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新课改已经进行多年，怎样搞好初中数学的有效课堂教学，有我的一点粗浅理解：有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益. 有效课堂教学的表现：课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有游离于课堂之外的现象，课后每名学生都有学习的收获，都有学习的快乐. 要提高数学课堂教学的有效性，我觉得可以从以下几方面着手：
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，相反，不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学效率.
建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等），同时在活动中不忘适当地建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”.
二、备课要以本为本，以人为本
一部分教师认为备课就是抄教案，应付上级领导检查，而且振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育家编写的，有什么不行？其实我认为这些“教案”的编写大都是以教科书为本而编写的，不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异. 因此我们备课就不仅要以本为本，备教材（要教什么内容，教学重点是什么），而且要以人为本，重点是要备学生（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每名学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识. 如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差），就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不愿意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面.
三、营造轻松愉快的课堂氛围
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式. 有人认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持40分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生的注意力，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出. 一个好的课堂，好比一个厨师做一道色香味俱全可口的菜. 数学课堂也是如此，总得让学生感觉味道好、爱听，所以就得放点作料（笑话幽默），但不能太多，因为笑话幽默多了，课堂冲淡了，喧宾夺主，会使课堂没内容，学生学不到知识. 所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，再将他们的兴奋点迁移到学习上来.
四、采取适当的教学方法
教学中绝对的、万能的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的. 计算、概念、几何、应用题等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适宜于这些内容的不同特点，这样才能提高教学效果.
1. 创设问题情境的教学
（1）如教学“打折销售”，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示大家收集的商场打折销售情况，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润 = 售价 - 成本价. （2）列函数式：引导同学从平时坐出租车中了解，引导学生得到：车费 = 起价 超过的价钱.
2. 利用实物教学
利用实物教学可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣. 如在教学“蚂蚁怎样走最近”时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解. 这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生会学得轻松愉快.
3. 运用电教手段教学
充分利用电教手段教学，有效发挥其直观的特点，将数学课堂中一些抽象难懂的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和颜色文字一目了然，学生学起来也轻松，教师的教学也很轻松，结果势必事半功倍.
4. 学生动手实践教学
如讲菱形时，我就让同学们自制菱形纸片，让同学通过实物找到菱形的边、角、对角线都具有哪些性质？学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的兴趣.
总之，要经营好一个课堂，做一道既营养价值高又口味好，使学生们都爱吃的“菜”，我们数学教师就得想尽办法让枯燥的数学变得有趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来，有兴趣起来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的.
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，相反，不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学效率.
建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，主要利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等），同时在活动中不忘适当地建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”.
二、备课要以本为本，以人为本
一部分教师认为备课就是抄教案，应付上级领导检查，而且振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育家编写的，有什么不行？其实我认为这些“教案”的编写大都是以教科书为本而编写的，不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异. 因此我们备课就不仅要以本为本，备教材（要教什么内容，教学重点是什么），而且要以人为本，重点是要备学生（教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教），要让每名学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识. 如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差），就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生却不愿意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面.
三、营造轻松愉快的课堂氛围
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式. 有人认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字，我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持40分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生的注意力，一些重要的话语往往在语言的波峰或低谷时说出. 一个好的课堂，好比一个厨师做一道色香味俱全可口的菜. 数学课堂也是如此，总得让学生感觉味道好、爱听，所以就得放点作料（笑话幽默），但不能太多，因为笑话幽默多了，课堂冲淡了，喧宾夺主，会使课堂没内容，学生学不到知识. 所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，再将他们的兴奋点迁移到学习上来.
四、采取适当的教学方法
教学中绝对的、万能的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的. 计算、概念、几何、应用题等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适宜于这些内容的不同特点，这样才能提高教学效果.
1. 创设问题情境的教学
（1）如教学“打折销售”，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示大家收集的商场打折销售情况，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？引导学生得到：利润 = 售价 - 成本价. （2）列函数式：引导同学从平时坐出租车中了解，引导学生得到：车费 = 起价 超过的价钱.
2. 利用实物教学
利用实物教学可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣. 如在教学“蚂蚁怎样走最近”时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解. 这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生会学得轻松愉快.
3. 运用电教手段教学
充分利用电教手段教学，有效发挥其直观的特点，将数学课堂中一些抽象难懂的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和颜色文字一目了然，学生学起来也轻松，教师的教学也很轻松，结果势必事半功倍.
4. 学生动手实践教学
如讲菱形时，我就让同学们自制菱形纸片，让同学通过实物找到菱形的边、角、对角线都具有哪些性质？学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的兴趣.
总之，要经营好一个课堂，做一道既营养价值高又口味好，使学生们都爱吃的“菜”，我们数学教师就得想尽办法让枯燥的数学变得有趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来，让怕数学的学生自信起来，有兴趣起来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的.