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新的世纪已经到来，这是一个高科技竞争的时代，是人才资源竞争的时代，是民族素质竞争的时代。面对新世纪的挑战，如何在整个教学过程中使学生自主学习、主动发展，以培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新潜能。培养出德、智、体、美、劳全面发展的创新型人才，成为摆在我们每个教育工作者面前的首要问题。
在以往的课堂教学，老师们兢兢业业地工作，上课前认真备课，精心设计好教学中的每一个环节，但课堂完全变为教师的讲台，全由教师的思路支配着，学生只能是围绕着老师划好的框框转。他们朗读课文、划层分段、讨论发言、寻找答案等，也在忙忙碌碌地做着许多事。究其实质，他们忙的做的大多还是停留在教师框定的有限的训练上，还是学生跟着教师转。他们只是根据老师的安排读课文，根据老师的问题找答案，根据老师的要求作回答，这样的课堂教学，教者也许是清清楚楚，而学生却往往是糊糊涂涂。这样的课堂教学，学生的思维被禁锢，创新火花正是在这种课堂气氛中被一步步地泯灭。如何让学生自主学习得到主动发展，我在语文教学主要做了以下几点：
一、重视读，让学生在读中感悟。
在阅读教学中，我树立以读为本的思想，引导学生多读书。课堂上灵活多样的读书形式，不仅能使学生的阅读兴趣保持稳定，也有利于学生更好地理解课文内容，同时也能够活跃课堂气氛。
例如：我在教学《鸟的天堂》第二课时时，就读书的形式和内容是这样设计的：同学们，请用自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，可以批划读，也可以同桌一起读，对你喜欢的句子还可以多读几次。这样，从读书的形式到内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都根据自己的实际有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，有不同的收获。特别是对于文中含义深刻的句子或能体现作者思想感情的句子，更是要通过形式多样的诵读，让学生悟其义，悟其情，悟其法。
二、重视语言积累，促进语言能力的提高。
新教材突出了语言积累，淡化了对课文的理性认识。在改学中，我除了设计广泛阅读、熟读、背诵这些积累语言必不可少的环节外， 还尝试运用了形式多样的积累方法。
例如：我在教学《乌的天堂》一文时，根据教材特点，结合学生的年龄特征，在学完课文主要部分时，设计了一场男生女积累大赛：让学生用自己喜爱的方式积累课文内容，想画的画，（发挥学生特长，在画中理解，帮助学生理解记忆）想抄的抄，想背的背。因为是让学生选择自己喜欢的方式积累，所以，学生们兴趣盎然，效果明显。最后男女生之间画、背、抄三场进行了积累大赛，更是把课堂气氛推向了高潮。
三、读写结合，重视语言的内化、运用。
运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。聋校语文教学，归根结底是要培养学生运用语言的基本功。因此在教学中，要重视读写结合，在增加学生语言积累均同时，及时引导学生学用结合，真正把积累的语言材料内化为运用能力。
如；《鸟的天堂》一课文质兼美，在课后我布置了一个课外练笔：请同学们结合课文内容，搜集一些有关的材料，为导游写一篇介绍“鸟的天堂”的简短的解说词。而对一些写景的文章，我们还可以让学生根据课文内容，为景物设计广告词等。
四、鼓励质疑，把问的权力交给学生。
爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。同时，大量教育理论研究的成果也表明：提出问题比解决问题更能突出主体性；提出问题比解决问题更能培养创新型人才；提出问题比解决问题更能促使自己阅读能力的形成。因此，要把问均权力交给学生，把学生的读疑、质疑、辨疑贯穿于整个教学的全过程。刚开始学生不会质疑，他们不会提问题，或者提不出有价值的问题。这时老师可以先示范质疑，如可以针对不理解句字、词质疑，也可以针对文中含义深刻的句子质疑，或者对文中看似矛盾的地方质疑，使学生明确从什么地方着眼质疑，从而掌握质疑的方法。如果能够长期坚持下去，学生在课堂上就会不断生疑，敢于发问，使课堂时时闪烁着创造的火花，最终达到学习自能读书的目的。质疑还须解疑，课堂上，我经常采用再读感悟解疑、“点将”解疑、课下搜集资料解疑等解疑的方式。
五、充分发挥学生想象，培养学生创新意识。
学生想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在阅读教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维拓展，从而培养学生的创新意识。
