作文教学是语文教学的一大重难点，要突破这个难点，就必须消除学生对作文的神秘感，还作文于生活。我在作文教学中采用“六步”教学方式，试图解决学生对作文的心理障碍，取得了较为明显的效果。这种教学方式可归结为六个字——“读”、“说”、“写”、“改”、“念”、“评”。
　　学参照例文--读：人们做任何事情，尤其是拿不准的事情，在心理上总要找一、二个参照物，学习作文也不例外。在学生下笔之前，老师大体提示一下习作的范围、要求，就可以读这个范围内的参照文章，千万别再读教科书。读参照例文的目的就是要为学生提供作文的模仿对象。大学者胡适说过：“自古成功在尝试。”我认为：从来创造自模仿。欲要创造，先得模仿。学习作文，对于学生来说是一个从无到有，从具体的繁杂现实到抽象的系统文字的过程，从这种意义上说是一个创造活动。因此，模仿例文是学生作文的必经阶段。当然，模仿并不等于照搬照抄，依样画葫芦。学习例文要选取本校或本地或同辈的优秀习作，实在不好找，就在少年报刊和《优秀作文集》里面去找。数量至少在五篇以上，多多益善。学例文要在上课集中进行。由老师或学生绘声绘色朗读，要尽量引起学生共鸣，激发表达欲望，营造班上作文氛围。每学一篇例文，师生可适当从写法的角度加以点评。学了例文以后，学生在作文心理上就树立起了语言、章法、连句、想象等多方面的模仿对象。让学生初步产生--作文原来不过如此之感。
　　畅所欲言--说：人类表达心声是从说开始的，教学生“说文”应该成为学生学习作文的必经阶段。经过第一环节大量的朗读、点评，学生对作文已缩短了心理距离。这时，教师就要进行说话训练了。在教师的启发下，学生大多能说出生活经历之事，心中想象之事。指导说话要求学生做到连贯、清楚、有序，并克服方言俚语。在此基础上，进一步要求学生进行描述，融进审美感情色彩，表达独立见解，蕴含思辩意趣。刚开始时，学生还显得有些紧张，放不开，没有什么话可说。教师有必要给学生限定起码的说话时间，逼学生搜索枯肠，学习说话。让学生比一比，看谁说的时间长。在材料基本真实的情况下，学生可适当进行加工、改造，可大胆地指向未来。总之，这个环节主要目标是：要学生变“无话可说”为“有话可说”。
　　书面表达--写：“说文”进行到一定的时候，有的学生已按捺不住在悄悄地奋笔疾书了，教师要让他写，其余的学生继续说。等到火候到了的时候，老师问：“同学们，这次作文，你们有信心写好吗？” “有！”大家齐声回答。此时，教师宣布“说话”停止，大家把说的内容写下来，要达到一定的篇幅，字数多多益善。教师还要鼓励学生发挥想象和灵感，快速思维，迅速动笔，边写边注意语感。写上一句要想到下一句，要随时感受到语句的通畅性和句群的中心。在学生写作文时，教师巡视课堂，随时排除学生遇到的障碍。现在，有许多老师因为课时紧，往往把作文当成家庭作业，叫学生回家独立完成，这对某一部分学生有效，但对于大多数学生来说，效果不好。因为缺乏作文氛围，缺乏老师指导、监督，作业时极易造成杂事干扰，抄袭别人，敷衍应付的情况，因此，学生学写作文，适宜集中安排在上课进行。
　　反观修正--改：学生一写完作文，不能立即交卷，而要自己念一、二遍，最好念出声来，一边念一边细细体味。一旦感觉到有不妥之处，就马上修改，直到自己觉得没有什么问题了，再工整地抄好交给老师。以后就是老师的批改了，教师的批改不必面面俱到，详批详改，因為那样做学生也不大愿意看。批改要突出重点，要捕捉闪光点，予以肯定，同时也适当指出不足之处，提出努力的方向。
　　分享成功--念：如果教师将批改后的作文发给学生，然后仅仅简单地总结几句就完事了的话，那么，学生这次辛辛苦苦完成的作文就只有两个人知道。这不利于增强学生群体的作文意识和兴趣。因为写文的目的本身就是为了表达出来供别人阅读、了解，知道的人越多越好。阅读、了解对于写作文具有 极大的反馈作用。因此，教师一定要选一部分学生来朗读自己的作文，让大家来分享自己的成果。朗读时以情感人，争取吸引听众，为此，学生还可以即兴加工、润色。实际上这又是一次重要的作文表达实践活动、学习成果交流活动。实施这个环节比较费时费力，有很大一部分学生可能不敢主动起来表达。有的起来了，但态度忸忸怩怩，声音小，念不流利。教师就是要让学生破这个胆，敢于在公众面前展示自己。此时，教师若有“下水作文”，拿出来同大家一起分享，那就太好了。“教学相长。”其作文教学效果将更加完美。（单位：内蒙古兴安盟扎赉特旗胡尔勒中心学校）