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摘要：兴趣是最好的老师，学生只要对写作产生了兴趣，才会乐于表达。我们的写作教学小见成效也就指日可待：一、课外感悟生活，积累情感;二、课内乐于表达，释放情怀。
关键词：小学生;保护和培养;写作兴趣;
写作水平是语文综合素质的体现，写作教学已成为小学语文教学的难点。如何突破这一难点，使得写作教学走出低谷呢？我以为应首先从学生的写作兴趣培养着手。兴趣是最好的老师，学生只要对写作产生了兴趣，才会乐于表达。我们的写作教学小见成效也就指日可待。
一、课外感悟生活，积累情感
写作教学，仅凭每单元一次的习作训练是远远不够的。学生写作存在的最大问题总是在写作时觉得无话可说、无词可用、无情可发。解决这一问题的关键就是要让学生在课外感悟生活，积攒情感，为写作积蓄构建素材。指导学生课外感悟生活的途径很多，浅谈一下几点：
1.鼓励学生写日记，记录生活历程。要让学生养成写日记的习惯，首先要让学生明确写日记的目的，告诉学生，写日记不仅可以提高写作水平，还可以培养恒心，增强毅力，帮助自己愿望，让学生愿写、想写。其次要告诉学生写日记就是把平日里所见、所闻、所感，像对老朋友谈心一样说出来，写下来，以消除学生的畏惧情绪，树立写好日记的信心。例如：有一天上语文课时，天突然沉下来，眼见一场暴风雨即将来临，我便让学生到走廊上去感受此时此刻的天气，观看天空的变化，再写一篇观察日记。学生们都乐于接受，日记里也写得有声有色。另外，定期鼓励学生展示自己的日记，老师给肯定、表扬可让学生获得写日记的动力和兴趣。
2.鼓励学生多读书，读好书，培养积累语言的兴趣及良好的语感。激发学生的读书兴趣，可让学生从阅读成语故事、寓言故事、神话故事入手，然后扩大阅读面，养成读书、看书的好习惯。鼓励学生在阅读中注意积累优美词语，精彩句段，喜欢的格言警局等。只有学生读熟了，背会了范文中的词语、句式、布局谋篇、修辞手段，才能逐步在脑子里形成各种各样的写作“范型”。这样，学生在写作的时候，就能意到笔随，左右逢源。
3.举办写作竞赛，培养写作兴趣。班级、学校定期举行写作竞赛，不仅可以丰富学生的学校生活，还可以激发学生的写作积极性，培养写作的兴趣。每学期举办一次优秀作文竞赛，并把获奖作品打印出来，编成作文选，发给获奖学生。当这些获奖学生拿着打印出来的，散发出油墨香味的自己的作文选在班上学生面前朗诵时，那激动、自豪的心情会让他们终生受用，甚至会激励他们一生不息写作。也能触动未获奖学生的心悸。
4.引导学生参与社会实践活动，丰富精神世界，培养写作兴趣。写作教学要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚。我们必须把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，组织开展如植树、学雷锋做好事、我为家乡添光彩、野炊、踏青、秋游等活动。我们尽可能地带学生到大自然中去，到生活中去，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，多创造机会指导学生观察事物，多创设情境让学生参与活动，培养学生做生活的有心人，多捕捉自己觉得新奇有趣，最有意思的事物和感受。
二、课内乐于表达，释放情怀
学生在课外有了素材和情感的积蓄之后，接下来的工作便是让学生在课内乐于表达、释放情怀了。如何让学生乐于表达，一吐为快呢？可以从以下几方面着手。
1.创设情境，充分说话激发表达欲望。在写作之前，先创设情境，让学生有欲先吐为快的激情。如在进行“童年趣事”的习作训练时，老师先说说自己童年时的一些趣事，再让学生回忆，把各自的童年趣事借给大家听，学生就会争先恐后地举手表达。这时可让学生在班上，在小组内说给其他同学听，还可让学生初步组织语言进行表述，进一步激发学生表达欲望，培养写作兴趣。