教学《鸟的天堂》一文时，为了能让学生真正体会到大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，在学习第三段时，我设计了几处想象练习。例如，用自己喜欢的方式读课文，然后完成填空，( )的鸟。要求学生：可以根据课文内容，也可以自己想象，可以填一点，更欢迎填几点。这样的填空练习不仅可以激发学生读书的兴趣，同时也照顾到不同层次学生的实际，更重要的是训练了学生的思维能力与想象能力。又如； 根据学生的汇报情况，我随机追问：你填的是“五彩缤纷”的鸟儿，想象一下，会有哪些颜色？你填的是“千姿百态”的鸟儿，想象一下，会有哪些姿态？你填的是“种类繁多”的鸟儿，能说说有哪些种类呢？这样的问题，激活了学生的想象思维，训练了学生的想象能力，更重要的是这些学生的精彩回答，为其他同学插上了想象的翅膀，榕树上众鸟纷飞的情景在他们的脑海中重现。同时这些精彩的回答，也培养了学生的创新意识，让他们从课文普普通通的句子中感受到了美，也享受到了美，更是创造了美。
六、开放课堂，让学生从自主学习中享受到乐趣。
在教学中，如果教师能以学生主动参与的学习需求为出发点，开放课堂，设计活泼新颖的教学形式，给学生的自主学习一个支点，学生的思维和创新意识必然会得到良好的训冻。因此，我在语文课堂教学中，以学生主动发展为出发点，借鉴研读课堂的教学模式，结合一些教材的特点，开放课堂，把辩论会搬进了课堂。
如：在《鸟的天堂》教学中，围绕“树与鸟相比，谁更重要”这个焦点，我让学生以自由组合的方式分为两大组，先在小组内展开讨论，分工合作，准备充分的理由，然后推选代表发表见解，进行辩论。不论是正方还是反方，为了论正自己的观点，学生都不得不以理解、消化课文内容为前提条件，用心读书，精心筛选，找出最具说服力的理由作为论据，阐明自己的观点。无形之中， “阅读要有自己的见解”也落到了实处。这种方式融个体学习和群体讨论于一体，为学生的人人参与创造了条件。自由辩论时，学生的思维更为活跃，只要愿意发表意见，站起来就可以说，课堂上的约束少了，学生的积极性却更为高涨了；个个情动而辞发，滔滔不绝。课堂气氛在学生的争论中达到了高潮，“树”与“鸟”相互依存的关系也在学生热烈而充匆的论证中愈辩愈明。开放了课堂，学生从种种束缚中解放了出来。学生学而不厌，课堂活而不乱，他们从自主学习中品尝到了成功的乐趣，释放出创新教育的活力。
我在课堂教学中力争做到把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把写的安排溶进课堂。让学生愿意学习——具有学习的动力；主动学习——成为学习的主人，善于学——乐于学而时习之；勇于学——具备不断探索与追求的意志和品格。
在以往的课堂教学，老师们兢兢业业地工作，上课前认真备课，精心设计好教学中的每一个环节，但课堂完全变为教师的讲台，全由教师的思路支配着，学生只能是围绕着老师划好的框框转。他们朗读课文、划层分段、讨论发言、寻找答案等，也在忙忙碌碌地做着许多事。究其实质，他们忙的做的大多还是停留在教师框定的有限的训练上，还是学生跟着教师转。他们只是根据老师的安排读课文，根据老师的问题找答案，根据老师的要求作回答，这样的课堂教学，教者也许是清清楚楚，而学生却往往是糊糊涂涂。这样的课堂教学，学生的思维被禁锢，创新火花正是在这种课堂气氛中被一步步地泯灭。如何让学生自主学习得到主动发展，我在语文教学主要做了以下几点：
一、重视读，让学生在读中感悟。
在阅读教学中，我树立以读为本的思想，引导学生多读书。课堂上灵活多样的读书形式，不仅能使学生的阅读兴趣保持稳定，也有利于学生更好地理解课文内容，同时也能够活跃课堂气氛。
例如：我在教学《鸟的天堂》第二课时时，就读书的形式和内容是这样设计的：同学们，请用自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，可以批划读，也可以同桌一起读，对你喜欢的句子还可以多读几次。这样，从读书的形式到内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都根据自己的实际有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，有不同的收获。特别是对于文中含义深刻的句子或能体现作者思想感情的句子，更是要通过形式多样的诵读，让学生悟其义，悟其情，悟其法。
二、重视语言积累，促进语言能力的提高。
新教材突出了语言积累，淡化了对课文的理性认识。在改学中，我除了设计广泛阅读、熟读、背诵这些积累语言必不可少的环节外， 还尝试运用了形式多样的积累方法。
例如：我在教学《乌的天堂》一文时，根据教材特点，结合学生的年龄特征，在学完课文主要部分时，设计了一场男生女积累大赛：让学生用自己喜爱的方式积累课文内容，想画的画，（发挥学生特长，在画中理解，帮助学生理解记忆）想抄的抄，想背的背。因为是让学生选择自己喜欢的方式积累，所以，学生们兴趣盎然，效果明显。最后男女生之间画、背、抄三场进行了积累大赛，更是把课堂气氛推向了高潮。
