探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过独立思考、合作讨论、动手实践、调查访问题、资料搜集与处理、表达与交流等探究活动，使学生获得知识、方法和技能，发展情感、态度与价值观，特别是探索精神和创新能力得到培养的学习方式和学习过程。
　　一、精心选择，探究主题要“准”
　　开展探究性学习首先要精心选择探究主题。选准探究主题是成功的一半，只有探究的主题选准确，才能使学生在探究过程中真正有所收获，如果探究主题不准确，探究活动就起不到开发学生的智力、启发学生思维的作用。在开展探究性学习时，选择探究主题是探究性学习的核心。教师切忌随意选题，信口发问。教师选择探究主题应放在学习的重点、难点处，放在学生易混淆处，放在学生思维的最近发展区。探究难度要适宜，使学生经过探究后都能有所创造、有所发现、有所发展。
　　二、因需而论，探究内容要“精”
　　课堂时间是有限的，这就要求探究内容要少而精，如果探究点太多，需不需要的都要探究，这样既影响教学任务的完成，也浪费了学生宝贵时间。教师在处理探究内容时，首先应精心安排，合理取舍，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏、无从下手的不安排。其次，所探究的内容必须具有探究的价值性，是经过教师精心设计的，能最大限度地激发学生的探究欲望，激活学生的思绪，开发学生的智力。
　　三、正确点拨，探究过程要“导”
　　在开展探究性学习过程中，老师应对学生探究活动的整个过程全方位的把握，是学生学习的引导者、组织者。如果学生出现理解不深、探究内容与教学目标背道而驰等情况，教师放任自流，只等预先设定此环节时间一到，便迫不及待地喊停，那么，学生没有正确的引导和点拨，理解停留在表面，达不到探究的预期效果。
　　好的课堂在于精心预设，更在于精彩生成，尤其在探究性学习的过程中，学生随时都会有新思想和新问题生成。这些问题如果得不到及时有效的引导和解决，就会阻碍探究性学习的顺利进行，影响学生学习的积极性。
　　笔者曾听过一位教师上《影响价格的因素》这节课，教师请学生说一说自己还有什么不懂的问题，一位学生问：“最近大蒜价格从2元涨到7元左右，有人说是投机者故意炒作，囤积大蒜，影响了市场上的供求关系，那么，故意炒作价格的行为是影响价格的因素吗？如何避免出现这种价格不合理上涨的问题？”这时班上几乎所有的学生都把目光集中到教师身上，等待教师的回答，可是等来了教师这样一句话：“故意炒作价格的行为是影响价格的因素，至于如何避免出现这种价格不合理上涨的问题不是我们这课的重点，以后再说。”与此同时，传来了许多同学因失望而叹息的声音。
　　应该说，学生提出的这个问题是一个非常值得探究的问题，因为它来自于学生，许多学生对这个问题十分感兴趣，这一问题又直接瞄准了生活，很有实际意义。如果教师抓住这个不可多得的机会，引导学生去探究，同学们一定会兴致勃勃，踊跃发言，最终找到合理的答案。因此，在让学生探究预设问题的同时，应当关注学生学习过程中生成的有探究价值的问题，及时引导学生探究这些问题，这才是探究性学习的生命活力所在。
　　探究性学习承载着科学知识的掌握、探究能力的发展、思维习惯的培养等多重任务，这直接决定了探究性教学是一种精心设计的教学活动，这就要求教师在备课时，要更多考虑在探究过程中如何引导学生解决探究的问题。在学生探究问题的同时，重视学生在探究过程中生成有价值的问题，为学生探究提供有效的指导和帮助，对学生出现的疑难问题及时指点迷津，对学生在探究过程中出现的独到见解及时给予鼓励，以激发其探讨的兴趣和热情。
　　四、激励学生，评价方式要“活”
　　评价是探究性学习过程中的重要环节，只有正确把握评价方式，才不会冷淡学生在探究性学习活动中的学习热情。要摒弃传统的只注重结果的评价方法，使用终结性评价与过程性评价相结合方式，注重学生在探究过程中生成有价值的问题，鼓励学生动脑，更好发挥评价的激励功能。
　　探究性学习的评价要注意两个问题，一是不能把探究出的结论正确与否作为唯一的评价指标，要重视对学生进行过程性评价，充分关注学生在探究过程中表现出来的对探究过程与方法的理解，关注学生的学习态度和探究体验，关注学生在合作小组内的交流与合作，力求做到对学生的评价能体现评价主体和方法的多元化。二是适当地将“学生自评”、“同学互评”与“教师评价”三种方式有机地结合起来，形成学生自身、学生与学生、学生与教师的三维主体评价反馈矫正网络，调动教与学的积极性。