2.拟写提纲，选择表达方式。学生说出来的话往往比较零乱，语句也欠通顺，不大符合写作要求，因而在动笔之前让学生先拟写提纲，有利于理清思绪，清晰层次，选择所学过的恰当的表达方式来表述。如写校园景色时，可让学生回忆所学写景范文的叙述方式来选择，是按春、夏、秋、冬的季节顺序来描写，还是按空间顺序来描述。必要是还可让学生仿写，降低写作难度。如写回忆式的文章，学生不知如何去写，可以让学生仿照《童年的发现》、《难忘的启蒙》、《冬、童年、骆驼队》这些文章的表达方式去写自己的童年。这样不仅降低了写作的难度，还有利于帮助学生消除畏难情绪，树立起写作的自信心，培养写作的兴趣。
3.重点指导，增强效果，提高兴趣。在指导学生的写作过程中，老师要根据每次写作训练要求，确定每次的指导重点，让学生便于达到预定目标，增强自信心，培养写作兴趣，如果指导的重点不明确，要求太繁杂，那么效果会令你失望。
4.改革修改方式，增强修改趣味性，提高修改能力。以往的习作修改，是学生写了之后，我们在办公室批改，改完后发给学生，学生只看一下评分等级，这样的修改是没有价值的徒劳。
其实修改习作和写作时一回事，都应该是学生自己的事，不能由老师代办。学生的习作写完之后，必须先让学生自己反复诵读，把自己感到不满意的地方改过来，直至自己满意为止，然后再读给同桌或其他人听，听取修改意见，进行修改，还一颗在班上诵读，让全班同学学习其有价值的闪光点，并提出修改意见。教师应成为习作修改活动的组织者，适当示范評改一两个学生的习作即可。这种自评自改，互评互改的修改方式，不仅可以提高学生修改习作的水平，还可增强学生修习作的兴趣。
5.改革评价观念，培养成就感，增强自信心。传统的评价观念是采用横向比较法，即用同一标准尺度去衡量每个学生的习作，划分出“优”、“良”、“及格”、“不及格”的等级，不需考虑学生习作的情感态度如何，是否能有进步等。后进生的习作与优等生比较，恐怕永远也无法得“优”，这使得后进生的上进心遭到无情的抹杀，优等生也容易产生高枕无忧，不思进取的心态。现在，我们必须摒弃这种评价观念，采取纵向比较评价法。所谓纵向比较，就是拿学生的现在和以前相比，只要是以前怕写、不愿写、现在想写、肯写了，现在比以前提高了，进步了，我们就毫不吝啬地给他一个“优”。这样，不管是优等生，还是后进生，只要有了进步，有了提高，都可得“优”。这可让每一位同学都享受到成功的喜悦，增强写作的自信心，产生写作的兴趣。
关键词：小学生;保护和培养;写作兴趣;
写作水平是语文综合素质的体现，写作教学已成为小学语文教学的难点。如何突破这一难点，使得写作教学走出低谷呢？我以为应首先从学生的写作兴趣培养着手。兴趣是最好的老师，学生只要对写作产生了兴趣，才会乐于表达。我们的写作教学小见成效也就指日可待。
一、课外感悟生活，积累情感
写作教学，仅凭每单元一次的习作训练是远远不够的。学生写作存在的最大问题总是在写作时觉得无话可说、无词可用、无情可发。解决这一问题的关键就是要让学生在课外感悟生活，积攒情感，为写作积蓄构建素材。指导学生课外感悟生活的途径很多，浅谈一下几点：
1.鼓励学生写日记，记录生活历程。要让学生养成写日记的习惯，首先要让学生明确写日记的目的，告诉学生，写日记不仅可以提高写作水平，还可以培养恒心，增强毅力，帮助自己愿望，让学生愿写、想写。其次要告诉学生写日记就是把平日里所见、所闻、所感，像对老朋友谈心一样说出来，写下来，以消除学生的畏惧情绪，树立写好日记的信心。例如：有一天上语文课时，天突然沉下来，眼见一场暴风雨即将来临，我便让学生到走廊上去感受此时此刻的天气，观看天空的变化，再写一篇观察日记。学生们都乐于接受，日记里也写得有声有色。另外，定期鼓励学生展示自己的日记，老师给肯定、表扬可让学生获得写日记的动力和兴趣。
2.鼓励学生多读书，读好书，培养积累语言的兴趣及良好的语感。激发学生的读书兴趣，可让学生从阅读成语故事、寓言故事、神话故事入手，然后扩大阅读面，养成读书、看书的好习惯。鼓励学生在阅读中注意积累优美词语，精彩句段，喜欢的格言警局等。只有学生读熟了，背会了范文中的词语、句式、布局谋篇、修辞手段，才能逐步在脑子里形成各种各样的写作“范型”。这样，学生在写作的时候，就能意到笔随，左右逢源。