三、读写结合，重视语言的内化、运用。
运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。聋校语文教学，归根结底是要培养学生运用语言的基本功。因此在教学中，要重视读写结合，在增加学生语言积累均同时，及时引导学生学用结合，真正把积累的语言材料内化为运用能力。
如；《鸟的天堂》一课文质兼美，在课后我布置了一个课外练笔：请同学们结合课文内容，搜集一些有关的材料，为导游写一篇介绍“鸟的天堂”的简短的解说词。而对一些写景的文章，我们还可以让学生根据课文内容，为景物设计广告词等。
四、鼓励质疑，把问的权力交给学生。
爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。同时，大量教育理论研究的成果也表明：提出问题比解决问题更能突出主体性；提出问题比解决问题更能培养创新型人才；提出问题比解决问题更能促使自己阅读能力的形成。因此，要把问均权力交给学生，把学生的读疑、质疑、辨疑贯穿于整个教学的全过程。刚开始学生不会质疑，他们不会提问题，或者提不出有价值的问题。这时老师可以先示范质疑，如可以针对不理解句字、词质疑，也可以针对文中含义深刻的句子质疑，或者对文中看似矛盾的地方质疑，使学生明确从什么地方着眼质疑，从而掌握质疑的方法。如果能够长期坚持下去，学生在课堂上就会不断生疑，敢于发问，使课堂时时闪烁着创造的火花，最终达到学习自能读书的目的。质疑还须解疑，课堂上，我经常采用再读感悟解疑、“点将”解疑、课下搜集资料解疑等解疑的方式。
五、充分发挥学生想象，培养学生创新意识。
学生想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在阅读教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维拓展，从而培养学生的创新意识。
教学《鸟的天堂》一文时，为了能让学生真正体会到大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，在学习第三段时，我设计了几处想象练习。例如，用自己喜欢的方式读课文，然后完成填空，( )的鸟。要求学生：可以根据课文内容，也可以自己想象，可以填一点，更欢迎填几点。这样的填空练习不仅可以激发学生读书的兴趣，同时也照顾到不同层次学生的实际，更重要的是训练了学生的思维能力与想象能力。又如； 根据学生的汇报情况，我随机追问：你填的是“五彩缤纷”的鸟儿，想象一下，会有哪些颜色？你填的是“千姿百态”的鸟儿，想象一下，会有哪些姿态？你填的是“种类繁多”的鸟儿，能说说有哪些种类呢？这样的问题，激活了学生的想象思维，训练了学生的想象能力，更重要的是这些学生的精彩回答，为其他同学插上了想象的翅膀，榕树上众鸟纷飞的情景在他们的脑海中重现。同时这些精彩的回答，也培养了学生的创新意识，让他们从课文普普通通的句子中感受到了美，也享受到了美，更是创造了美。
六、开放课堂，让学生从自主学习中享受到乐趣。
在教学中，如果教师能以学生主动参与的学习需求为出发点，开放课堂，设计活泼新颖的教学形式，给学生的自主学习一个支点，学生的思维和创新意识必然会得到良好的训冻。因此，我在语文课堂教学中，以学生主动发展为出发点，借鉴研读课堂的教学模式，结合一些教材的特点，开放课堂，把辩论会搬进了课堂。
如：在《鸟的天堂》教学中，围绕“树与鸟相比，谁更重要”这个焦点，我让学生以自由组合的方式分为两大组，先在小组内展开讨论，分工合作，准备充分的理由，然后推选代表发表见解，进行辩论。不论是正方还是反方，为了论正自己的观点，学生都不得不以理解、消化课文内容为前提条件，用心读书，精心筛选，找出最具说服力的理由作为论据，阐明自己的观点。无形之中， “阅读要有自己的见解”也落到了实处。这种方式融个体学习和群体讨论于一体，为学生的人人参与创造了条件。自由辩论时，学生的思维更为活跃，只要愿意发表意见，站起来就可以说，课堂上的约束少了，学生的积极性却更为高涨了；个个情动而辞发，滔滔不绝。课堂气氛在学生的争论中达到了高潮，“树”与“鸟”相互依存的关系也在学生热烈而充匆的论证中愈辩愈明。开放了课堂，学生从种种束缚中解放了出来。学生学而不厌，课堂活而不乱，他们从自主学习中品尝到了成功的乐趣，释放出创新教育的活力。
我在课堂教学中力争做到把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把写的安排溶进课堂。让学生愿意学习——具有学习的动力；主动学习——成为学习的主人，善于学——乐于学而时习之；勇于学——具备不断探索与追求的意志和品格。