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摘要 小学数学作业批语具有强化学习动机。激活创新意识、培养良好学习习惯等作用。运用批语要坚持激励性、启发性、情感性、差异性等原则，做到优化方式方法，提高学习效益。
关键词 作业批语 原则 方式
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用等级评分。此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。用“优、良、及格、不及格”进行作业评价，较以往的百分制是有了较大的改进，但学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能单从“优”中体现出来。利用批语能弥补这些不足。好的作业批语还具有一种积极的情感魅力。学生可以从作业批语里面增强信心和力量，甚至能给学生带来心灵上的震撼。
一、使用批语的作用
1.批语可以强化学习动机，激发学习兴趣。批语无非是用来鼓励好的、指出不足的。要鼓励就要旗帜鲜明，指出不足时要让学生觉得老师是充满关心。如“方法太好了，可要细心呀！”“解得巧，真聪明！”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲！”不责骂作业质量特别差的学生，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“希望你更上一层楼。”这种带有感情色彩的批语使学生感受到老师对他的关爱，充满希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2.批语可以激活创新意识，开发学生潜能。批语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生思路，培养学生自主创新能力。如对“一题多解”的题目，教师可批语道：“解得巧，方法妙”“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的批语激发了学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，把问题能正确、灵活地解答出来。
3.批语可以帮助学生养成良好的学习习惯。教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，这些是体现良好的学习习惯的外在标准，及时用恰当的批语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正。如：“你真聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你一定能发现简便方法！”“搬开你前面的绊脚石——粗心，奋勇前进！”等。
二、运用批语的原则
1.激励性原则。“责子十过，不如奖子一长。”激励能使学生产生一种内在动力，化为自觉行动。学生小刘，思维活跃，但学习很浮躁，成绩上不去。一次，我在他的作业本上写了这样一段话：“你很聪明，什么事都做得很棒，能不能把作业也做得棒一点？”这一激励，他的作业果然有了进步。我又不失时机地写上“老师为你的进步感到高兴，希望继续努力”。这时，他的劲头更足了，并把获“优”作为自己的目标。但是，在连续几次未获“优”后，他开始泄气了。“怎么，就泄气了？再加一把劲。‘优’在向你招手呢！”当他再次努力时，我及时给他一个“优”，并写上“祝贺你获得优秀。但要记住，胜利属于不懈努力的人”。从此，这位同学渐渐改掉了浮躁的毛病，学习成绩也稳步提高。
2.启发性原则。教师在批改作业时，还可根据学生错误的实际情况，在旁边写上启发性的提示，以帮助学生订正错误。如“想想看，错在哪里”“先复习课本第×页，再想想，然后订正”“用老师教过的×方法验算一遍，想想为什么会错”“举个例子算一算，答案就出来了”。这样的批语，既使学生明白了错误所在，又指明了更正的方法，富有启发性。
3.差异性原则。学生智力有差异，性格特点也各不相同。对于一些脑子灵，学习成绩不错，但却骄傲自满，作业中出错也不在乎的学生，在批语中严厉地批评，尖锐地指出其问题，有利于他们的成长。但对于学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励，以树立他们的自信心。
三、书写批语的形式
1.表扬鼓励式。青年教育家孙云晓认为：能够说出孩子十个优点的是优秀老师，能够说出孩子三个优点的老师是合格老师，说不出孩子一个优点的老师是不合格老师。表扬、激励就像春风、雨露，激励孩子迅速成长。在批改学生的数学作业时，如果他的作业认真，而且思路非常好，我会在他的这道题旁边写个“好”字，在学生作业精彩或不足处灵活地加上各种各样的批语肯定其成绩，指出其不足；对于方法好的同学，我会在班上加以引导分析。让学生感到老师每次对他的作业批改得非常认真。有时看到学生的作业有进步，我还会说：“加油，老师相信你的能力。”
2.委婉批评式。有些学生在写作业时，书写乱，不符合格式，如加上这样的批语：“作业写得再清楚些就更好了。…老师喜欢你上次做的作业。”这样的批语学生容易接受。通过这种方式批改学生的作业，学生能感受到老师的关心，在做作业的时候也会非常认真，老师和学生的距离也拉近了。
3.点拨发现式。如有些学生计算中的错误，往往是由于马虎造成的，这时加上批语“细心些，数抄错了”，并且在抄错的地方注上记号，学生马上就知道了。这样节省了学生大量的时间，反之，如果按惯例打上“×”，学生就得从头算起，甚至不知错在何处。
