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摘 要： 本文通过阐述和分析塔里木大学非英语专业英语听力课的现状和问题存在的原因，笔者提出了解决建议并通过本校本科学生实证研究，旨在提高本校学生在CET-4考试中的听力成绩并帮助学生消除恐惧心理，增加自信心，调动学习英语的积极性，获得成就感。
关键词： 塔里木大学 听力课本现状 解决建议
一、背景介绍
塔里木大学位于新疆省南疆盆地，地处沙漠腹地，是中国最偏远的大学。其所在城市经济发展缓慢，交通不便，信息相对闭塞。其生源大部分来自于新疆境内的学生，还有一少部分来自于山东、河南、山西、内蒙古、青海、四川、陕西、甘肃、湖南、湖北等省份。因此，学生英语水平参差不齐，我校学习英语的学生为汉族，在这里我主要研究汉族本科学生的英语学习情况。
二、现状及问题存在的原因
我在这几年的教学中发现，学生们对英语学习的兴趣不高，尤其是听力课。上听力课的时候，很多学生逃课，或者睡觉，或者看小说……状况令人堪忧。在每次的国家英语四级考试中，听力方面失分严重，令大家颇为头痛。
归纳几点原因：
1.新疆地理位置。地处我国西部，塔里木大学是我国最西部唯一的一所高校，交通不便，经济发展缓慢。而且我校多为疆内学生，新疆的初等教育一直比较落后，从事基础教育的英语教师素质普遍偏低，学生在入大学之前甚至没接受过听力训练。
2.学生学习目的不明确。由于英语课对于非英语专业本科学生来说，只学习2年，而且现在学位证与国家英语四级不挂钩，即使不过四级，学位证也照样拿。这样就有一大部分学生不认真学习英语，仅仅是在期末考试前一个星期突击学习，只要期末考试及格就算完成任务。
3.大多数学生心理紧张，畏惧听力。经过一些调查问卷，发现学生对听力十分畏惧，因为听不懂所以上课不听，这样长期不进行听力训练，在考试时自然失分严重。
三、解决建议
针对第三点原因，我提出以下解决建议，并在本校加以实证研究。
在调查问卷中，发现我校有90%的学生畏惧听力，其中有几个主要因素：语速太快（70%），生词太多（65%），背景知识缺乏（40%）。这些因素中，我认为“语速过快”非常重要，值得分析。据此，提出“精听”这一概念，不需要学生按部就班地、一级一级地听，而是直接听快速英语材料——VOA（Standard English），并要求学生反复听，在听过之后可以精确地重复所听内容，最后脱口而出。Armstrong（1984）认为，影响听力效果的主要因素是有说话者语速与听者接受声音并加以分析处理的能力间的错配导致的。因此，“精听”的目的在于解决语速与听速错配的问题。当学生们适应VOA材料的语速以后，再去听CET-4的听力材料的时候，就能适应语速了，不再有那种心理紧张不适应的感觉。而此建议的目的就在于：1.提高学生CET-4的听力成绩。2.使学生对听力产生积极的心理变化。
1.“精听”实验设计
1.1实验对象
该实验对象为新疆塔里木大学园林2011班23人，草叶科学2011班29人，园艺2011-1、2班，2个班共60人。一共112人，这些学生均为汉族本科学生，平均年龄20岁，高考平均分95分，这四个班的学生，在入校时被分为各自学院专业的自然班。本试验负责人为笔者，这些接受实验的学生均为笔者所教的学生。在这些学生经过大一第一学期适应后，在大一第二学期开始将这些学生分组，园艺两个班级为一组，设为实验班。将草叶科学班和园林班为一组，设为普通班。
1.2实验步骤
为了更为明朗地看出实验结果，在学生大一第二学期开始，将两个班级在实验前进行一次听力摸底，称为摸底测试。选材为《高等学校应用能力考试模拟题（A级）》（第二版）（高等教育出版社），模拟题一。测试结果如表1所示：
阶段性测试表明，学生在经过一个学期的训练之后，在平均分和得分率均有所提高，如下表3所示：
讨论：（1）这表明“精听”能够有效地提高四级成绩，解决听速与语速的时间差，即错配问题。一般来说，听者对内容不熟悉，听力理解速度低于说话速度，所以造成逆向错配。这是学生跟不上英语语速的直接原因，因此导致失分。
（2）在四级考试结束之后，再次对学生作了调查问卷，在接受实验的60人中，有90%的人支持此实验方法，认为该实验有效，可以消除对听力的恐惧；持有不确定态度的有5%；还有5%的学生认为效果无效。在测试中的90%的人持有积极肯定的态度，认为该实验有助于帮助学生消除恐惧心理，增加自信心，调动学习英语的积极性，获得成就感，值得进一步推广。
结论
笔者认为此方法有助于CET-4成绩的提高，更有助于帮助学生消除恐惧心理，增加自信心，调动学习英语的积极性。尤其是对于我校学生的实际情况，在英语起点不统一、学生对英语学习的兴趣偏低的情况下，“精听”这一方法能卓有成效地解决这一问题。
参考文献：
［1］Armstrong，S.L.What some concepts might not be［J］.Cognition，1984：263-308.
［2］孔艳萍等.大学英语听力教学的有效模式——综合室教学法［J］.外语界，2001，12.
［3］李开荣.听力的语言心理认知与训练［J］.外语界，2002，2.
［4］黄秀君，周维江.大学英语“高起点听力训练法”的实证研究.英语研，2007，1.
［5］刘瑞雪.从心理语言角度探讨英语听力理解技巧，外语界，1993，4.
