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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。幼儿科学教育是一种启蒙性的教育，它对一个人科学素养的形成具有非常重要的作用。我们应细心呵护幼儿与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引导他们接触和了解与周围世界有关的初步的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，从小培养幼儿学科学、爱科学的态度和精神。
一、创设良好的探索环境与氛围
《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，从而获取丰富的科学知识和经验。
丰富的环境刺激能引起幼儿的好奇心,进而引起幼儿的探索兴趣。所以,教师应及时提供丰富的、充足的材料,使每个幼儿都有探索的条件和机会。同时,教师应提供操作性强、多变化、多功能、多层次的材料,以满足不同水平幼儿的需要,引起不同水平幼儿的探究愿望,使他们的探究活动更为丰富和深入。
教师创设良好的物质环境,是幼儿探究学习的必要条件,但更重要的是营造民主、宽松、鼓励幼儿探究的氛围,创设鼓励幼儿探究的心理环境,使幼儿乐于探究,敢于探究,大胆发现。在科学活动中,教师要尊重每个幼儿的看法和见解,要注意倾听他们的想法,使幼儿获得安全感,从而放开手脚大胆地去探索。教师要鼓励幼儿动手操作,大胆猜想和尝试,鼓励幼儿的探究热情,允许幼儿犯错误,对幼儿的错误给予宽容和理解,幼儿才会主动大胆地去探索。
教师要让孩子感到你对他们提问的重视、赞赏和鼓励。当幼儿提出一个问题时，无论你是不是很忙、知不知道答案，都不要斥责或回避他们。孩子们所提的问题，有时教师也不知道答案，有时知道答案又不知如何用孩子们听得懂的话来回答。这时，我们怕在孩子面前丢面子，会斥责或回避。屡次得到消极的反馈后，幼儿会感到老师不喜欢他提问，问题会逐渐减少，对周围事物的关注和兴趣也会减少。教师要为孩子们创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到他们能提问、可以提问、有权提问。
二、在科学活动中引导幼儿积极主动地探索
“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。”这是《纲要》对科学教育的要求。根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿利用原有经验澄清自己的想法，按自己的方式和想法解决问题，获得有益的经验。
幼儿周围的生活中存在着许多有趣的科学现象，它们具体、直观、生动，时刻都吸引着幼儿，激发起他们探究的兴趣和欲望。教师要善于发现这些有趣的科学现象，为幼儿创造条件，让幼儿运用各种感官参加探究活动，在活动中获取知识和经验，体验发现的乐趣。在一次数学活动中，我发现幼儿对教学用的磁性教具非常感兴趣，下课时，他们把这些磁性教具在黑板上重复地贴上去、取下来，不停地摆弄。于是，我组织了一次《有趣的磁铁》的科学活动，为幼儿准备了大小不同的磁铁，还给他们提供了纸、积木、石子、塑料及铁制玩具、回形针等材料，让幼儿去玩磁铁，去发现磁铁的秘密。最后，幼儿通过自己的操作探索，知道了什么东西能被磁铁吸起，什么东西不能被磁铁吸起，有的幼儿还发现了磁铁相互排斥的现象。我及时认可了他们操作、观察、分析后得出的结论，孩子们感到特别高兴，而成功的喜悦又会激起他们更高的探究热情，使他们产生强烈的自主探究的欲望。所以在科学教育活动中,幼儿需要通过操作具体的材料来学习。
在科学活动中,教师的角色不仅是提供操作材料,也应调动幼儿的积极性,适时引导幼儿主动尝试探索,充分发挥幼儿的主动性。所以,教师应是幼儿学习科学的引导者、帮助者。教师应随时观察幼儿的表现,给予必要的引导和帮助。教师不要急于肯定或否定幼儿的发现和答案,也不要迫不及待地把正确答案呈现给幼儿,要给幼儿充分的探索时间,满足幼儿的探究欲望，同时应适时加以引导,鼓励幼儿深入探索。
三、提供机会,让幼儿交流探究的感受和发现
《纲要》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力，学习用多种方式表现、交流探索的过程和结果”。在科学探索之后,教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现,不仅能加深幼儿对科学的理解,也能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦,并与同伴交流,培养合作和分享的品质。
幼儿在与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。如在《沉与浮》活动中，教师不仅向幼儿提供各种物品，还提供纸和笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细的观察记录下每种物品放到水里的变化，引导幼儿用“↑”表示物品浮在水面上，用“↓”表示物品沉到水底。虽然幼儿绘画水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显特征来画，边观察边记录。幼儿在交流的过程中发现、观察结果并不相同，这时我引导幼儿在记录表上对有争论的物品再次进行探索。又如活动《品尝大会》，我引导幼儿在品尝各种食物后用绘画的方式记录品尝后的感觉。幼儿画了一个个色彩鲜明又可爱的娃娃，将自己对食物的感知用颜色和图案表达得淋漓尽致。如：满脸的红色、张大的嘴巴是吃了麻辣的薯片；同样的红色、甜甜的笑容表现了对甜味的感知；等等。幼儿拿着自己的画主动与同伴交流，相互猜一猜自己吃了什么味道的食物，在交流的过程中体验着探索成功的乐趣。
科学活动有多种形式，如何将各种形式的优势充分发挥出来，需要教师遵循《纲要》中“以幼儿发展为本”的精神，根据幼儿的特点、活动的需要，进行恰当的选择，将多种形式有机地结合，使幼儿在活动中不断提高其探究能力以及解决问题的能力。
参考文献：
［1］王志明主编.学前儿童科学教育［M］.南京：南京师范大学出版社，2006.
