担当“孩子王”，做好班主任工作，是青年教师迅速走向成熟的有效途径。一些学校在培养青年教师的工作中，注重思想上的引导和业务上的传带，而忽视利用班主任这一重要岗位让青年教师锤炼自己，最终导致不少青年教师长期成熟不起来：只教书不育人者有之；想育人而育不好人者有之；因不擅育人而教不好书者亦有之。笔者认为，培养青年教师第一步是要让他们当好班主任。因为班主任这个角色，在校园十分重要，它是学校教育任务和工作目标落实到班集体的直接责任人，是班级工作的领导者、组织者和管理者，交涉面涉及校园各色人等、家长和社会各界，是教育网络的核心人物。可以说，当不好班主任的教师，永远成不了好教师。在这个岗位上，青年教师教育教学和组织管理的综合能力能够得到切实的锻炼。
　　我们首先要端正认识。一方面，从客观上讲，不少学校没有真正重视青年教师担当班主任的问题。普遍认为，班主任是个“经验型”的职务，青年人缺乏经验，很难胜任。这一重任还是放给那些满腹经纶的“老舵手”身上更稳妥些。另一方面，从主观上讲，青年教师自己也不愿当班主任。一来不少人在求学阶段没有系统地接受过班主任工作的理论熏陶（大学里没有专门设立这门课）；二者论经验他们是“先天性不足”，因而缺乏信心，树立不起当好班主任的理想风帆，不能积极主动地向学校领导“请战”。再者，由于班主任人手紧缺，一些学校万不得已才安排青年教师“姑且为之”，没有慎重的态度，因而部分青年教师即使当了班主任，也进入不了角色，工作只是“马虎其事”，浪费了青春年华，错过了锻炼良机。我们应该从多方面彻底改变这些不正确的看法，从根本上把班主任工作列为培养青年教师的一大教育战略来看待。
　　那么，如何才能让青年教师胜任班主任工作呢？
　　一、办好专题培训
　　学校通过专题培训，让青年教师填补大学教育中班主任工作理论方面的不足。非师范类高校课程体系中无教育教学理论这一块内容，一些师范院校只抓专业理论和教育教学理论的系统教育，这些当然是培养未来教师的必然要求，但是，他们同样没有把班主任工作提高到应有的高度去认识和对待，因而在教育教学中忽视或轻视了这方面的内容。对于刚走上教育工作岗位的青年教师，很有必要系统地进行班主任工作的知识培训。培训内容要涉及理论和经验两个方面。从中外教育史上撷取班主任工作的成功典型，激发青年教师的成功欲望，也大有必要。
　　二、搞好“接力”传带
　　青年教师要成为班主任工作的行家里手，确实需要一个艰苦的磨炼过程。这一过程蕴涵了从感性经验到理性认识的探索和积累，饱藏深刻的哲学机制。学校要做好“传、帮、带”的组织保障工作。带队班主任教师在此期间不能“有所保留”，要针对青年人的特点，不仅传授给他们班级管理的方法；还要注重帮助他们克服青年人的致命弱点，如：易冲动、易偏激；引导他们养成教育管理的机智。
　　三、配好新老班子
　　同年级的班级配备班主任新老搭配要合理。这样能保证年级工作既有朝气，又稳妥顺利。年级组长要瞄准学校的整体工作目标，立足于班级之间，协调好班主任之间的关系。另外，班级的科任教师也要注意新老搭配的合理化。一些具有丰富的班级管理经验的老教师，由于精力和体力的限制，虽然现在只担任学科教学任务，但他们在工作中“既教书，又育人”能成为青年班主任的得力助手和阶梯。
　　四、选好学生干部
　　配备好学生干部（班委会和团支部等），可以有力地促进班主任工作的顺利开展。青年教师容易犯的一个毛病是“我说了算。”这是青年人个性强的表现，但在班级中，几十名学生就有几十张面孔，心理特点各不相同。学生的个性，通过自己信任的学生干部能够集中的表现出来。所以，学校有关部门要帮助青年班主任选好班级学生干部，在选配中要克服“官僚主义”和“片面性的认识”，真正做到“民主选配”。
　　五、做好经验总结
　　班级工作五彩纷呈。班主任的工作体会“酸甜苦辣，各有其味”。要帮助青年教师随时把自己的感想记录下来，一待认识拔高后，就写出来总结成经验，这便是难得的收获。不管是成功的经验，还是不成功的教训，对于今后自己在教育岗位上的发展，益处匪浅。
　　（作者单位 江苏省泗洪中等专业学校）