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摘 要：在高中生物实验教学中运用多媒体手段可以恰当地创设实验教学情境，形象地指导实验操作过程，充分解释实验结果，从而很好地激发学生的实验求知欲和探索欲，提高实验教学效果。
关键词：多媒体；生物；实验教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：C 收稿日期：2015-10-13
1.多媒体教学，可模拟再现实验过程
传统的实验教学模式是教师借助模型、挂图、演示实验等手段向学生“满堂灌”实验内容，产生的效果往往是学生操作不规范、实验结果不理想、学生参与性减少。借助多媒体模拟再现整个实验过程，可以更好地完成实验。
（1）创设实验教学情境。多媒体技术的特点之一是交互性强，这就能使学生通过多媒体教学活动多角度体验学习过程， 从而提高学习质量，享受学习成功的喜悦。例如，检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验中，通过多媒体展示非洲难民儿童图片及大头娃娃的图像，从而提出如何检测蛋白质的方法。
（2）形象指导实验操作过程。传统的实验教学过程中教师一般要求学生先预习，之后教师演示，最后学生再动手，在这个过程中会由于受到相关因素的限制（比如演示模型过小、实验步骤不理解、操作不规范等）导致整个实验耗时耗力，结果还不理想。使用多媒体技术可以将整个实验展示给学生，在整个过程中教师可以根据具体情况进行暂停、回放、放大等操作，适当给予学生知识的感知，规范实验操作。例如，使用高倍显微镜观察几种细胞的实验，按照传统的方式教师会拿着个显微镜在讲台上演示。由于距离和显微镜大小问题，很多同学会不得要领。这时在模型的基础上借用多媒体演示如何先使用低倍镜，在低倍下找到物像后如何使用高倍，使用高倍过程中注意哪些事项。学生在观察过程中也学到了操作的规范性。
（3）化虚为实，突破时空限制。有些实验由于受到条件的限制无法在课堂进行多媒体的直观模拟，就可以引导学生将复杂的内容简化。关于光合作用和呼吸作用过程借助多媒体的动画将静态转变为动态，将整个过程直观地呈现给学生。
2.多媒体教学，直观展示实验现象
观察法是研究生物学的基本方法，但是有些实验现象是比较微观不易观察到的。比如，观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验中，首先要求的是低倍镜下找到分生区细胞（教材已经注明呈正方形），但在实际实验中难免会出现长方形的，借助多媒体演示理想实验观察到的细胞图像，教师再加以解释：出现长方形可能来自伸长区细胞。其次要求观察各时期的细胞。如果单凭教师传统演示，学生对于分裂间期时DNA的复制、染色体和染色质之间的转化、分裂期间DNA和染色体变化特点的认识仅停留于静态和虚拟中。真正实验时学生会受到思维的束缚找不到相应物像，导致实验结果不理想。对此教师在实验前利用多媒体的动画形式，形象生动地展示各时期DNA变化：前期染色体特点，中期时染色体的整齐排列，后期时染色体数目改变，末期时染色体的消失。在此基础上教师实验时再直观地展示真实实验中观察的相应图像，就可以提高整个实验教学的效率。
3.多媒体教学中应注意的问题
（1）不能取代学生的亲手实验。利用多媒体技术可以帮助学生纠正错误的操作，但是多媒体技术绝不能取代学生的亲手实验。比如，本来比较简单的观察切片实验教师为了方便，直接借用多媒体演示给学生看，这无形中扼杀了学生对于真实图像的感知及亲自动手探知的能力。
（2）与其他教学手段相结合。多媒体手段的使用不能完全脱离其他的传统教学手段，适当的相互结合对于提高实验教学是有帮助的。比如，内容比较复杂的实验教学，教师只是一味播放多媒体而不借助传统的板书，最后会导致学生对于实验只能大概了解。
（3）教学内容要适当。多媒体技术有着容量大的特点，一节课可以承载很多的教学内容。教师应该根据教学目标和教学计划适当地调整教学内容。
总之，生物学是一门以实验为基础的学科，观察实验现象需要视觉、听觉，触觉等不同感官的感知，这是多媒体技术所不能演示的。因此，在教学过程中适当运用多媒体，将多媒体与其他教学手段相结合，能够有效提高生物实验教学质量，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识和素养。
参考文献：
[1]蒋群玉.巧用多媒体优化生物实验教学[J]. 教育信息技术，2011， （5）：36-37.