（作者单位：江苏省如皋市袁桥镇何庄幼儿园）
一、创设良好的探索环境与氛围
《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，从而获取丰富的科学知识和经验。
丰富的环境刺激能引起幼儿的好奇心,进而引起幼儿的探索兴趣。所以,教师应及时提供丰富的、充足的材料,使每个幼儿都有探索的条件和机会。同时,教师应提供操作性强、多变化、多功能、多层次的材料,以满足不同水平幼儿的需要,引起不同水平幼儿的探究愿望,使他们的探究活动更为丰富和深入。
教师创设良好的物质环境,是幼儿探究学习的必要条件,但更重要的是营造民主、宽松、鼓励幼儿探究的氛围,创设鼓励幼儿探究的心理环境,使幼儿乐于探究,敢于探究,大胆发现。在科学活动中,教师要尊重每个幼儿的看法和见解,要注意倾听他们的想法,使幼儿获得安全感,从而放开手脚大胆地去探索。教师要鼓励幼儿动手操作,大胆猜想和尝试,鼓励幼儿的探究热情,允许幼儿犯错误,对幼儿的错误给予宽容和理解,幼儿才会主动大胆地去探索。
教师要让孩子感到你对他们提问的重视、赞赏和鼓励。当幼儿提出一个问题时，无论你是不是很忙、知不知道答案，都不要斥责或回避他们。孩子们所提的问题，有时教师也不知道答案，有时知道答案又不知如何用孩子们听得懂的话来回答。这时，我们怕在孩子面前丢面子，会斥责或回避。屡次得到消极的反馈后，幼儿会感到老师不喜欢他提问，问题会逐渐减少，对周围事物的关注和兴趣也会减少。教师要为孩子们创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到他们能提问、可以提问、有权提问。
二、在科学活动中引导幼儿积极主动地探索
“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。”这是《纲要》对科学教育的要求。根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿利用原有经验澄清自己的想法，按自己的方式和想法解决问题，获得有益的经验。
幼儿周围的生活中存在着许多有趣的科学现象，它们具体、直观、生动，时刻都吸引着幼儿，激发起他们探究的兴趣和欲望。教师要善于发现这些有趣的科学现象，为幼儿创造条件，让幼儿运用各种感官参加探究活动，在活动中获取知识和经验，体验发现的乐趣。在一次数学活动中，我发现幼儿对教学用的磁性教具非常感兴趣，下课时，他们把这些磁性教具在黑板上重复地贴上去、取下来，不停地摆弄。于是，我组织了一次《有趣的磁铁》的科学活动，为幼儿准备了大小不同的磁铁，还给他们提供了纸、积木、石子、塑料及铁制玩具、回形针等材料，让幼儿去玩磁铁，去发现磁铁的秘密。最后，幼儿通过自己的操作探索，知道了什么东西能被磁铁吸起，什么东西不能被磁铁吸起，有的幼儿还发现了磁铁相互排斥的现象。我及时认可了他们操作、观察、分析后得出的结论，孩子们感到特别高兴，而成功的喜悦又会激起他们更高的探究热情，使他们产生强烈的自主探究的欲望。所以在科学教育活动中,幼儿需要通过操作具体的材料来学习。
在科学活动中,教师的角色不仅是提供操作材料,也应调动幼儿的积极性,适时引导幼儿主动尝试探索,充分发挥幼儿的主动性。所以,教师应是幼儿学习科学的引导者、帮助者。教师应随时观察幼儿的表现,给予必要的引导和帮助。教师不要急于肯定或否定幼儿的发现和答案,也不要迫不及待地把正确答案呈现给幼儿,要给幼儿充分的探索时间,满足幼儿的探究欲望，同时应适时加以引导,鼓励幼儿深入探索。
三、提供机会,让幼儿交流探究的感受和发现
《纲要》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力，学习用多种方式表现、交流探索的过程和结果”。在科学探索之后,教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现,不仅能加深幼儿对科学的理解,也能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦,并与同伴交流,培养合作和分享的品质。
幼儿在与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来表达、交流探索的过程和结果。如在《沉与浮》活动中，教师不仅向幼儿提供各种物品，还提供纸和笔，引导幼儿在玩水的过程中通过仔细的观察记录下每种物品放到水里的变化，引导幼儿用“↑”表示物品浮在水面上，用“↓”表示物品沉到水底。虽然幼儿绘画水平有限，但是他们会抓住物品的某一明显特征来画，边观察边记录。幼儿在交流的过程中发现、观察结果并不相同，这时我引导幼儿在记录表上对有争论的物品再次进行探索。又如活动《品尝大会》，我引导幼儿在品尝各种食物后用绘画的方式记录品尝后的感觉。幼儿画了一个个色彩鲜明又可爱的娃娃，将自己对食物的感知用颜色和图案表达得淋漓尽致。如：满脸的红色、张大的嘴巴是吃了麻辣的薯片；同样的红色、甜甜的笑容表现了对甜味的感知；等等。幼儿拿着自己的画主动与同伴交流，相互猜一猜自己吃了什么味道的食物，在交流的过程中体验着探索成功的乐趣。
科学活动有多种形式，如何将各种形式的优势充分发挥出来，需要教师遵循《纲要》中“以幼儿发展为本”的精神，根据幼儿的特点、活动的需要，进行恰当的选择，将多种形式有机地结合，使幼儿在活动中不断提高其探究能力以及解决问题的能力。
参考文献：
［1］王志明主编.学前儿童科学教育［M］.南京：南京师范大学出版社，2006.
（作者单位：江苏省如皋市袁桥镇何庄幼儿园）