4.书面通知式。对于错误较多的同学，利用上述几种形式的批语无法讲清的，可在作业本上写上“请您于第×节课下到老师办公室来一下，老师帮你共同完成作业”。这样的批语保护了学生的自尊心。
关键词 作业批语 原则 方式
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用等级评分。此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。用“优、良、及格、不及格”进行作业评价，较以往的百分制是有了较大的改进，但学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能单从“优”中体现出来。利用批语能弥补这些不足。好的作业批语还具有一种积极的情感魅力。学生可以从作业批语里面增强信心和力量，甚至能给学生带来心灵上的震撼。
一、使用批语的作用
1.批语可以强化学习动机，激发学习兴趣。批语无非是用来鼓励好的、指出不足的。要鼓励就要旗帜鲜明，指出不足时要让学生觉得老师是充满关心。如“方法太好了，可要细心呀！”“解得巧，真聪明！”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲！”不责骂作业质量特别差的学生，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“希望你更上一层楼。”这种带有感情色彩的批语使学生感受到老师对他的关爱，充满希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2.批语可以激活创新意识，开发学生潜能。批语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生思路，培养学生自主创新能力。如对“一题多解”的题目，教师可批语道：“解得巧，方法妙”“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的批语激发了学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，把问题能正确、灵活地解答出来。
3.批语可以帮助学生养成良好的学习习惯。教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，这些是体现良好的学习习惯的外在标准，及时用恰当的批语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正。如：“你真聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你一定能发现简便方法！”“搬开你前面的绊脚石——粗心，奋勇前进！”等。
二、运用批语的原则
1.激励性原则。“责子十过，不如奖子一长。”激励能使学生产生一种内在动力，化为自觉行动。学生小刘，思维活跃，但学习很浮躁，成绩上不去。一次，我在他的作业本上写了这样一段话：“你很聪明，什么事都做得很棒，能不能把作业也做得棒一点？”这一激励，他的作业果然有了进步。我又不失时机地写上“老师为你的进步感到高兴，希望继续努力”。这时，他的劲头更足了，并把获“优”作为自己的目标。但是，在连续几次未获“优”后，他开始泄气了。“怎么，就泄气了？再加一把劲。‘优’在向你招手呢！”当他再次努力时，我及时给他一个“优”，并写上“祝贺你获得优秀。但要记住，胜利属于不懈努力的人”。从此，这位同学渐渐改掉了浮躁的毛病，学习成绩也稳步提高。
2.启发性原则。教师在批改作业时，还可根据学生错误的实际情况，在旁边写上启发性的提示，以帮助学生订正错误。如“想想看，错在哪里”“先复习课本第×页，再想想，然后订正”“用老师教过的×方法验算一遍，想想为什么会错”“举个例子算一算，答案就出来了”。这样的批语，既使学生明白了错误所在，又指明了更正的方法，富有启发性。
3.差异性原则。学生智力有差异，性格特点也各不相同。对于一些脑子灵，学习成绩不错，但却骄傲自满，作业中出错也不在乎的学生，在批语中严厉地批评，尖锐地指出其问题，有利于他们的成长。但对于学习基础差或性格内向胆小的学生却要多鼓励，以树立他们的自信心。
三、书写批语的形式
1.表扬鼓励式。青年教育家孙云晓认为：能够说出孩子十个优点的是优秀老师，能够说出孩子三个优点的老师是合格老师，说不出孩子一个优点的老师是不合格老师。表扬、激励就像春风、雨露，激励孩子迅速成长。在批改学生的数学作业时，如果他的作业认真，而且思路非常好，我会在他的这道题旁边写个“好”字，在学生作业精彩或不足处灵活地加上各种各样的批语肯定其成绩，指出其不足；对于方法好的同学，我会在班上加以引导分析。让学生感到老师每次对他的作业批改得非常认真。有时看到学生的作业有进步，我还会说：“加油，老师相信你的能力。”
2.委婉批评式。有些学生在写作业时，书写乱，不符合格式，如加上这样的批语：“作业写得再清楚些就更好了。…老师喜欢你上次做的作业。”这样的批语学生容易接受。通过这种方式批改学生的作业，学生能感受到老师的关心，在做作业的时候也会非常认真，老师和学生的距离也拉近了。
3.点拨发现式。如有些学生计算中的错误，往往是由于马虎造成的，这时加上批语“细心些，数抄错了”，并且在抄错的地方注上记号，学生马上就知道了。这样节省了学生大量的时间，反之，如果按惯例打上“×”，学生就得从头算起，甚至不知错在何处。
4.书面通知式。对于错误较多的同学，利用上述几种形式的批语无法讲清的，可在作业本上写上“请您于第×节课下到老师办公室来一下，老师帮你共同完成作业”。这样的批语保护了学生的自尊心。