[2]李鹄生.多媒体手段在实验教学中的功效[J].信息技术与应用，2011，（7）：81-82.
关键词：多媒体；生物；实验教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：C 收稿日期：2015-10-13
1.多媒体教学，可模拟再现实验过程
传统的实验教学模式是教师借助模型、挂图、演示实验等手段向学生“满堂灌”实验内容，产生的效果往往是学生操作不规范、实验结果不理想、学生参与性减少。借助多媒体模拟再现整个实验过程，可以更好地完成实验。
（1）创设实验教学情境。多媒体技术的特点之一是交互性强，这就能使学生通过多媒体教学活动多角度体验学习过程， 从而提高学习质量，享受学习成功的喜悦。例如，检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验中，通过多媒体展示非洲难民儿童图片及大头娃娃的图像，从而提出如何检测蛋白质的方法。
（2）形象指导实验操作过程。传统的实验教学过程中教师一般要求学生先预习，之后教师演示，最后学生再动手，在这个过程中会由于受到相关因素的限制（比如演示模型过小、实验步骤不理解、操作不规范等）导致整个实验耗时耗力，结果还不理想。使用多媒体技术可以将整个实验展示给学生，在整个过程中教师可以根据具体情况进行暂停、回放、放大等操作，适当给予学生知识的感知，规范实验操作。例如，使用高倍显微镜观察几种细胞的实验，按照传统的方式教师会拿着个显微镜在讲台上演示。由于距离和显微镜大小问题，很多同学会不得要领。这时在模型的基础上借用多媒体演示如何先使用低倍镜，在低倍下找到物像后如何使用高倍，使用高倍过程中注意哪些事项。学生在观察过程中也学到了操作的规范性。
（3）化虚为实，突破时空限制。有些实验由于受到条件的限制无法在课堂进行多媒体的直观模拟，就可以引导学生将复杂的内容简化。关于光合作用和呼吸作用过程借助多媒体的动画将静态转变为动态，将整个过程直观地呈现给学生。
2.多媒体教学，直观展示实验现象
观察法是研究生物学的基本方法，但是有些实验现象是比较微观不易观察到的。比如，观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验中，首先要求的是低倍镜下找到分生区细胞（教材已经注明呈正方形），但在实际实验中难免会出现长方形的，借助多媒体演示理想实验观察到的细胞图像，教师再加以解释：出现长方形可能来自伸长区细胞。其次要求观察各时期的细胞。如果单凭教师传统演示，学生对于分裂间期时DNA的复制、染色体和染色质之间的转化、分裂期间DNA和染色体变化特点的认识仅停留于静态和虚拟中。真正实验时学生会受到思维的束缚找不到相应物像，导致实验结果不理想。对此教师在实验前利用多媒体的动画形式，形象生动地展示各时期DNA变化：前期染色体特点，中期时染色体的整齐排列，后期时染色体数目改变，末期时染色体的消失。在此基础上教师实验时再直观地展示真实实验中观察的相应图像，就可以提高整个实验教学的效率。
3.多媒体教学中应注意的问题
（1）不能取代学生的亲手实验。利用多媒体技术可以帮助学生纠正错误的操作，但是多媒体技术绝不能取代学生的亲手实验。比如，本来比较简单的观察切片实验教师为了方便，直接借用多媒体演示给学生看，这无形中扼杀了学生对于真实图像的感知及亲自动手探知的能力。
（2）与其他教学手段相结合。多媒体手段的使用不能完全脱离其他的传统教学手段，适当的相互结合对于提高实验教学是有帮助的。比如，内容比较复杂的实验教学，教师只是一味播放多媒体而不借助传统的板书，最后会导致学生对于实验只能大概了解。
（3）教学内容要适当。多媒体技术有着容量大的特点，一节课可以承载很多的教学内容。教师应该根据教学目标和教学计划适当地调整教学内容。
总之，生物学是一门以实验为基础的学科，观察实验现象需要视觉、听觉，触觉等不同感官的感知，这是多媒体技术所不能演示的。因此，在教学过程中适当运用多媒体，将多媒体与其他教学手段相结合，能够有效提高生物实验教学质量，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识和素养。
参考文献：
[1]蒋群玉.巧用多媒体优化生物实验教学[J]. 教育信息技术，2011， （5）：36-37.
[2]李鹄生.多媒体手段在实验教学中的功效[J].信息技术与应用，2011，（7）：81-82.