［6］吴一安.题型与听力测试的有效性［A］.董艳萍，王初明.中国语言研究与应用［C］.上海外语教育与出版社，2001.
关键词： 塔里木大学 听力课本现状 解决建议
一、背景介绍
塔里木大学位于新疆省南疆盆地，地处沙漠腹地，是中国最偏远的大学。其所在城市经济发展缓慢，交通不便，信息相对闭塞。其生源大部分来自于新疆境内的学生，还有一少部分来自于山东、河南、山西、内蒙古、青海、四川、陕西、甘肃、湖南、湖北等省份。因此，学生英语水平参差不齐，我校学习英语的学生为汉族，在这里我主要研究汉族本科学生的英语学习情况。
二、现状及问题存在的原因
我在这几年的教学中发现，学生们对英语学习的兴趣不高，尤其是听力课。上听力课的时候，很多学生逃课，或者睡觉，或者看小说……状况令人堪忧。在每次的国家英语四级考试中，听力方面失分严重，令大家颇为头痛。
归纳几点原因：
1.新疆地理位置。地处我国西部，塔里木大学是我国最西部唯一的一所高校，交通不便，经济发展缓慢。而且我校多为疆内学生，新疆的初等教育一直比较落后，从事基础教育的英语教师素质普遍偏低，学生在入大学之前甚至没接受过听力训练。
2.学生学习目的不明确。由于英语课对于非英语专业本科学生来说，只学习2年，而且现在学位证与国家英语四级不挂钩，即使不过四级，学位证也照样拿。这样就有一大部分学生不认真学习英语，仅仅是在期末考试前一个星期突击学习，只要期末考试及格就算完成任务。
3.大多数学生心理紧张，畏惧听力。经过一些调查问卷，发现学生对听力十分畏惧，因为听不懂所以上课不听，这样长期不进行听力训练，在考试时自然失分严重。
三、解决建议
针对第三点原因，我提出以下解决建议，并在本校加以实证研究。
在调查问卷中，发现我校有90%的学生畏惧听力，其中有几个主要因素：语速太快（70%），生词太多（65%），背景知识缺乏（40%）。这些因素中，我认为“语速过快”非常重要，值得分析。据此，提出“精听”这一概念，不需要学生按部就班地、一级一级地听，而是直接听快速英语材料——VOA（Standard English），并要求学生反复听，在听过之后可以精确地重复所听内容，最后脱口而出。Armstrong（1984）认为，影响听力效果的主要因素是有说话者语速与听者接受声音并加以分析处理的能力间的错配导致的。因此，“精听”的目的在于解决语速与听速错配的问题。当学生们适应VOA材料的语速以后，再去听CET-4的听力材料的时候，就能适应语速了，不再有那种心理紧张不适应的感觉。而此建议的目的就在于：1.提高学生CET-4的听力成绩。2.使学生对听力产生积极的心理变化。
1.“精听”实验设计
1.1实验对象
该实验对象为新疆塔里木大学园林2011班23人，草叶科学2011班29人，园艺2011-1、2班，2个班共60人。一共112人，这些学生均为汉族本科学生，平均年龄20岁，高考平均分95分，这四个班的学生，在入校时被分为各自学院专业的自然班。本试验负责人为笔者，这些接受实验的学生均为笔者所教的学生。在这些学生经过大一第一学期适应后，在大一第二学期开始将这些学生分组，园艺两个班级为一组，设为实验班。将草叶科学班和园林班为一组，设为普通班。
1.2实验步骤
为了更为明朗地看出实验结果，在学生大一第二学期开始，将两个班级在实验前进行一次听力摸底，称为摸底测试。选材为《高等学校应用能力考试模拟题（A级）》（第二版）（高等教育出版社），模拟题一。测试结果如表1所示：
阶段性测试表明，学生在经过一个学期的训练之后，在平均分和得分率均有所提高，如下表3所示：
讨论：（1）这表明“精听”能够有效地提高四级成绩，解决听速与语速的时间差，即错配问题。一般来说，听者对内容不熟悉，听力理解速度低于说话速度，所以造成逆向错配。这是学生跟不上英语语速的直接原因，因此导致失分。
（2）在四级考试结束之后，再次对学生作了调查问卷，在接受实验的60人中，有90%的人支持此实验方法，认为该实验有效，可以消除对听力的恐惧；持有不确定态度的有5%；还有5%的学生认为效果无效。在测试中的90%的人持有积极肯定的态度，认为该实验有助于帮助学生消除恐惧心理，增加自信心，调动学习英语的积极性，获得成就感，值得进一步推广。
结论
笔者认为此方法有助于CET-4成绩的提高，更有助于帮助学生消除恐惧心理，增加自信心，调动学习英语的积极性。尤其是对于我校学生的实际情况，在英语起点不统一、学生对英语学习的兴趣偏低的情况下，“精听”这一方法能卓有成效地解决这一问题。
参考文献：
［1］Armstrong，S.L.What some concepts might not be［J］.Cognition，1984：263-308.
［2］孔艳萍等.大学英语听力教学的有效模式——综合室教学法［J］.外语界，2001，12.
［3］李开荣.听力的语言心理认知与训练［J］.外语界，2002，2.
［4］黄秀君，周维江.大学英语“高起点听力训练法”的实证研究.英语研，2007，1.
［5］刘瑞雪.从心理语言角度探讨英语听力理解技巧，外语界，1993，4.
［6］吴一安.题型与听力测试的有效性［A］.董艳萍，王初明.中国语言研究与应用［C］.上海外语教育与出版社，2001.