贡献，使学生真正获得综合运用美术以及其它知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力，真正将美术教育回归生活，做到物以致用。
参考文献：
[1]尹少淳 《美术及其教育》 湖南美术出版社 1995年版
[2]李菁莎 《美术生活化模式初探》 长沙国防科大附小
（浦江县杭坪中心小学 浙江金华）
关键词：小学美术 生活化 教学思考
传统的美术教育，过于关注美术专业的知识和技能，美术就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了学生的生活实际，严重影响了幼儿素质的和谐发展。我们要将生活融入课程内容，使学生运用所学的知识解决问题。体会到生活处处有美术。做到美术教育的物以致用，回归生活。怎样使美术教育回归孩子们的生活？在不断地探索、实践、反思、研究中，我取得了以下几点体会：
一、挖掘材料，发现生活之美
陶行知先生说过，要让孩子在玩中学，学中玩。美术活动材料生活化将“美术”与“材料生活化”二者巧妙地结合在一起，让孩子们玩着学、学着玩，从中感受美、体验美、创造美。这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近学生的生活，易于唤起学生的创作热情与创作欲望。
（一）废旧材料巧创意
孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让学生直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。于是，我鼓励学生和家长通过不同途径来收集废旧材料，让孩子成为废旧材料收集的主角。有一次，汪晓君小朋友带来一个鸡蛋壳，我把它装饰成了一只母鸡放在美工区。孩子们看到后纷纷围上来说：“老师，这鸡蛋壳我家也有。”“我家有鸭蛋壳。”孩子们兴高采烈地议论开了。有的说：“我家有‘可比克’瓶”；有的说有吸管、有毛线、有纸袋、鹅卵石等。我抓住时机，鼓励幼儿收集各种废旧材料，比一比谁收集的多。然后，我们一起来做玩具，孩子们立即忙得不亦乐乎，而每次进校不忘带一两件自以为好玩的东西，美工区一下子变成了“聚宝城”，使我惊叹不已。而每次由孩子们收集来的材料，他们都像宝贝似的，逢人就说这是某某带来的，可以做飞机、机器人；那是某某带来的，可以贴成花、树，有的边说边动手制作起来。孩子们通过收集材料，增强了环保意识，培养了节约的良好习惯，更进一步丰富了学生动手操作的材料。
（二）树叶拓印
美源于自然，源于生活。我尝试选择叶子、种子、花卉、竹子、石头、瓜果、蔬菜、贝壳等各种各样的自然材料开展美术活动。活动中教师处处做有心人，发动家长、学生共同收集材料，调动各种感官，让孩子们充分体验，帮助孩子深入、细致地了解材料的特征属性，引导孩子大胆想象，创造一幅幅充满童趣的美术作品。
例：《印印画画》本课与《倒影》、《印人像》组成了一个单元系列，从拓印、磨印到纸版画，有个循序渐进的学习过程，课前我让学生到郊外捡树叶，因为我觉得树叶好搜集，形状又很丰富，上课时孩子们惊喜于每一片叶子的与众不同，爱不释手地收集一些叶片，仔细欣赏其奇特的形状、自然的叶脉肌理。我事先让孩子们将叶子分类、压平保存，在上这堂课时，还要用上水粉颜料，一开始让孩子们尝试自由想象、随意用色拓印，结论水分多少与纹理有很大的关系，水分要适中，加太多水容易糊掉，看不出漂亮的纹理，不过还是难不倒孩子们的兴趣，他们不断的尝试，他们的小手与可爱的树叶们亲密接触，能真切感受到材质的美，用自然之物印出美丽的图案，开启自己的智慧，想象添画出更美的东西，拓印活动中，孩子们又大胆尝试，用滴流、滴洒颜料的方法做好背景，拓印叶子。此外，孩子们还用叶子做出小裙子、小手链等装饰瓶子娃娃、稻草人等。在这一系列活动中，他们真正体验到叶子的美与趣（树叶拓印插图）。
二、创设美术氛围，感受生活之美
（一）在生活环境中感受美
环境的生活化是美术情感培养的关键。学生只有对熟悉的，感兴趣的与自己有关联的事物才会倾注自己的情感，在活动中才会获得安全感，这样才能更好的在美术作品中进行情感表达。否则在一个严肃、庄重的场合幼儿恐怕连进行活动的心情都没有，那么教师不仅达不到教育效果有时甚至连活动都无法正常开展。这就要求教师为学生创设一个积极、明朗的环境。教师可以组织学生一起参与环境的创设，让其体验到自己是环境的主人。如：与学生一起准备墙饰，选择学生喜欢的颜色、图片进行装饰；为学生准备一个作品展览区，活动后将作品及时进行展览，与同伴一起分享，看到自己的作品被展出从而获得一种成就感的体验。
（二）在生活场所中创造美
不仅教室、小画桌可以作为创作的场所，小花园、操场也可以成为美术活动更广阔的天地。当秋叶一片一片从树上飘下来的时候，孩子们对树叶发生了兴趣，我们就设计了“落叶飘飘”的活动，场地就在学校的小花园里。报纸挖个洞，成了一件衣服。“怎么样让我们的衣服更漂亮呢？”，带着这样的愿望，孩子们到小花园里捡上几片树叶，有的刷上颜料印一印，有的用双面胶把树叶贴上去，还有的用贴纸和彩带打扮一下。不一会孩子们就穿上这件天下独一无二的穿上“漂亮衣服”跑呀、“飞”呀，霎时间操场上充满了欢声笑语。
（三）运用美术手段表现自我
低段的小学生文字表达能力不是很强，美术便成为孩子们最佳的表达表现手段，让孩子们积极运用美术手段与环境互动起来是我们美好的愿望。我设置了“我的心情”版面，引导学生每天运用画一画表情来表达表现；我们留出了空间让孩子们展示“我的问题”，鼓励孩子们运用画笔画出心中的疑问；“我们的发现”则及时地展现了孩子们的探索与发现；“动植物生长记录”是孩子们关心集体与关爱自然角中动植物的体现……
三、学以致用，体验生活之美
美术教学并不同于美术课本教学，美术学习的外延同生活的外延相等。应让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用。新课程标准，要求美术教学结合学校和社区活动，以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。让学生做到学以致用，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣。这样的例子在教学中很多很多。
例如可以让学生设计与布置艺术节、运动会的会场，制作各种道具、布景、海报，设计与布置平时的教室与节日中的教室，给班级刊出墙报、美化学习园地，布置自己的房间，设计服装等。在实践活动中学习美术，寓教于乐，学生兴致勃勃、兴趣昂然。教师也应该适时抓住机会，给学生布置美术作业。
美就在我们身边，就在生活中，它是心灵与心灵的对话，是认识自我，实现自我、完善自我的过程。在美术教学中，我们要渗透学生的生活，引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，理解美术对社会生活的独特贡献，使学生真正获得综合运用美术以及其它知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力，真正将美术教育回归生活，做到物以致用。
参考文献：
[1]尹少淳 《美术及其教育》 湖南美术出版社 1995年版
[2]李菁莎 《美术生活化模式初探》 长沙国防科大附小
（浦江县杭坪中心小学 浙江金华）