3.举办写作竞赛，培养写作兴趣。班级、学校定期举行写作竞赛，不仅可以丰富学生的学校生活，还可以激发学生的写作积极性，培养写作的兴趣。每学期举办一次优秀作文竞赛，并把获奖作品打印出来，编成作文选，发给获奖学生。当这些获奖学生拿着打印出来的，散发出油墨香味的自己的作文选在班上学生面前朗诵时，那激动、自豪的心情会让他们终生受用，甚至会激励他们一生不息写作。也能触动未获奖学生的心悸。
4.引导学生参与社会实践活动，丰富精神世界，培养写作兴趣。写作教学要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚。我们必须把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，组织开展如植树、学雷锋做好事、我为家乡添光彩、野炊、踏青、秋游等活动。我们尽可能地带学生到大自然中去，到生活中去，让学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，多创造机会指导学生观察事物，多创设情境让学生参与活动，培养学生做生活的有心人，多捕捉自己觉得新奇有趣，最有意思的事物和感受。
二、课内乐于表达，释放情怀
学生在课外有了素材和情感的积蓄之后，接下来的工作便是让学生在课内乐于表达、释放情怀了。如何让学生乐于表达，一吐为快呢？可以从以下几方面着手。
1.创设情境，充分说话激发表达欲望。在写作之前，先创设情境，让学生有欲先吐为快的激情。如在进行“童年趣事”的习作训练时，老师先说说自己童年时的一些趣事，再让学生回忆，把各自的童年趣事借给大家听，学生就会争先恐后地举手表达。这时可让学生在班上，在小组内说给其他同学听，还可让学生初步组织语言进行表述，进一步激发学生表达欲望，培养写作兴趣。
2.拟写提纲，选择表达方式。学生说出来的话往往比较零乱，语句也欠通顺，不大符合写作要求，因而在动笔之前让学生先拟写提纲，有利于理清思绪，清晰层次，选择所学过的恰当的表达方式来表述。如写校园景色时，可让学生回忆所学写景范文的叙述方式来选择，是按春、夏、秋、冬的季节顺序来描写，还是按空间顺序来描述。必要是还可让学生仿写，降低写作难度。如写回忆式的文章，学生不知如何去写，可以让学生仿照《童年的发现》、《难忘的启蒙》、《冬、童年、骆驼队》这些文章的表达方式去写自己的童年。这样不仅降低了写作的难度，还有利于帮助学生消除畏难情绪，树立起写作的自信心，培养写作的兴趣。
3.重点指导，增强效果，提高兴趣。在指导学生的写作过程中，老师要根据每次写作训练要求，确定每次的指导重点，让学生便于达到预定目标，增强自信心，培养写作兴趣，如果指导的重点不明确，要求太繁杂，那么效果会令你失望。
4.改革修改方式，增强修改趣味性，提高修改能力。以往的习作修改，是学生写了之后，我们在办公室批改，改完后发给学生，学生只看一下评分等级，这样的修改是没有价值的徒劳。
其实修改习作和写作时一回事，都应该是学生自己的事，不能由老师代办。学生的习作写完之后，必须先让学生自己反复诵读，把自己感到不满意的地方改过来，直至自己满意为止，然后再读给同桌或其他人听，听取修改意见，进行修改，还一颗在班上诵读，让全班同学学习其有价值的闪光点，并提出修改意见。教师应成为习作修改活动的组织者，适当示范評改一两个学生的习作即可。这种自评自改，互评互改的修改方式，不仅可以提高学生修改习作的水平，还可增强学生修习作的兴趣。
5.改革评价观念，培养成就感，增强自信心。传统的评价观念是采用横向比较法，即用同一标准尺度去衡量每个学生的习作，划分出“优”、“良”、“及格”、“不及格”的等级，不需考虑学生习作的情感态度如何，是否能有进步等。后进生的习作与优等生比较，恐怕永远也无法得“优”，这使得后进生的上进心遭到无情的抹杀，优等生也容易产生高枕无忧，不思进取的心态。现在，我们必须摒弃这种评价观念，采取纵向比较评价法。所谓纵向比较，就是拿学生的现在和以前相比，只要是以前怕写、不愿写、现在想写、肯写了，现在比以前提高了，进步了，我们就毫不吝啬地给他一个“优”。这样，不管是优等生，还是后进生，只要有了进步，有了提高，都可得“优”。这可让每一位同学都享受到成功的喜悦，增强写作的自信心，产生写作的兴趣。